语文教案

第1篇：语文教案

教学目标

1、认识“拐、循”等8个生字，会写“培、训”等10个生字。

2、理解内容，知道课文介绍了哪几种人造地球卫星，它们各有什么特点和功能。

3、朗读课文，分角色表演卫星比武的情景。

4、教育学生从小爱科学、学科学。

教学重点

学习课文,体会重点句子的含义.

教学难点

理解五种卫星的特点和功能。

教具准备

多媒体课件.

导学过程二次备课

预习题纲

1、学习本课的生字词。

2、初读课文，了解课文的主要内容。

第一课时

一、 谈话导入新课。

（1） 教师出示卫星图片。你喜欢他们吗？能不能说说你喜欢的原因。

（2） 教师出示卫星课件，学生观察卫星。

（3） 板书课题。卫星比武

（4） 学生齐读课题，质疑课题。

二、 初读课文，扫清文字障碍。

1、 轻声自由朗读课文，要求读准字音，不添字、漏子。

2、 提出自学要求。

（1） 轻声读课文，标出本课生字，标出自然段序号。

（2） 借助拼音读生字，查字典，理解生字生词。

（3） 课文主要是些什么事情？

（4） 你读懂了什么？在不懂的地方做上记号。

三、 检查学习情况

（1） 指名分段朗读

（2） 师生共同评价学生朗读情况.

（3） 幻灯出示本课生字.

（4） 指名认读生字.

（5） 出示文中词语.

（6） 学生认读生字

（7） 学生轻声自由朗读课文,找出你最感兴趣的句子,并在句子旁加上自己的感受.

（8） 课文向大家介绍了什么?

这篇课文向大家介绍了侦察卫星、气象卫星、导航卫星、通信卫星、资源卫星等各式各样卫星的特点与作用,告诉我们在今科学技术革命的浪潮里, 各种卫星各显神通,为人类做出了人类巨大的贡献.

