语文教案

第1篇：语文教案

教学目标

1、会认13个字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

3、懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。

重点难点

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：养成留心观察，乐于发现，善于探究的好习惯。

教学方法

自主探究识字、小组合作检查。

教学准备

生字卡片，邮票的图片，媒体资源：视频《邮票齿孔的故事》

教学时间

两课时

教学过程

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1、出示不带齿孔的最早的“黑旋风”邮票的图片问：这是什么？

板书：邮票。

2、再出示带齿孔的邮票问：两张有什么区别？一张有齿孔，另一张没有。

板书：齿孔

3、今天我们就来学习：邮票齿孔的故事。

4、齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字做好标记。

2、标出自然段。

3、播放视频《邮票齿孔的故事》，学生听范读，并对不认识的字正音。

4、你喜欢谁？为什么？

三、识字、写字。

1、出示要求认识的生字，让学生看看哪些字已经认识了，讲讲是怎么认识的。把它挑出来，并读给别的小朋友听。

2、结合语句认识生字：伦敦、研究。

3、借助汉字特点识字。

（1）借助汉字表义的特点识“裁”“撕”。

（2）借助汉字表音的特点识“究”“政”。

4、运用多种方式巩固识字。

（1）“我说你找”。

一个同学说出课文中含生字的词语，另一个同学在文中找出来。

（2）“我指你认”。

一个同学指生字，另一个同学快速读出来，再说出课文中的词语或用字组词。

（3）“找一找”。在生活中找一找本课的生字。

5、写字指导。

刀、仍、便，是新认的字。“仍、便”二字与“使”字结合起来引导学生写好单立人。“仍”字右边第一笔是“横折折折钩”，第二笔是撇；“便、使”右边十分相似，重点如下：上横宜短，“口、曰”要扁，撇应先“竖”捺须伸展。“英”字第七笔撇上边要出头。“式”字的第四笔是提，不是横，斜钩要写美观。

以上教学过程也可

教案《人教版二年级语文下册《邮票齿孔的故事》教案》，来自网！http：//

以结合动画课件《邮票齿孔的故事：生字学习》辅助进行。

6、学生习字。

第二课时

一、复习检查

认读词语：求助、举动、吸引、整齐、研究、立即、仍然。

二、朗读感悟课文

1、自由读课文，要求读顺。

2、学习第一段（略讲）

A、自读。（要求读顺。）

B、想一想：这一段告诉我们什么？（抓住“正式”让学生明白邮票最先是在英国发行。）

C、齐读。

3、学习第二、三、四段。

A、以“阿切尔被那个人的举动吸引住了。”为突破口。

问：那个人做了什么样的举动，以至于阿切尔被他吸引住？理解“吸引”一词，使学生感受到阿切尔能细心观察生活的细节。齐读此句话。

B、从课文中哪些句子可以看出那个人和阿切尔都很善于动脑筋？怎样读这些句子才能突出他们在用心思考呢？组织学生进行比较读。

（让学生用铅笔尖，刺一刺白纸，然后撕一撕，体验有了齿孔之后所带来的方便。）

C、“英国邮政部门立即采用了这种机器。”中“立即”一词可以换成什么词？通过这个词你知道了什么？

D、“直到现在，世界各地仍然在使用邮票打孔机。”从“仍然”一词你又知道了什么？用敬佩的语气读第四自然段中的后两句。

三、明理导行

1、邮票的齿孔还给我们现在的生活带来了启发，你能说说我们身边类似的例子吗？

如：卫生纸之间的空隙，一些食品的包装袋，药品的包装袋等等。

2、一个是用别针刺孔撕开邮票的先生，一个是发明家阿切尔，你喜欢谁呢？为什么？

有的学生可能喜欢那位不知名的先生，因为他遇事能动脑想办法，说话彬彬有礼；有的学生可能喜欢阿切尔，因为他能细心观察，用心思考，并且能把自己的想法付之行动，发明了邮票打孔机，给更多的人带来方便。随着学生的思路，相机引导。牛顿到爱迪生，从伊琳娜到阿切尔，无一不告诉我们：发明并不神秘，并不遥不可及。只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。

四、积累运用

1、课文中表示数量的词语有哪些，找出来读一读，再说出几个这样的词语。

（如，一大张邮票一枚别针一台机器一家小酒馆一位先生）还可以说“一枚”、“一家”什么呢？在生活中找找看。完成课后练习“读读填填”。

2、觉得课文中哪些词语用得好，找出来和小朋友交流一下，再记到小本子上，或者用这个词依照书上的句子说一句话。

3、积累以下词语：

求助、举动、吸引、整齐、研究、立即、仍然。

五、实践活动。

1、读课后“我知道”的内容，了解邮票的一些常识。响应学生伙伴的提议，去收集一些邮票。

2、作业布置：找一找、讲一讲受生活小事的启发，从而有所发明创造的故事，比如《瓦特发明的蒸汽机》、《牛顿发现万有引力》。

第2篇：语文教案

[教材分析]

《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点"引导学生认真阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。

[教法学法]

朗读和讲故事的形式帮助学生梳理故事情节，然后进行情景想像和猜想，从而提出有价值的问题，引导学生讨论，发表自己的观点。

[教学流程]

第一课时

(一)导人

有首歌"说句心里话"，大家都很熟悉，谁都有心里话想说出来的时候，一个孩子迫切地想把自已的心里话说出来，他的老师为何却总不肯给他机会呢?让我们走近他，认真听一听他的"心声"吧!

