语文教案

第1篇：语文教案

教学要求

1.理解课文的内容,学习“我”在危急时刻的沉着。

2.学会本课的生字、新词,并能正确、规范地书写。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点难点

1.学习“我”在危急时刻的沉着、冷静,感受全村人对“我”的爱。

2.对文中第7自然段的理解。

教学课时

两课时

满山的灯笼火把

我的父母常年在野外工作。他们无法照顾我,就把我送到远在四川农村的外婆(pó)家。[①这句话交代了什么?有什么作用?]我是和那儿的孩子们一起长大的。

第一部分(第1自然段):写“我”小时候在农村外婆家生活。

一天,我跟着大人们到田里去干杂活。傍晚,突然狂风骤(zhòu)起,乌云翻滚。[句导读:本句写出了天气的恶劣,预示着将要下大雨。]大人们怕大雨把我淋坏了,让我先回家。[句导读:为下文独自历险埋下伏笔,又写出了大人们对“我”的关爱。]我看了看茫茫雨幕中的田野,决定抄近路回家。 [②“我”为什么决定抄近路?]因为舍不得穿鞋,就脱下来拎(līn)着,光着小脚丫,深一脚浅一脚地,在滑溜溜的窄窄的田埂(ɡěnɡ)上走着。 [③从“深一脚浅一脚”“滑溜溜”“窄窄”可以看出什么?]又一阵疾风扑面而来,我不由自主地侧身避(bì)风,不料,脚下一滑,一下坠(zhuì)入田边的土井中,幸亏那上大下小的背篓(lǒu)和我瘦弱的身子恰(qià)恰能卡[qiǎ]住井口。 天上下着大雨,身下浸着井水,我哭着、喊着、挣扎着,两手抠(kōu)着井沿上的泥土和杂草,希望能爬上来。[④“我”遇到危险时开始是怎样做的?]然而,一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。 [⑤从这里可以看出“我”这样做产生了什么结果?]

段导读:这一段主要是写“我”一个人冒雨回家,由于道路泥泞,不小心坠入一口土井,卡在井口上,怎么也爬不上来。

危急中,我突然明白了:不能再这样盲(mánɡ)目地胡乱挣扎了, 乱挣扎的结果只会更坏。[⑥为什么乱挣扎的结果只会更坏?]我应该保存体力,坚持着不再往下掉,等人来援(yuán)救。 [⑦这一段内心活动的描写说明了什么?]我知道亲人们一定会来救我的。

段导读:这一段主要写在危急中“我”明白了:要勇敢地坚持着。

我不再哭,也不再喊,只是全力拽(zhuài)住井口的杂草,不让自己再往下坠。雨渐渐小了,停了,天色也渐渐暗了下来。[句导读:通过描写天气的变化,写出了时间的流逝,也写出了“我”的心情由紧张到平静的变化。]四周死一般的寂静,连一个人影也看不见。

段导读:这一段主要写在黑暗中“我”奋力支撑着。

虽然四肢(zhī)已经发麻直哆嗦(duō suo),身子又可怕地往下陷了一点儿, 可是我仍然坚持着,坚信着。[⑧在处境这样危险的情况下,“我”仍坚持着,坚信着,说明了什么?]

段导读:这一段主要写在身体快不能支撑的情况下,“我”仍然坚持着,坚信亲人会来救“我”。

第二部分(第2~5自然段):写“我”在大雨中一个人从田里回家,坠入一口土井并卡在井口,自己勇敢地坚持着,并坚信亲人会来援救。

突然,从远处村庄的方向,传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。[⑨“亲切而悠长的呼唤”说明了什么?] 紧接着又看到了涌出的先是一线,很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把,越来越近,越来越亮…… [⑩你从“一线、一片、一大片、满山遍野”中体会到什么?]顿时,我泪如泉涌。[ 为什么“我”泪如泉涌?]

段导读:这一段主要写在“我”需要帮助的时候,乡亲们打着灯笼火把来了。这种场景是多么激动人心哪!

当人们小心地把我从井口拽上来,紧紧搂在怀里的时候,我已经冻僵(jiānɡ)了,全身一点儿力气也没有了,只有眼泪在不停地流着,是热的。[ 虽然全身已经冻僵了,但那眼泪却“是热的”,两者相互矛盾吗?为什么?]