四、再读课文，理清文章的脉络

1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？

2、各小组在小组内先互相交流，进行改进。并推荐代表准备发言。

3、各小组互相修改自然段的段意。

4、给课文分段。

五、小结

1、这篇课文讲了一件什么事？

2、回去后通过各种渠道，了解卫星的构造、作用。

六、布置作业。

书写生字词，朗读课文。

第二课时

一、 复习导入新课。

说说课文讲了一件什么事。

二、 整体感知

1、 指名朗读课文。

2、 学生评价朗读情况。

3、 学生自主学习课文。

4、 反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑呢？

三、 学习课文

1、 默读全文，思考：你从文中知道了哪几种卫星？卫星的什么知识？

2、 学生交流汇报，你最感兴趣的是介绍卫星的什么知识？

（样子、用途）

3、 自由朗读你喜欢的部分，想想：作者用了哪些说明方法？

4、 初步交流。小组成员互相讲述在自己喜欢这部分知识中，作者用了哪些说明方法。

5、 评议充分。小组成员互相肯定意见，并补充自己的意见。

6、 师生交流，通过读议学习并结合实际体会拟人等说明方法。

四、 探究学习

1、 提出问题。创设情境：关于其他卫星，你有什么问题吗？

2、 激励评价，上网查寻资料。

五、 总结全文

1、这篇课文写了什么内容？

2、学习了这篇课文你知道了什么？

3、谈谈你今后在保护动植物方面要怎样做？

六、作业

有感情的朗读课文，收集有关卫星的资料和图片。

第2篇：语文教案

教学目标

1.了解摄影散文，知道其特点。

2.理清文章脉络，理解重点字词句，把握文章主旨。

3.掌握文章的写作手法：虚实结合、反弹琵琶

教学重点

重点字词句的理解，以此更好地理解文章。

教学难点

写作手法：虚实结合、反弹琵琶

教学方法

反复阅读，深入理解。

教学过程

一、导入

先请学生说一说对印度的印象。（可能答案：人口众多、贫困??）

展示照片，让学生说说对该图片的理解（什么内容、怎样的生存状态、由此的联想等）。

总结学生所述，归纳出共同关键词，可能有：家、在路上、前方等等。 介绍照片背景：印度是一个人口大国，流动人口也非常多，一位印度的摄影师拍了这张

照片，取名为《前方》，曹文轩先生看了之后，展开联想与思考，写了这篇摄影散文。（板书：

题目、作者） 介绍摄影散文：（板书：摄影散文）摄影散文是摄影文学的一种，是按照艺术创作的规

律，通过一幅或者若干幅的摄影画面的表现，运用散文语言，形象地创造生活世界、塑造人

物、抒发情感的综合艺术形式。鉴赏时主要抓住2个特点：1.摄影的视觉性、对瞬间画面逼

真的再现能力；2.散文运用语言来表达对象时的自由。

二、文本研习

（一）整体感知，理清文章脉络

速读全文并思考：1.文中哪几段直接写照片上的内容；2.其他段落写了什么内容；3.全

文可以分为几个部分。

明确：1.直接描写照片内容：第1段、第12段（第8段稍有提及）；

2.其余10段均是由照片展开的联想以及作者的感触

3.全文可分为三个部分：

第1

照片切入，引出下文

中间10段展开联想 展开联想，抒发感触

第12回到照片，呼应开头

（二）研读文本，分析重点难点

A.文章的第二部分，即作者展开联想这一段用了大篇幅的手笔，究竟写了哪些内容，我

们来逐一进行分析。文章第一段里讲到：不管是归家还是远行，都说明了人们有离家之举，

那么人离家的原因，文中有交代吗？

明确： 3、4段）迁徙的习性 离家原因：（第2段）人有克制不住的离家的欲望 （第5段）外界的诱惑

（第6段）无奈的选择

7段）前方的诱惑

克制不住的体现：

任何阻拦与艰险，也不能阻挡这声势浩大、撼动人心的迁徙。（第3段）

人会在闯荡世界之中获得生命的快感或满足按捺不住的虚荣心。因此，人的内心总在呐

喊：走啊走！（第5段）

B.作者点出了人有离家之举，也说明了离家的原因，接下来作者又写了些什么呢？让学

生阅读7-10段，并分析。

明确：

前方召唤

思考：“前方”的含义——理想

行在路上

“苦”（第10段）：拥挤不堪的车、坑洼不平的路、抛锚无法修复（皮肉之苦）

惶惑、茫然、不安、无奈、焦躁不宁、索然无味（精神之苦）

人生之路

人生实质上是一场苦旅

“实质上”三个字是否可以去掉？

不能，它限定了是从本质上说。因为从生活现象上说，各人在生活中的情况不一样，不

一定都是“苦旅，正如文中作者所举的例子：坐游艇、飞机、火车等等，但从本质上讲

他们同样是想达到目的地而不能达到，想实现理想而不能实现自己所有的理想，实质上

还是一场苦旅。因此不能去掉。

精神苦旅

C.有钱的人也好，没钱的人也罢，人生实质上是一场苦旅，是一个悲剧，那么这悲剧又

体现在哪些地方？

明确：

总想到达目的地而不能到 理想难以实现

人的悲剧性实质（第11段） 在外思家

无法还家 精神无法寄托

还家无家

这里面四个“家”，分别有什么含义？

前三个是指现实生活中的家，而最后一个是指精神家园。

小结：

三个重点词

前方：在这儿不是单纯的空间概念，而是鼓舞人们前进的理想,是精神的目的地。

路：在这里不单单指现实中的路，更指人追求前方的过程，指人生之路。

家：既实指现实生活中遮风避雨的家，又虚指人的精神家园，精神的栖息地。

三个关键句

人有克制不住的离家的欲望

人生实质上是一场苦旅

人的悲剧性实质

（三）回顾全文，领悟反弹琵琶

A. 反弹琵琶

这个专题呢称之为“月是故乡明”，也就是思家怀乡的意思，这篇文章明明是一篇写去前方的文章，为什么放在这儿？

明确：

文章表面上虽是写离家写远行，但是人去前方的目的是为了追求理想，追求精神的寄托，追求精神家园。因此，这篇文章自然是可以放在这里的。曹文轩的这种写法被称为“反弹琵琶”，即逆向思维。优点：突破传统思维，立意新颖，令人印象深刻，发人深省。

B. 虚实结合

《前方》是一篇摄影散文，因此文中既有对照片的真实描述，还有作者的联想。

本文中除首尾两段是直接对照片进行描述外，还有第八段中的“我们眼前这辆破旧而简陋的汽车”，第十段中“拥挤不堪”、“那位男子手托下巴，望着车窗外，他的眼睛流露出一个将要开始艰难旅程的人所有的惶惑和茫然。” 等。

虽然作者对照片的描述虽不是很多，却很传神 ，更重要的是作者充分发挥自己的联想，以自己充满悲悯之情和深刻人文关怀的文字阐释了人生哲理。这种虚实结合的写作手法使这篇摄影散文没有被摄影作品所束缚，更没成为呆板的毫无生气的文字解说。