(二)以多种形式阅读课文

·默读课文，梳理情节，概括出故事的起因、经过、高潮、结局。

十分钟后，同学们纷纷举手发言，经过互相补充后很顺利地概括出来不。

(1)起因:程老师布置在区公开课上朗读人名单，成绩不好，声音"毛毛刺刺"的李东京也想读被程老师拒绝了。

(2)经过:回家路上，李东京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，李东京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

(3)高潮和结局:公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，最终打动了程老师和全班同学。

2·有感情地朗读自己最喜欢的一段并谈谈理由。

(1)有的同学读了李京京偷着在树林里读课文并回忆乡下爷爷和妮儿这一段，说:李京京真可伶，我爷爷、奶奶也住在乡下，我也想他们。

(2有的同学读了李京京被赵小桢嘲笑一段，说:有些成绩好，被老师喜欢的同学就像赵小帧那样总爱嘲笑成绩差、不讨老师喜欢的同学。

(3)有的同学读了公开课上李京京深情地朗读课文这一段，说:这段情节觉得出乎意料，读来又挺过瘾的，想到李东京的朗读把所有人包括程老师都给震住了，真是既替李京京高兴，心里又酸酸的，有些难受。

3·请同学们想像自己就是李京京，以第一人称"我"复述课文大意(很快同学们就准备好了，并纷纷站起来复述，很多地方加上了自己的想像和加工)。

我叫李东京，是四年级六班的学生，不久前从乡下爷爷那转到城里小学来上学。我成缋不太好，也不如班上同学琊样能说会遣、活泼可爱，因此老师们都不太注意我。我的班主任是教语文的程老师，对我们要求特别严格，同学们都挺善怕她的，上语文课除了几个老师的"心肝宝贝"外，别人都不敢举手回答问题，怕答错了挨批评。我也起来读过一次课文，读完后她皱着眉头说我"嗓子沙哑得厉害"。再也没叫过我起来读课文。可这次为上区公开课准备的课文《凡卡》我太喜欢、太想读了，因为我老觉得自己就是那可怜的小凡卡，特别特别地想念乡下的爷爷和伙伴，程老师没有答应，又像往常那样指定了几个成缋好、嗓子又脆又甜的同学来读，听着他们把"穷孩子凡卡"读得娇滴滴、软绵绵的，我实在忍不住去提了意见，可他们不但不接受，还嘲笑我，说我在妒忌，这可把我气坏了，我可不是那种小心眼儿的人。公开课上指定期读的赵小桢吓坏了，不敢举手玷起来。我憋不住了，我实在太想读了，这种感情在我心申憋了太久了，

我非要痛痛快快地念出来，吐出来不可，无可奈何的程老师把我叫了起来，

我读了，不顾一切地读了，从我嘴里出来的不是一个个字而是我的感情、我的思念、我的一颗幼小的心。看得出来班上同学、程老师以及听课老师都被我的朗读打动了，可我顾不上高兴，我只想用我沙哑的嗓子，一字一句地、充满憾情地念完这个动人的故事，我还决定放学后一定要像凡卡一样给乡下的爷爷写一封信、一封长长的信。

(三)小结

这节课我们不但通过默读朗读等形式感知了全文，了解了课文大意，掌握了课文的关键内容，而且以李京京的口吻作了创造性的复述，同学们经过合理的联想和想像迸一步加深了对课文内容、小说主人公的了解，同学们在这几个环节中鄱表现得很好。

(四)作业

请同学们帮李京京写一封给乡下爷爷的信，要求(1)以李东京的口吻来写;(2)合乎李东京的心理和感情;(3)适当地联想和想像。

第二课时

(一)设置疑问，适当迁移

[问题一]李东京为什么想读《凡卡》

[问题二》你如何看待程老师的做法?你最希望老师怎么做?

[问题三]你如何理解标题"心声"?