第3篇：语文教案

教学目的：

1认识会写“箱”“邮”“圣”“脊”“梁”“腹”“煤”“迸”“拂”学习4个新词：圣洁脊梁迸发只热

2初步感知课文内容

3有感情的朗读课文

重点难点：

学习生字新词有感情的朗读课文

教具：

字卡

教学过程

一．揭题质疑，导入新课。

地球与我们人类关系密切，是我们的家园。我们对地球了解多少？要对地球说些什么心里话？让我们一起学习《地球家园》。

1．教师板书课题。

2．学生读题。

3．启发质疑：读了课题，你有什么疑问？

4．教师梳理学生疑问：

1）什么是“地球信箱“？

2）地球信箱里会有什么信件？

3）地球信箱是怎样的信箱？

5．导入新课：让我们一起阅读课文，找到答案。

二．初读课文，整体感知。

1．学生读通全文，读准字音，读懂词语，读通句子。

2．交流自读情况。

1）注意读音：

都是后鼻韵母：箱圣梁

“脊梁“读为jiliang“仿佛”读为fangfu

2）注意自形，比较认读。

箱（）梁（）复（）煤（）

相（）粱（）腹（）媒（）

佛（）进（）

拂（）迸（）

3）读懂词语

圣洁：神圣而纯洁

脊梁：脊背

迸发：有内而外的突然发生。

炙热：极热。

3．读课文，整体感知课文内容。

1）学生有感情的朗读课文，思考：课文主要写的是什么？

2）交流汇报：说一说课文的主要内容。

三．再读课文，质疑问难。

1．学生阅读课文，提己的疑问，在课文上标出来。

2．交流

四．课堂。

略

第4篇：语文教案

知识目标

1．了解作品产生的时代背景。

2．理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用3．体会小说精心的构思和巧妙的布局。

能力目标

1．组织学生课堂讨论，训练口头表达能力。

2．引导学生从人性论的角度重新审视玛蒂尔德，培养学生对人物形象的评价能力。

德育目标

培养学生的同情心、责任感，让他们明白生活中发生的一切不幸，可能都将与自己有关，要学会关心、尊重他人，不断提升自己的心灵，完善自己的人格。

教学重点

1．学习作者精巧的构思。

2．赏析对人物深刻、细腻的心理描写。

3．把握人物性格特征及其发展过程。

教学难点

1．探究玛蒂尔德的心理变化、性格发展过程，对其作出客观、公正的评价。

2．通过分析人物形象探求作者的写作意图。

教学方法

1．组织学生反复朗读，让学生在朗读中体会小说故事情节的曲折生动和心理描写的细腻。

2．探究式阅读。如：如何客观、公正地评价玛蒂尔德这个人物；探究作者的创作意图，即作品的主题。

课时安排：4

教学步骤

第一、二课时

教学要点

1．整体感知，理清小说思路。

2．品味重点段落，赏析细腻、深刻的心理描写。

3．分析小说巧妙的构思。

教学过程

一、导入新课

人们常说，爱美之心，人皆有之，但是问题的另一方面，凡事过犹不及，过度的虚荣心，过度的爱美，不仅不会得到美的享受，反而还会为此付出惨重的代价。“蜘蛛也惜春归去，网着残红不放飞”，我们要想过得幸福，就应珍惜青春年华，脚踏实地去奋斗，而不应该有妄想。今天我们将要学习的是莫泊桑的代表作《项链》,这篇小说写的是法国一位小资产阶级妇女由项链引出的一幕人生悲剧。为了一时的满足和荣耀，她为此付出了怎么样的代价呢？下面我们一起来学习莫泊桑的《项链》。

二、作者简介

莫泊桑（1850—1893）19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了6部长篇小说和300多篇中短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”，对后世产生极大影响。与俄国的契科夫、美国的欧.亨利并称世界三大小说之王。

莫泊桑出身于一个没落贵族之家，母亲醉心文艺。他受老师、诗人路易·布那影响，开始多种体裁的文学习作，后在福楼拜亲自指导下练习写作，参加了以左拉为首的自然主义作家集团的活动。他以《羊脂球》（1880）入选《梅塘晚会》短篇小说集，一跃登上法国文坛，其创作盛期是19世纪80年代。

10年间，他创作了6部长篇小说：《一生》（1883）、《俊友》（1885）、《温泉》（1886）、《皮埃尔和若望》（1887）、《像死一般坚强》（1889）、《我们的心》（1890）。这些作品揭露了第三共和国的黑暗内幕：内阁要员从金融巨头的利益出发，欺骗议会和民众，发动掠夺非洲殖民地摩洛哥的帝国主义战争；抨击了统治集体的腐朽、贪婪、尔虞我诈和荒淫无耻。莫泊桑还创作了350多篇中短篇小说，在揭露上层统治者及其毒化下的社会风气的同时，又对被侮辱被损害的小人物寄予深切的同情。

短篇的主题大致可归纳为三个方面：第一是讽刺虚荣心和拜金主义，如《项链》、《我的叔叔于勒》；第二是描写劳动人民的悲惨遭遇，赞颂其正直、淳朴、宽厚的品格，如《归来》；第三是描写普法战争，反映法国人民的爱国情绪，如《羊脂球》。

莫泊桑短篇小说布局结构的精巧、典型细节的选用、叙事抒情的手法以及行云流水般的自然文笔，都给后世作家提供了楷模。

三、整体感知，理清思路

1．让学生分角色朗读全文。注意读准字音，读准人物语气，读出情感。

（解说：朗读能渲染气氛，且为下面讨论分析人物形象奠定了基础）

识记字词：

寒伧（chen） 肴（yáo） 鲈（lú） 褶（zhě）

觑（qù） 秽（huì） 赁（lìn） 誊（téng）

资质：人的素质。

艳羡：十分羡慕。

寒伧：不体面、寒酸。

惆怅：忧伤、失意。

自惭形秽：因为自己的样子不如别人而感到惭愧。

面面相觑：你看我，我看你，不知如何是好。形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。

2．提问：标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？

学生再次浏览课文，自由交流后，抽查回答。明确：小说采用“物线法”结构。“项链”是小说情节结构的线索。在“项链”的牵动下，写了四个情节：借项链—丢项链—赔项链—识项链。

3．教师总结：《项链》的故事由女主人公丢失项链的前前后后构成。小说以“项链”为线索，将玛蒂尔德为参加晚会而借项链，戴着项链在晚会上出尽风头，回来时丢失项链沿途寻找未得而焦急万分，四处借钱买了项链归还，用10年的光阴偿还所借款项，直到得知那项链原来是条赝品为止贯穿情节。

三、具体研习课文

1．在情节展开的开头部分，作者用千字左右的篇幅，静态地向我们介绍了这位女主人公—玛蒂尔德。（1）提问：

在本部分中，多次用“痛苦”“苦恼”“伤心”来刻画玛蒂尔德的心理，用原文中的语句来回答，为什么会这样？

明确：“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦”“她有一个有钱的女朋友，是教会女校的同学，可是她再也不想去看她了，因为看望回来就会感到十分痛苦”“住宅的寒伧，墙壁的黯淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼、痛苦、伤心”。

（2）提问：本部分前后共用了七次“梦想”一词，她“梦想”了哪些内容？能否用一句话概括出来？

明确：她“梦想”幽静的厅堂及装饰；

梦想”宽敞的客厅及陈设；

“梦想”和最亲密的男朋友在华美的香气扑鼻的小客室闲谈；

“梦想”精美的晚餐、亮晶晶的银器；

“梦想”华贵的壁衣；

“梦想”盛在名贵的盘碟里的佳肴；

“梦想”一边吃着粉红色的鲈鱼或松鸡翅膀，一边带着迷人的微笑听客人密谈。

一言以蔽之，女主人公玛蒂尔德一心想过上流社会的生活。

马蒂尔德自恃美丽动人，渴望过上流社会的生活，希望被男人追求，被女人羡慕。然而现实生活束缚了她，她只能在梦想中得到一时的满足，这就揭示了她爱慕虚荣的心理。这一部分的描写与后面主体情节是面与点的关系，是因与果的逻辑，是后面情节发展的铺垫。

（3）提问：

本部分着力写女主人公的梦想、苦恼，揭示了她怎样的心理？这样写有什么好处？

明确：玛蒂尔德自恃面貌标致，人品出众，渴望过上流社会那种奢华的生活，希望自己成为男人们追求的目标，女人们羡慕的对象。然而现实（低等的社会地位和并不富裕的家境）生活束缚了她，因此，她只能在梦想中获得一时满足。

这就揭示了她“爱慕虚荣”的心理。这一部分的描写与后面主体情节是面与点的关系，因与果的逻辑，是后面情节发展的铺垫。

正是有了前面的叙述，读者才知道玛蒂尔德爱慕虚荣；也正因为她爱虚荣，才产生了她付出十年艰辛的悲剧，才发生了小说以后描写的故事。

2．学生分角色朗读课文，即从“然而，有一天傍晚”至“不过你得把这件长衣裙做得好看些”。然后思考：

玛蒂尔德接到晚会的请柬后，有怎样的表现？她的情绪有着怎样的变化？怎样认识她的喜与忧？

明确：玛蒂尔德只有在拆信封时短暂的“高高兴兴”，接下来便是“懊恼”“恼怒”和“不耐烦”。这种情绪的变化在玛蒂尔德身上表现出来，并不矛盾。

因为请柬给她带来在上流社会风光一番的机会，但穿戴的寒酸又令她苦恼不已。最后硬从丈夫手里抠出四百法郎添置衣裙。这又让我们再次认识了她的爱面子、好虚荣的特点。

3．提问：当玛蒂尔德借到项链后，“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了”。这句话说明了什么？

明确：作者连用“跳”“搂”“亲”“跑”几个动词，形象地刻画了玛蒂尔德借到项链后兴奋至极之情。

4．提问：

如何理解玛蒂尔德在舞会上的“陶醉”？

明确：作者连用四个“陶醉”写出了玛蒂尔德得到梦想的东西而兴奋激动到疯狂地步的心理状态，充分揭示了她追求豪华生活，爱慕虚荣的思想品质，同时又为丢项链埋下了伏笔。

5．学生思考：如何理解“路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。她一下子显出了英雄气概，毅然决然打定了主意。她要偿还这笔可怕的`债务”一段话？

明确：这段文字写出女主人公性格的又一面：善良、诚实、质朴的本色，坚韧、忍耐和吃苦的精神。

6．学生思考：

如何理解“她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然，一定得去。而且现在她把债都还清，她可以完全告诉她了。为什么不呢？”一段话。

明确：这段文字写出女主人公已经远离了虚幻的遐想，成了明确生活目标而奋斗的女性，心态平和、自豪，成了一个心理成熟的女性。

7．教师小结

作者为了突出主题，为主人公设计了一个从逆境到顺境，然后再坠入逆境的曲折经历。

起初，玛蒂尔德在婚姻上的失意，似乎使她陷入了逆境。但是教育部长举办舞会的请柬，给她打开了希望之门。舞服和首饰的解决，使她更接近成功。舞会上大出风头，眼看踏上了成功之路。