要求学生先自己读书思考，把自己的看法写出来，然后分组讨论、互相交流、补充，老师巡视点拨，最后小组推选代表在全班交流。

(要点提示:1·李京京想读《凡卡》是因为凡卡使他想起了乡下跟爷爷、伙伴在一起的幸福生活，触动了他深埋心底的对亲情、友情的渴望，他迫切希望能通过朗读《凡卡》把这种感情表达，宣泄出来。2·程老师做法有些欠妥当，她有缺点、有错误，但在不断地与学生的交流中她一定会成为一名好老师。心声是指李京京想在公开课上读《凡卡》的愿望，也是李京京想借这一愿望表达埋藏于内心深处对亲情、友情的渴望，更是通过写李京京渴望表达亲情的心声来呼吁教育工作者要尊重每个学生的真情，批评了老师中存在的追求形式葚至是弄虚作假的不良风气)

(二)品味小说中细腻的心理描写

1·找出文中的心理描写。

(要点提示:主要是描写李京京的@$理活动，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，被赵小桢嘲笑后又伤心又气愤的想法，真情投入而读过了头的懊悔等)"

2·文中心理描写的作用。

(要点提示:这些描写细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题)

(三)作业

以《老师，我想对你说》为题作文。

[板书设计]

心声·李京京

想在公开谏上读《凡卡》的愿望

李京京表达自己对亲情、友情的渴望

批评教师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼吁教育工作者要尊重学生

[教学探讨]

如何更好地调动学生的积极性，使每个同学都动脑思考，开口说话是本课须解决的问题。

运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，注意发现学生发言中的闪光点;欣赏并尊重学生的分歧，鼓励学生张扬个性，异想天开，想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。

本教学设计结构鲜明、条理清晰。第一课时以多种形式的"读"为主，理清小说的故事情节;第二课时主要是作品内容及语言的探讨，提高学生阅读小说的能力。教师所设计的问题有一定的深度和梯度，便于引导学生积极思维。不足之处是:在如何调动学生的学习积极性方面，设计中难以感受到。

教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解"心声"的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，结构上的双线交织和富于表现力的语言。

[教法学法]

本文属校园小说，它能激发学生的阅读兴趣，学生在思想上易产生共鸣，教师在教学过程中提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的平等对话;提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐统一，促进学生语文素养的提高。

[教学流程]

课前准备:

1·学生借助工具书扫除字词障碍。阅读课文;

2·教师准备有关资料，引导学生多角度解读课文

(一)导人

同学们，你们平时都在想些什么呢?请大家都来说说自己的心里话(学生举手回答，听他们说学习和生活的感受)。面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

(二)整体感知，把握情节

1·学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

2·在复述的基础上，请同学们分角色有感情地朗读课文，教师点评。

3·迸一步梳理故事情节把握文章内容。

(1)故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

(2)故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

(3)故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

(三)自主阅读，体验感悟

l·教师引导学生调动自已的生活经历和学习体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。

(1)出示话题并进行讨论:小说着重刻画了几个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈谈你的看法和理由。

(2)老师引导学生把握的要点:李东京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

2·教师引导学生迸--步阅读全文，讨论:李东京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟)

(1)设计原则:在多数同学能够提出"想朗读课文"的基础上深人揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

(2)预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暧;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在"想朗读课文"这一表白上而动人心魄。总而言之，李东京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

[问题]小说一开始写到:当他看到讲义上印的《凡卡》时，"他喜欢极了。那个贫苫的、可伶的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。"为什么?

学生A:凡卡使他想起了在乡下跟爷爷一起的幸福生活，想起了爷爷在晚上乘凉时绐他讲的牛郎织女的故事。

学生B:也想起了和妮儿一块摘桑果、吃桑果的趣事。

(教师点拨:"心声"的第一层含义是指李京京深埋心底的亲情、友情)

3·引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，有感情地朗读。

[问题]为了表达这种感情，李东京有怎样的表现呢?

学生A:他眼巴巴地望着老师，结结巴巴地说:"老师，我能……念一一他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段，行吗？李京京垂下头。他准能念好。"

学生B-在公开课上，一一"他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼晴--一眨不眨地望着程老师。"

程老师(声音发颤地)说:"李东京，请你……把课文全部读完吧。"

作者之所以不惜笔墨描写李东京的心理活动和读书情景，就是要告诉读者"心声"还有另一含义，即李京京非常想表达自己内心的感情和愿望。

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一一位师生。他的成功给我们留下了许多启示。

(四)赏析体会

l·设计原则:充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。

2·关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题:插叙手法、心理描写、细栉描写、环境描写的运用及其作用;结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

(五)合作探究

[问题]怎样认识、理解李东京这一人物形象?

(要点提示:京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼T算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。然而京京的所做所为有什么错吗?不是，是老师与同学们以习惯认识来看问题，放学了，京京注意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然而他终于鼓足了勇气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、失望和破碎的心又有谁理解呢?可是他大喜欢这篇课文，他大喜欢凡卡。这种喜欢是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可贵!在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的)

选择自己最感兴趣的话题来探讨研究(以下两题中任选一题)

[问题一]《凡卡》为什么那样打动李东京?你认为李东京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

(要点提示:《凡卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与凡卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心声与作品中凡卡的心声产生了强烈的共鸣，凡卡的心声似乎也就成了他的心声。"他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。"

启示一:要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二:要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活)

[问题二]这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李东京或程老师，你会怎么做?