不料，丢失了项链，使她再次坠入了厄运。这样，逆境—顺境—逆境的转换，使人物的境遇越发显得悲惨，主题因此而更加突出。

再者，小说的心理描写细腻、深刻。作者极善于用心理分析的方法来展现人物的内心世界。

如用“她一生就想望着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求”，表现她摆脱寒酸、黯淡、平庸的生活，而置身于上流社会，成为生活优裕，受人奉承的高贵夫人的梦想；通过“她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾”，表现她自觉颇有姿色，具有跳出平庸家庭，爬进上流社会的资本的自信心。这种虚荣心预示了玛蒂尔德悲剧的必然性。

四、欣赏小说巧妙的构思

1．学生思考：

玛蒂尔德把赝品当真物，是否有因可寻？

学生思考后自由发言。

学生甲：是有因可寻的。因为佛来思节夫人是一位富有得令玛蒂尔德“看望回来就会感到十分痛苦”的朋友。所以，玛蒂尔德根本就没考虑朋友竟会收藏如此低廉的赝品。

学生乙补充：依据“好马配好鞍”的原则，赝品项链怎能放在“镶着镜子的衣柜”中精美青缎子盒子里。

学生丙补充：俗话讲“慧眼识珠”。生于“寒门”（小职员的家里）、嫁于“寒士”（教育部的一个小书记）的玛蒂尔德是很难一眼辨出真伪的。

2．提问：如何看待玛蒂尔德丢失项链这一偶然情节？

明确：丢项链虽是偶然事件，但蕴含着必然的因素。因为如不借项链，自然就无丢失项链的事，而玛蒂尔德爱慕虚荣的独特性格必然驱使她借项链。

另外，舞会上她的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”几乎忘乎所以，为不使别人发现她的真实身份和丈夫的寒酸相，舞会结束时她仓皇逃离，这都佐证了丢失项链既是偶然的，又是必然的，更能说明玛蒂尔德的性格内涵。

3．提问：小说到最后才说出项链是假的，这是否符合生活实情？这样写有什么作用？

明确：是符合生活实情的。因为作者已于前文作了三处必要的铺垫和巧妙的暗示：

一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以。”

二是当玛蒂尔德丢了项链，去买项链时，珠宝店老板“查看了许多账簿”以后说：“……我只卖出这个盒子。”这说明项链和盒子本不是原配的。

三是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人“竟没有打开盒子”看看。

这一切都是构成小说结尾必然性的因素，它既让人大出意料之外，又点点都在情理之中。

这出乎意料的结局进一步揭示了主人公的命运。玛蒂尔德一心想过“高雅和奢华的生活”，但不能够；一辈子只在幸福中陶醉过一次，但乐极生悲，丢失了项链；十年含辛茹苦，刚刚有了点自尊自信，又突然发现项链的真相，发现自己十年辛酸的代价竟“最多值五百法郎”。十年生活“意义”的发现，给她精神的打击不比十年前丢失项链轻。

这样的结局无疑加深了路瓦栽夫人命运的不幸与可悲。再者这样的结局有力地表现了作品的主旨。小说以“失项链”为转折点，写出了路瓦栽夫人玛蒂尔德命运的前后鲜明对比：一时欢乐，十年辛酸。这些描写对主人公的讽刺已够深了，而结尾又一次突转，既让读者为主人公又让主人公为自己而哭笑不得。它使作品的讽刺意味更深刻、更强烈了。

五、布置作业

1．从下边两题中任选一题，根据题意自拟题目，写两三百字。

（1）得知项链是假的以后，玛蒂尔德会有什么表现？注意心理描写。

（2）假如项链没有丢掉，或者丢了以后立即得知项链是假的，玛蒂尔德的结局将会怎样？

2．自由讨论，如何评价玛蒂尔德这个形象。可写成书面稿，供下节课讨论。

第5篇：语文教案

教学目标：

1、认识13个生字，会写7个生字。认识2个偏旁“立”“米”。

2、正确流利地朗读课文，注意读好长句子。

3、了解我国的传统节日，加深对中华民族传统文化的热爱。

教学重点：

认识13个生字，会写7个生字。认识2个偏旁“立”“米”。

教学难点：

1、读好长句子。

2、了解我国的传统节日，加深对中华民族传统文化的热爱。

教学时间：

一课时

教学流程：

一、激发兴趣，猜谜导入

1、猜谜：同学们，老师给大家带来一则谜语，想猜吗？听好了：三角四楼房，珍珠里面藏；想吃珍珠肉，解带脱衣裳。（粽子）

2、揭题：好！今天我们就来学习一篇与粽子有关的文章：《端午粽》。（板书课题：10、端午粽）

这个题目里藏了这节课我们要认识的两个生字，分别是“端”和“粽”。有小朋友能告诉老师你是怎么记住这两个字的吗？你用了什么识字方法？（熟字换偏旁认识“端”，把“瑞”字的王字旁换成了立字旁就成了“端”。可以用加一加的方法认识“粽”字，“米”加上“宗”就成了“粽”。一般米字旁的字都和粮食有关，比如“粮”、“粽”、“糟糠”“籽”等。）

3、读了这个题目，你的小脑瓜里都产生了哪些问号？过渡：那我们就带着这些小问号一起走进课文。

二、探秘方法，科学识字

1、请同学们自由读课文，读的时候读准字音，读通句子，并把自然段标出来。

2、同学们读得都非常认真，文中的词语宝宝忍不住要和你们见面了，你们认识他们么？（指名读一遍）

（1）象形字识字。“米”字和“豆”字这两个字是从古代的实物演变而来的，我们一起来看一看它们的演变过程。首先来看“米”字，它的甲骨文就像是六粒米从中间被上下分开，逐渐的中间两粒米相连，慢慢又演变为我们现在所看到的“米”字。再来看“豆”字，甲骨文的“豆”字就像是把一颗豆子细分了，种皮、胚根等都有，后来又慢慢简化为现在我们所熟悉的“豆”字，这两个字你记住了吗？我们一起来读一读。

（2）心字底识字。还有两个字是心字底的字，分别是“总”和“念”。这两个字可以用加一加的方法识记，倒八字头加上口和心字底就成了“总”。今加上心字底就成了“念”，心中有所忆，口中有所吟，我们一起来读一读吧！

（3）加一加识字。还有些字可以用加一加的方法识记，比如“节”、“间”、“分”、“知”、“据”、“带”。首先来看“节”字，草字头加上两笔（横折钩和竖）就可以了，可以组词节日。门字框里面加上一个“日”就成了“间”，可以组词时间。“八”字加上一个“刀”就成了“分”，可以组词十分。“矢”字加上一个“口”就成了知，可以组词知道。提手旁加上一个“居”就成了“据”，可以组词据说。“卅”字加上秃宝盖再加一个巾字就成了“带”字，可以组词皮带。这几个字你认识了吗？我们一起来带上拼音读一读。

（4）巧用字谜识字。猜谜：一人在内，打一字。谜底就是肉字。“内”字里面再加一个“人”就成了“肉”。齐读。

带拼音齐读生字——去掉拼音齐读、指读、开火车读——接下来，我们把生字请到词语中来读一读。

三、细读课文，体会感情

1、生字词掌握了之后，请同学们再读一遍课文，想一想，课文主要介绍了端午粽哪些方面的内容？（整体感知课文）课文主要介绍了端午粽的用材、花样以及为什么要在端午吃粽子的由来。

接下来，请拿起你的书，静静的听老师读，我们一起走进《端午粽》这篇课文。

2、朗读感悟。

四、逐段分析

（一）学习第一段。

1、过渡：听完后，谁能告诉老师，作者一到端午节总是去谁家？（外婆家）

2、每一年的端午节，外婆都会煮好一锅粽子，盼望着“我们”回家吃，说明外婆非常希望“我们”回家，一家人团聚，开心地过节。

3、指名读，读出外婆的期盼。

4、齐读。你们读得可真棒啊，老师也想去外婆家吃粽子了。

（二）学习第二段。

1、过渡：每年端午节“我们”都去外婆家吃粽子，那粽子到底是用什么做的呢？谁来告诉大家？（指名读第二自然段）

2、（1）我们来看“青青的箬竹叶”这个词组，“箬竹叶”就是我们平常吃的粽子的皮，颜色是青色。那我们还可以说青青的（）？如青青的草地，青青的豌豆等。

（2）再来看“白白的糯米”这个词组，包粽子要用糯米而不是大米，这样包出来的粽子才会吃起来黏黏的。糯米是白色的，可以说“白白的糯米”。那小朋友们还能说出白白的（）？如白白的棉花，白白的雪花。

（3）最后来看“红红的枣”，你还能说出红红的（）？

（4）同学们，你们“青青的箬竹叶”和“青的箬竹叶”哪个更顺口呢？那“白白的糯米”和“白的糯米”呢？“红红的枣”和“红的枣”呢？

这类词语都是用颜色来形容事物，并且所用表示颜色的字是重复的，这样更符合我们的表达习惯。这类的词语搭配你们掌握住了吗？

3、粽子是用箬竹叶、糯米、红枣包成的，那作者喜欢吃粽子吗？你从哪儿看出来的？（指名读第二段的第二、三句话）

（1）我们一起来看第二段的第二句话，句子比较长，先听老师读一遍，看看老师是怎么把长句子缩短读的。（范读时停顿时读的明显一些）谁能来试一试？这位同学已经抓住老师范读的精髓了，比老师读的都好，我们一起来读一读这句话，读的时候一定要注意停顿，把长句子读短。

（2）接着我们一起来看“又黏又甜”这个词语，粽子吃起来既是黏黏的，又是甜甜的。你还能说出类似的词语吗？（如又大又圆、又细又长、又快又好）。

4、“我”喜不喜欢吃外婆包的粽子啊？谁能把你对粽子的喜爱给读出来？（指名读、男生女生赛读、齐读）

（三）学习第三段

1、过渡：现在我们已经知道粽子是用什么做的了，那除了红枣粽，还有什么粽？（指名读第三自然段）

2、你能用“除了……还……”说一句话吗？（我除了会唱歌，还会画画）

3、从这一段中，你能体会到“我”对端午粽有什么样的感情？（喜爱）你从哪体会出来的？（指名读第三段第三句）这一句话也比较长，你会像刚才那样断句吗？谁来试一试？“我们/在外婆家/美滋滋地/吃了之后，外婆/还会/装一小篮粽子/要我们带回去。”我们一起来试试吧！看看谁最喜欢吃外婆包的粽子。