教师引导时要把握的方向:教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

(六)总结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

(七)作业

l·提取小说主要情节，把课文缩写成3皿宇以内的故事。

2·阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色(把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要目标。平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟)。

[板书设计]

心声:的亲情、友情

表达内心感情的愿望

呼吁教育工作者

主题:呼吁要尊重每一个学生的真情，批评不良凤气

[教学探讨]

关于文中几处细节描写的探究，是教学的一个难点。学生在主动探究上，不太会把握细节描写对人物形象的突出作用。教师要适时引导、提示。第一，"注意力集中"，"又是你不定神"，这是老师对东京批评的细节，在一定程度上体现了东京性格，表现了他好动、有思想、天真活泼、不太守纪律。第二，李京京读课文，教师不让，怕他影响公开课，给赵小桢指出错误又遭反对。这个细节描写，把京京的善良、好学、聪明反映出来，从另一恻面完善了人物的形象。类似这样的细节描写文中还有许多。正因为这些细节描写才使人物形象生动、具体、感人。

《心声》教学设计，最成功之处在于教师引导之下的自主、合作与探究学习。学生在教师指导下把握了小说的主旨，理解了主人公的形象。特别是文中涉及的心理描写、细节描写等，同学们都能在教师的引导把握，教学中既做到了放得开又收得拢。设计不但注意了锻炼学生的思维及表达能力，还重视培养学生在现实生活中敢于表达心声的勇气。

该教学设计积极倡导新课标提出的自主、合作、探究的学习方式，激发学生阅读的兴趣，让学生在思想感情上与作品产生共鸣。教学设计中注重联系生活实际，促进学生语文素养的提高，充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。教学设计中还注重正确处理知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的关系，在落实知识、提高能力的同时，引导学生把握正确的学习方法，促进学生情感态度、价值观的发展。

第3篇：语文教案

一、导入

（组织课堂，布置同学预习课文，还可结合当时的情况导）

师：请同学们跟着老师用心写两个字“母亲”我们把什么人称作母亲呢？

生：把生我的妈妈称作母亲。

（生：生我们养我们的人）

师：那有时我们还把什么比作母亲呢？

生：祖国土地大海地球老师等

师：（鼓励性的语言）我们把土地、祖国也称作母亲，因为它是我们整个中华民族繁衍生息的地方，又是我们大展身手的用武之地，是我们所有炎黄子孙一起的母亲。母亲给予我们最多的是什么呢？

生：关心照顾呵护和爱

师：（同学们都是非常懂得感恩的人）那我们也应该回报母亲以“爱”不同时代的人以不同的方式表达着对于祖国土地的热爱（黄河大合唱的音乐）正是这种对祖国的热爱将我们紧紧的团结在一起克服了一切的困难。今天我们来学习著名诗人艾青的《我爱这土地》听听他是怎么歌唱对祖国的热爱的。（这里要不要听朗读带或者是老师朗读一遍）

二、进入课文

（这里会不会冷场，怎么启发同学）

师：诗歌，诗歌，诗是用来唱的，请同学们先以自身喜欢的方式来读读这首诗。读完之后可以结合具体的语句来谈谈你初读的感受。

生：好象有一种很深沉的爱吧，因为最后一句诗“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”

生：好象还有一种悲愤的感情吧“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息的吹刮着的激怒的风”

生：好象读不太懂，为什么要说假如我是一只鸟，还有这些土地，河流什么指的是什么呢？

生：好象和我们以前学过的一些歌唱祖国的诗歌不一样。还有一点点悲伤在里面。

师：同学们真是些老实、坦率的人，老师初次读这首诗时也有同感。因为诗歌是高度凝练的艺术，语言又极富跳跃性，往往让我们发生一种距离感。需要我们结合当时的时代背景用联想和想象去补充。我们来了解一下这首诗创作的背景和作者的一些情况。

师：１９３７年“七七事变”之后，日本帝国主义的铁蹄开始任意践踏蹂躏中国的国土和人民，１９３８年连续侵占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆掠，妄图摧毁中国人民的抵抗，制造了一系列骇人听闻的惨案，我们的祖国母亲遍体零伤，满目仓痍，我们的同胞、兄弟姐妹被任意的杀戮。中国人民没有退却而是奋起反抗，进行了百折不挠的斗争。（解说伴着影片同时进行）爱国诗人艾青正是在这国土沦丧，民族危亡的关头。满怀着对祖国的深沉的爱和对侵略者切齿的恨写下了这首跳动着时代最强音的慷慨激昂的诗。

师：（这里有没有必要介绍一下作者呢？）艾青（１９１０～１９９６）浙江金华人，原名蒋海澄，１９３２年由法国回国，因参与爱国运动被捕入狱，狱中创作成名作《大堰河──我的保姆》诗集《向太阳》《黎明的通知》主旨：诅咒黑暗和丑陋，讴歌光明与进步，抒发爱国爱明之情。