（四）学习第四段

1、过渡：看来大家都非常喜欢吃粽子啊。

2、那你知道端午节这一天吃粽子是为了纪念谁吗？（指名读第四段）

3、这一句话也是一个长句子，那应该怎么读好呢？谁来给大家提个醒？“长大了/我才知道，人们端午节/吃粽子，据说/是为了纪念/爱国诗人屈原。”（男生女生赛读）

4、端午节是几月几日？你还知道哪些端午节的风俗？

五、认真观察、指导书写

1、呈现“午、叶、真、豆、节、米、分”7个要求会写的字，让学生观察这7个字的笔顺、笔画特点。

2、教师整体范写，仔细观察生字的笔画位置。“午”的第二笔横写在上半格，第三笔横写在横中线上，并且比第一横长。“叶”是左右结构，写的时候要左窄右宽第四笔横短一些，写在横中线上方一点点，第五笔竖写在右半格。注意“真”字里面有三横。“节”字第四笔横折钩从横中线开始起笔，第五笔竖写在竖中线上。“米”字第一笔点和第二笔撇分别写在左上格和右上格，第三笔横写在横中线上，第四笔竖写在竖中线上。“分”字要注意上面是个八，一撇和一捺要分开。学生跟笔书空。

3、学生在书上先描红再独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

4、班级展示。

第6篇：语文教案

一、交流“我知道的春天”，导入课题

1.展示自己收集的有关春天的图片并用优美词句描述给大家听。

2.师小结导入：从同学们介绍的鸟语花香、潺潺流水中，我们感受到春天已经来临了，特别是小燕子，更是给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。今天，就让我们一起来学习第一篇课文《燕子》。(出示课题齐读)

二、初读课文，读准字音，了解文章脉络

1.学生自由读课文，要求读准字音

2.小组合作学习生字词

(1)读准字音：开火车读，个个过关。

(2)讨论识记难记的生字、不懂的词语。

(3)出示生字词集体点拨：“俏”读“qiào”，要和“悄”区别读音和字形。“拂”的读音是“fú”，不要错读成“fó”。“掠”是撮口音。

3.再读课文，边读边思考：课文是按什么顺序写燕子的?

4.集体交流。(按由近及远的观察顺序来描写)

三、学习课文第一自然段

1.轻声读第一自然段，思考：这段话写什么?(燕子的外形特点)

2.你想怎么读这段话?为什么?试着读读。

“一身/乌黑光亮的/羽毛，一对/俊俏轻快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，凑成了/活，机灵的小燕子。“一身羽毛”“一对翅膀”“凑成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点。让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。

3.词语训练：“凑成”换成“组成”好吗?为什么?(反复读体会文章表达的活泼的基调)

4.采用指名读、小组读等多种方式有感情朗读第一自然段。

四、巩固字、词，指导书写6个生字

1.出示本课生词：燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃、沾了一下水面、飞倦了

2.出示生字“燕、聚、增、掠、稻、尖、偶”认读、组词

3.自己观察识记，集体点拨：

“燕”的上部分是“廿”，不要错写成“艹”;注意“聚”的下面不要写成“水”;“尖”，上小下大，“稻“右下部第一笔是撇，中间横没有连着。

4.师根据需要范写，学生书写练习。

第7篇：语文教案

教学目标：熟悉课文内容，掌握全文结构，感受信客的品格和精神。

教学重点：熟悉全文内容，掌握课文结构。

教学难点：感受信客的品格和精神。

教学时间：1课时

教学过程

一、导入

1、作者简介

作者余秋雨是我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家。曾被授予“国家级突出贡献专家”称号。主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居笔记》、《行者无疆》、《千年一叹》等，其中散文集《文化苦旅》曾获得多个书评大奖，《山居笔记》更获得海外华文文学最高奖第一名。

2、导语

现在通讯事业发达了，电话、互联网的出现使我们的沟通方便多了，但是传统的书信联系在很多地方仍然扮演着重要的角色。而邮递员也延续着他们的工作。不知道大家对邮递员有什么印象呢?

二、听了几个同学对邮递员的看法后，我们看看余秋雨先生所写的邮递员也就是信客的故事。

1、自由朗读课文，找出生字词，并给文章的四个部分各写一个小标题。

生字词：克扣 接济 唏嘘 稀罕 噩耗 呵斥 诘问 焦灼 伎俩 颠沛 吊唁 文绉绉 穷愁潦倒 风尘苦旅 鸡零狗碎 低眉顺眼 连声诺诺 生死祸福

文章结构：信客当信客的原因---信客是怎样做信客的---信客为什么不做信客了---信客为什么当教师、校长也是好样的

2、阅读课文一遍后，文中的信客给你怎样的饿印象呢?可以用形容词来描述一下吗?