师：《我爱这土地》是抗日战争时期一首广为传诵的诗歌，唱出了许多人的心声。请同学们小组成员之间互相读读这首诗歌，讨论讨论哪些词语或者句子打动了你，该怎么去读。（同学能不能到这个层次）（与上一次的读是不是在逐层深入，联系紧不紧密）

生：我觉得这个句子特别打动我“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”面对日本帝国主义的侵略感到非常的愤怒，还有一种抗争在里面。

（鼓励同学“声音真洪亮，读得棒极了，为大家开了个好头，等等）

师：能不能试着读读，表达强烈感情的地方我们要读成重音。

生：这一句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”应该要读得深沉一点，有个省略号声音要拖一点。

师：体会的真不错，感情深沉我们可以把音调压低一点，语气舒缓一点，试试能不能用声音表示出来呢？

生：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”这个“嘶哑”似乎有一种很执著的感情。

师：（同学们的感情真的是非常细腻，读得把老师都感动了）再读几遍肯定会更好，我们来听听朗读带，注意听他的节奏、重音和感情是怎样掌握的。

三、品位、感受诗歌（这里单独列出来好象有重复的感觉，不流畅）

师：（同学假如在跟读或者是在标停顿和重音，和时的鼓励褒扬）通过反复的朗读，我们已经体会了诗人一局部的感情，比方说对祖国、土地的爱，对敌人的恨等等，诗人的感情又是通过哪些具体的事物，用什么方式表达出来的呢？（用什么方式同学是否明白）请同学们细读这首诗，动动脑，大胆的发现问题，并将你们发现的问题先在小组进行讨论，待会推选代表汇报小组学习的效果，还不是很明确的，我们一起讨论解决。

生：我们这小组主要是找到了作者对于祖国的爱主要是通过对土地、河流、风等的描写体现出来的，被暴风雨打击的土地，应该是指侵掠者践踏的国土，悲愤的河流和激怒的风应该是说面对侵略者中国人民感到很愤怒，奋起反抗，但是这个温柔的黎明不知道指什么？

师：你们小组可真棒，刚刚你们提到被暴风雨打击的土地应该是指侵略者践踏的国土，这种通过对一种事物具体形象的描绘来暗示另一事物或某一普遍意义的表示手法就是──

生：象征手法。

师：这些事物也就是诗歌中常用的“意象”──饱含着诗人感情的事物。

师：那么根据同学们的理解“土地象征着历经磨难的祖国”“河流和风象征着人民的悲愤以和百折不挠的反抗”经过人民的反抗，我们中国就必将迎来什么呢？

生：胜利。所以这个温柔的黎明应该是指革命斗争的光明前景，敌后根据地的希望。

生：我们这小组主要找到了这两句话“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”我们认为“嘶哑”应该也能表达对祖国的爱，但是我们有个疑问为什么不能用“圆润或者是嘹亮来形容他的喉咙呢？”

师：这小组的同学真不错，会换一个词语来体会诗歌。同学们无妨假设自身是这只鸟在什么情况下会用嘶哑的喉咙歌唱，因为什么，都已经嘶哑了还要歌唱，我们看哪个同学回答的又快又全面。

生：应该是当时的中国被帝国主义侵略，感到很悲愤，所以用嘶哑的喉咙歌唱。

师：还有同学要补充吗？

生：应该是他一直在歌唱，唱到喉咙都嘶哑了还在唱。

师：嘶哑了还在不停的唱，标明了什么呢？

生：对祖国执著而深沉的爱

师：所以歌唱的不只仅是鸟，还是作者，是作者借鸟的形象来歌唱对祖国的爱。

生：我们这小组还认为“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”这句诗很能体现出诗人对祖国的热爱。死了之后羽毛都腐烂在土地里面，说明死了都要和祖国大地融为一体，充沛表达了对祖国的眷念和为祖国献身的愿望。

师：生前是用嘶哑的喉咙歌唱，死后魂归这片自身深爱的大地，这是一种怎样的深情呀。诗歌是不是就此结束了呢？

生：没有，最后一个自然段，诗人用“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这是直接表达了对祖国的爱，但是这一段和第一段有什么关系呢？

师：这个问题提的非常好，第一节是借鸟的形象抒发对祖国的爱，第二节直接抒发对祖国深沉的爱，他们之间有什么关系呢？

生：正是因为有了第一节的感情的抒发，才会有第二节直接的抒情，应该是一种升华。

师：我们一起来小结一下这首诗，这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉，进而续写歌唱的内容；并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后将鸟儿的形象代之以诗人自身形象，诗意层层递进。贯穿始终的是对祖国深沉的爱。请同学们顺着这个思路，满怀深情的读读，我们等下请同学们结合关键词语齐背这首诗。