任劳任怨 待人宽容 善良厚道 恪尽职守 有才干

3、结合课后练习第一大题的3个小问题，再次仔细阅读课文，然后分小组讨论，看看文中主要写了信客的哪些故事，各个故事又体现信客怎样的为人呢?

任劳任怨：代读写书信 帮忙料理乡人后事、安抚死者家属

待人宽容：遭别人怀疑、遭同乡诬称为小偷仍不计较

恪尽职守：前后当了三十年的信客

有才干： 当教师、校长同样受到赞誉

4、在信客的这么多的故事中，哪个最让你感动呢?并说说原因。

5、解答课后的练习。

第8篇：语文教案

一、教学要求

1、学会本课9个生字。

2、能正确读写要求学会的词语。

3、正确、流利地朗读课文。

4、懂得遇事不动脑筋，盲目跟着去做，容易做出傻事的道理。

二、教材说明

这是一个有趣的童话故事。讲述的是一只猴子看见井中月亮的影子，以为月亮掉到井里了，大声叫嚷。听到的猴子一个接一个都跟着叫嚷，并且想法到井里捞月亮，结果什么也没捞着，后来发现月亮在天上。课文共七个自然段，一至四段讲猴子们看见井中月亮的影子，都在叫嚷。五至七段讲猴子们一只接一只倒挂着捞月亮。

本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，懂得课文说明的道理。

三、教学建议

(一)课前准备

生字、生词卡片，教学挂图、投影片或课件，课文朗读录音带。

(二)识字、写字教学

1、识字教学。

本课生字中，“捞、另”的声母是边音，“另”还是后鼻韵母；“附”是第四声，不要读成ｆǔ；“伸”是翘舌音，不要读成平舌音。“倒”是多音字，在本课读ｄagrave;ｏ，不读ｄǎｏ。重点引导分析识记以下几个字。

猴：左右结构，右边是时候的“候”字少中间一竖。

掉：右半部上边不要写成“十”。

“捞、咱、倒、另”，可让学生用学过的熟字加偏旁的方法识记字形。

2、写字教学。

猴：不要漏写“亻”，最后一笔是“捺”。

倒：左中右三部分要写紧凑，“亻”和“”都比中间部分长。第八笔是“提”，不是“横”。

井、另：要写在田字格的中间。

(三)词句教学

课文的语言浅白，比较好理解。“喘着气”一词可让学生用表演的方法理解。“老猴子听见了，跑过来一看，也跟着叫起来”对“也”字的理解，可承接前面小猴子、大猴子的叫来理解，表示老猴子没有思考，同样地叫起来。

(四)朗读指导

注意指导四个“糟啦，糟啦!月亮掉在井里啦!”的朗读。可引导学生想象猴子看到井中月亮那着急的神态、动作和心情，并进行体会。朗读时两个“糟啦”连接紧一些，第二个“啦”字的声音稍拖长点，以表现出猴子喊叫时着急的心情。四个句子的朗读速度可以逐渐加快，反映出焦急紧张的气氛。最后一段老猴子的话可以用喘着气、很累的语气进行朗读。第一个“不用捞了”后面的逗号，根据内容及语气表达的需要，停顿时间可稍长一点，表现出老猴子喘着气说话的样子。

(五)练习提示

课后第三题是加偏旁组成本课的生字，再组词语。学生只要对照本课的生字就不难完成，只是“另”的偏旁“口”加在上边，其余的都加在左边。组词语的时候应该引导和鼓励学生组与本课不同的词语。

第四题是三个“也”字句，学生通过读这几个句子，可以进一步体会“也”字的用法。如果学生能用“也”字练习说话，教师应当鼓励。

(六)扩展活动

想象说话或编故事

1听到老猴子说月亮还好好地挂在天上时，下面那些倒挂着的猴子有什么反映，他们会怎么说，怎么做

2许多年以后，当年参加“捞月亮”的小猴子已经成为老猴子的时候，当他和儿孙们坐在井边面对井里那轮明月时，他会怎样说，怎样做

(七)课时安排

教学本课可用1~2课时。

四、教学设计举例

(一)板书课题，引导学生围绕课题提出自己想知道的问题。

学生可能会提出：谁捞月亮、谁在哪里捞月亮、为什么捞月亮、是怎样捞的、结果如何，等等。

(二)教师从学生提的问题中选择出适当的问题，让学生带着问题读课文。可以分小组学习，互相讨论、解答问题。

(三)再读课文，一边读一边自学生字。

1同桌两个学生互读互听，互相检查自学生字的情况。

2指名学生说说是怎么识记生字字形的，给学生创造相互学习的机会。

(四)熟读课文，用自己的话讲述《捞月亮》的故事。

(五)指导书写生字。

(六)完成课后练习。

(七)进行扩展活动。

1收集有趣的童话故事，开一次故事演讲会。

2学生自由组合，表演课文内容。在表演过程中，要鼓励学生在语言表达上进行创造性地发挥。