四、拓展延伸

１、常用意象的积累：

师：诗人的感情通过一些具体的事物的描写体现出来，它们就成了诗歌中的意象，他往往象征着另一普遍的意义，就象本诗中的土地、河流、风和黎明等，他们使诗歌形象生动，含蓄隽永，让人回味无穷，同学们回忆一下以前学习过的古诗文，哪些意象或者象征给你留下了深刻的印象呢，结合具体的诗句说说？

（同学一下说不出来老师可提示，其实在我们身边很多花草树木等就有它常用的象征意）

生：荷花是纯真、清高的象征周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。

师：不错，讲过的东西记得很牢固，还有没有，

生：明月象征思乡之情“举头望明月，低头思故乡”“但愿人持久，千里共婵娟”。

生：柳树象征离别。“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人”

（见好就收，鼓励“同学们知道的真不少，看来平时就很注意积累了）

２、我也会：

师：“诗缘情，言志”诗歌是表达感情抒发志向的很好的方式，同学们对于自身的祖国、故乡、自身的亲人朋友应该也有许多要表达的感情，我们就以“假如我是……”来写一首小诗，能用象征就最好了，一两句能够表达你的感情志向就可以了。

（准备几个提示的句子，让一两个同学说说就可以了，注意对同学的点评）

３、诗歌阅读欣赏：

师：学习了这首诗歌，我们知道要阅读欣赏一首诗歌要从哪几个方面入手呢？

生：时代背景、重点词句、意象象征等等。

师：概括，课件展示，希望同学们能学以致用，课外多搜集一些诗歌进行阅读欣赏，提高文学修养。

五、结束全文

音乐（爱国歌曲）或者是齐背。

第4篇：语文教案

〔活动目标〕1．通过对三家子村各方面的考察，了解我国民族分布的特点：大杂居小聚居。

2．通过对三家子村满语情况的调查，认识保护民族文化遗产的重要性，树立保护民族文化遗产的责任的意识。

3．通过对三家子村的生产生活实物的调查，培养学生保护、尊重少数民族生产、生活、文化特色的意识，树立民族平等、相互尊重、相互团结、共同发展的观念。

4．用分组合作的方法进行简单的探究活动。调动学生各种感官，提高观察、记忆、想象、思维等能力。

〔活动重难点〕引导学生通过小组合作进行自主、探究学习，以学生为本运用不同的方法，根据不同的内容确定汇报的方式。从而提高学生的表达能力、表演能力、和创造思维的能力。

〔活动准备〕１．师生共同准备到三家子村去考察所带物品。

2．师生共同准备进行活动用的若干用具。

〔活动过程〕一、创设情境，引领学生步入满族世界。

1．上周，同学们到三家子村去考察，领略了那里的美景，看到满族人民的生产和生活。真是长了不少见识。今天，请这些同学向我们讲述一下他们到三家子村的所见所闻吧。

２．（学生１和学生２一起到孙博士家）（多媒体显示孙博士的家）

孙博士向两位同学介绍三家子村的地理位置，（多媒体显示地图）前去的路线及乘坐的交通工具。

３．学生２：那我们就坐上汽车出发吧！：动画：一辆汽车开来，三位乘上汽车，汽车开动，出示课题。）（车上：孙博士向两位同学介绍三家子村名字的由来）

４．学生１：前方有许多人。孙博士介绍：那是满族人在举行婚礼。一起去看一看。（多媒体显示：满族婚礼图片）

二、角色表演、亲身体验。1．司仪：满族婚礼现在开始。（学生把自己课前准备的服装和道具装配上。）2．司仪：好，现在我们去迎亲！（学生站在两侧充当迎亲队伍）请新娘出门……过彩桥……跃火盆……拜天地……拜高堂……对拜……掀盖头……（多媒体放映每个环节的图片，为学生创设情境。）

三、现场指导、猜猜看。新娘进门不许坐西炕，也不许坐南炕，只能坐北炕。请在座同学猜猜看，这是什么原因？（多媒体显示：满族炕）满族新郎说明原因：西炕是供奉祖先的地方，南炕是长辈住的地方，所以不能坐。二位新人对话：常用满语和汉语对照如：脏——ｌａｔａ、说——ｌｅｌｅ……（穿插一名邻居送礼物——悠车）（穿插一名小孩儿生病请求帮助——萨满舞——治病）

第5篇：语文教案

教学目标:

1、认识8个生字。准确、工整书写5个生字。掌握先中间后两边的笔顺规则。

2、培养自主、合作、探究的学习品质。

3、借助拼音读熟、读懂韵文，教育学生养成早起锻炼身体的好习惯。

教学重难点：读懂韵文，培养早起的良好习惯。

教学准备：多媒体课件、做早操的音乐、生字卡。

教学过程：

第一课时

一、活动导入

今天的天气可真冷啊！小朋友们，让我们一起来运动运动，暖暖身体好吗？师生伴随《做早操》的音乐一齐做运动。

师：不但我们小学生要做早操，小露珠、小鸟儿、小蜜蜂也要做早操。他们是怎样做早操的呢？这节课我们就来学习一首儿歌《早操》。请大家齐读课题。

二、欣赏激趣

1、运用多媒体课件向学生展示早晨欣欣向荣的景象。早晨太阳升起，万物苏醒，人们纷纷来到大树下、花丛中进行晨练。

师：快说说你们都看到了什么？

2、伴随音乐，老师进行范读课文。

（图画美、音乐美、文字美深深地吸引着学生，情境的创设最大潜能地调动学生的学习积极性。）

三、学生自学

1、自读课文，把不认识的字标出来，问问老师、同学。（允许下座位交流）

2、找出你喜欢的词语或句子，多读几遍。

四、识字

1、如果这些生字娃娃从课文中跳出来，你还认识它们吗？教师出示卡片学生快速认读，强调早、做、操是平舌音。

2、拿出你的生字卡片，开始我们今天的超级小考官，同桌互相考考看！

3、识字游戏。开火车接儿歌、组词的游戏，看卡片，拍手。如：它是谁？它是起。什么起？起来的起。

（生生互动、师生互动，在合作学习中帮助学生扫清文字的障碍。）

五、学习交流

1、读一读，谁愿意把儿歌读给大家听。其他的同学当灵耳朵，听的要求：发音是否准确，声音是否洪亮。

（引导学生正确评价）

2、说一说，儿歌里写的做早操是什么样子？

3、连一连。

小露珠跳来跳去

小鸟儿跑来跑去

小蜜蜂滚来滚去

小学生飞来飞去

4、看一看，我们再来看看它们是怎样做早操的。看后你们有什么感受？

5、读一读，带着你们的感受读课文。

（教学中培养学生的语感，就要让学生说好话、读好文，读读练练中，学生也在接受美的熏陶。）

六、指导背诵

多么有趣的儿歌啊！让我们把它记在心里吧！配上音乐，根据提示学生在课堂上熟读成诵。

，起得早，

来去，

在做操。

七、拓展学习

1、你还见过谁做早操？请你也试一试写一首小诗好吗？以小组为单位交流。

2、小组展示，评选出今日之星

（学生要学会迁移、运用。小组间探究学习使学生插上想象的翅膀，进行了美的创新。）

八、教师总结

第6篇：语文教案

学习目标：

1、初步了解神话故事的特点，体会想像和夸张在神话创作中的作用。

2.学会使用夸张和想像。

3.感受人类诞生后的欢欣与愉快。

学习过程：

一、基础知识：

1、给下列加点字注音.

开天辟地()女娲()掺水()塑造()莽莽榛榛()()澄澈()()

2、文学常识填空。

(1)本文是根据古代神话改写的，其体裁是，它详细叙述了的具体过程，着力刻画了女娲的母亲形象。

(2)神话是远古时代人民表现对自然文化现象的理解与想象的故事。它并非现实生活的科学反映，而是以远古人民贫乏的生活为基础，借助和把自然和客观世界拟人化的结果。神话带有浓厚的色彩。

二、理解探究：

本文处处洋溢着因人类诞生而产生的喜悦感，请对下面的句子加以分析体会。

(1)这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：“妈妈!”……女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。

(2)她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。

三、合作释疑：

女娲造人的具体过程是真的吗?你是怎样理解这种写法的?

四、课内精读：

①天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鸟兽虫鱼了，可是单单没有人类。这世间，无论怎样说吧，总不免显得有些荒凉寂寞。

②不知道什么时候，出现了一个神通广大的女神，叫做女娲。据说，她一天当中能够变化七十次。有一天，大神女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上，看看周围的景象，感到非常孤独。a.她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。

③添一点什么东西进去呢?

④走啊走的，她走得有些疲倦了，偶然在一个池子旁边蹲下来。澄澈的池水照见了她的面容和身影;她笑，池水里的影子也向着她笑;她假装生气，池水里的影子也向着她生气。她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?

⑤想着，b.她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺合了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃模样的小东西。

⑥她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：

⑦“妈妈!”

⑧接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐。

⑨女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。

⑩她给她心爱的孩子取了一个名字，叫做“人”。

1.解释文中画横线的词语。

神通广大：

兴高采烈：

2.文中画曲线处运用的描写方法是：a.，b.______________。

3.女娲为什么就想到了造人?

4.她是如何造人的?

5.女娲捏的人有什么特征?

6.科技发展的今天，你是怎样看待这个故事的，与同学们讨论讨论。

五、拓展延伸：大鱼和小鱼

小鱼问大鱼道：“妈妈，我的朋友告诉我，钓饵上的东西是最美的，可就是一点儿危险。要怎样才能尝到这种美味而又保证安全?”

“我的孩子，”大鱼说，“这两者是不能并存的，最安全的办法就是绝对不去吃它。”

“可它们说，那是最便宜的，因为它不付任何代价。”小鱼说。

“这可完全错了，”大鱼说，“最便宜的很可能恰好是最宝贵的，因为它希图别人付的代价是整个的生命。你知道吗，它的里面裹着一只钓钩?”

“要判断里面有没有钓钩，必须掌握什么样的原则呢?”小鱼又问。

“那原则其实你都说了。”大鱼说，“一种东西，味道最美，又最便宜似乎不用付出任何代价，钓钩很可能就藏在里面。”(8分)

1、这是一篇寓言，它构思的突出特点是通过展开情节内容的。

2、结合生活实际，文中的“钓钩”可理解为。

3、大鱼说话很注意限制性词语的运用，请从画横线的句子中找出两个这样的词。

4、如果你是“小鱼”，你觉得“妈妈”讲的使你最受教益的一句话是哪句？

理解探究：

(1)从女娲的心理、神态两方面写其喜悦。

(2)通过景物描写衬托母亲的辛苦。

合作释疑：

女娲造人的情节是想象的，由于当时的人们无法对人的诞生做出科学准确的解释，只好借助想象来解决问题。这种想象体现了远古时代人们强烈的探求欲望。

课内精读

1.神通广大：形容本领极大。兴高采烈：形容人的兴致高，情绪饱满。

2.a.心理b.动作

3.感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一些什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。

4.从池边掘起一团黄泥，掺合了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃。

5.能说会走。

6.略

拓展延伸：

1、对话描写或语言描写

2、致命的陷阱或骗局

3、最安全的绝对

4、“一种东西，味道最美，又最便宜似乎不用付出任何代价，钓钩很可能就藏在里面。”或者“最便宜的很可能恰好是最宝贵的，因为它希图别人付的代价是整个的生命。”

第7篇：语文教案

学习目标：

1．认识本课生字10个，认识部首足字旁。描摹和临写2个半包围结构的字：运、送，2个左右结构的字：挑、担。

2．能正确朗读课文，并根据提示语读出句子的语气。

3．展开想像说一说小灰兔听了小白兔话后的想法和做法。

4．懂得只有劳动才能让生活更美好的道理。

教学过程：

一、看图，引出课题

1．图上画着谁？（出示课题：小白兔和小灰兔）

2．读课题（个别读，齐读）

3．今天，我们就来学习关于小白兔和小灰兔的故事。

二、感知课文

1．听录音，思考：小白兔和小灰兔到老山羊家里去玩。老山羊把自己种的白菜送给它们。它们都要了吗？

2．交流，读通句子：

小白兔和小灰兔一块儿到老山羊家里去玩。老山羊把自己种的'白菜送给它们。小灰兔要了白菜，小白兔不要白菜，要了一包菜子。

3．结果，会发生什么样的故事呢？一起学课文。

三、理解课文，学习生字。

1．自由读第3、4节。思考：小白兔拿了菜子，心情怎样？

2．蹦蹦跳跳。认识足字旁，积累足字旁的字。

3．你喜欢小白兔还是小灰兔？为什么？（勤劳的小白兔、好吃懒做的小灰兔）

（1）出示句子：

a)小白兔常常给白菜浇水，施肥，除草，捉虫。白菜很快地长大了。

b)小灰兔天天不干活，饿了就吃老山羊送的白菜。白菜一天比一天少了。

(2)学习生字：嫩、施、除、运、饿。

4．小白兔的白菜长大了，小灰兔的白菜吃完了。后来又怎样了呢？

5．指名读第5节。思考：小灰兔为什么疑惑？小白兔为什么自豪？

6．出示句子，体会“疑惑”、“自豪”的含义，指出不同的语气。

（1）小灰兔疑惑地问：“小白兔，你的菜是哪儿来的？”

（2）小白兔自豪地说：“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”

7．分角色朗读课文。

8．读了课文，你知道了什么？

9．读句子：只有劳动最光荣。

四、复习巩固，拓展延伸

1．说话练习：听了小白兔的话，小灰兔会怎样想，怎么做呢？同桌讨论，交流。

2．抽读生字。

3．读词语：嫩绿施肥除草搬运

饥饿挑担疑惑自豪

怀疑迷惑运气消除

捉虫实施蹦蹦跳跳

五、指导写字，布置作业

1．指导书写：运、送、挑、担。

2．词语：蹦蹦跳跳、嫩绿、饥饿、疑惑、自豪

教师的导学地位，我觉得应该是在难点的突破和重点的把握上，在这里我体验到一些教学细节对重点和难点的突破多么重要。本课我抓住小白兔种菜的辛苦让学生体验劳动的苦，学生在我的范读中，在几个人表演常常种菜浇水、施肥、拔草、捉虫的细节中，我强调常常所表现出小白兔坚持不懈、辛勤劳动，才能收获。然后让学生写写划划，学生看到这个勤劳的小白兔想对他说写什么，学生在回答中也体验着劳动并不是很轻松的一件事。