段导读:这一段主要写乡亲们救助了“我”,“我”非常感激,流下了激动的泪水。

你知道有多少人出来寻找我吗? 整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪![ 段末为什么用“!”?]

段导读:这一段主要写“我”对乡亲们的感激之情。

第三部分(第6~8自然段):写全村男女老少一百多人打着灯笼火把,找到并救助了“我”。

1.学会本课的生字、新词。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.初读课文,了解课文讲了一件什么事。

本课的生字卡片。

一 导入

每个人在成长中都会有难忘的事。这些事或给我们以启示,或让我们感动,它们都是我们一生中最宝贵的财富。这篇课文就讲了一件难忘的事。让我们随着作者的回忆,看那满山灯笼火把的夜晚发生了一件什么事。

二 初读课文

1.自读课文,根据生字表自学生字、新词。

2.小组交流:学会了哪些生字、新词?

3.反馈学习情况。

(1)指名读生字,随时纠正读音。

婆 杂 幕 溜 亏 瘦 恰 卡 盲 肢

(2)多种形式认读:带读、比读、分组读,结合生活理解词语。

外婆——婆 杂草——杂

查字典理解“杂”的意思。

滑溜溜——溜

“滑溜溜”是一种什么样的状态?举例说明。

雨幕——幕

结合生活说说什么是“幕”。

瘦弱——瘦

你知道“瘦”的反义词吗?(胖)

幸亏——亏 恰恰——恰 卡住——卡

出示课文句子:

幸亏那上大下小的背篓和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。

把“恰恰”换成别的词,又不改变原意。(正好)“幸亏”是什么意思?怎样才能“卡住”?

盲目——盲 四肢——肢

举例子说说什么是“盲目”。

(3)书写指导。

①杂:下半部分不是“木”。 ②盲:上半部分是“亡”,三笔组成,不要多加一个“点”。

4.小组内再读课文,读准字音。

三 整体感知课文内容,理清层次

1.默读课文,按照提示看看课文分几部分。

第一部分(第1自然段):“我”是在四川农村外婆家和那里的孩子一起长大的。

第二部分(第2~5自然段):雨中“我”单独回家,因为抄近路,坠入了土井中。危急中,“我”没有盲目挣扎,而是保存体力等待援救。

第三部分(第6~8自然段):全村人终于找到了“我”,“我”激动得泪如泉涌。

2.交流分几部分的结果,对于不同意见,教师要注意指导,帮助学生逐渐掌握理清层次的方法。

3.指名读课文,说说课文讲了一件什么事。

(课文讲雨中“我”独自回家,坠入土井,全村人寻找“我”,“我”终于得救,心中很受感动。)

在语文学习中,要充分发挥学生的想象,这样可以对调动学生的情感,对理解课文有很好的作用。在讲授本课时,教师首先让学生找到当文中的“我”被乡亲们救起来时,乡亲们的动作“拽”“搂”,体会到乡亲们对“我”的关心爱护。接着让学生想象,乡亲们搂着“我”,轻轻地拍着“我”的背,会说些什么。引导学生根据自己平时的生活体验,把乡亲们对“我”的那种关爱之情形象地表现出来。这样,在理解后边的“眼泪在不停地流着,是热的”这句时,问题迎刃而解,学生体会到“我”被乡亲们深深地感动了,“我”被救了,因为激动、高兴,所以流下了眼泪,这是激动的泪,是感动的泪……

趁此机会,教师还应让学生想象“我”会在此时说些什么。孩子们可能会说:“谢谢大家对我的关心。”“你们与我虽然不是亲人,却胜似亲人。”“我以后也会像你们一样给需要帮助的'人帮助的。”……此时,教师应及时引导:“孩子们,你们被乡亲们的善良,被他们对他人的这种关爱所感动,我希望,这种善良在你们的内心生根发芽。”

这种对课文的想象,对训练孩子的想象力,训练孩子对课文中难句的体会、感悟非常重要。

1.学习“我”在危急时刻的沉着、冷静,体会全村人对“我”的爱。

2.有感情地朗读课文。

写有课文第7自然段的投影片。

一 导入

全村一百多人在山间寻找“我”,满山都是灯笼火把,那亮光是那么温暖,让人永远不会忘记。

二 细读课文

1.故事发生在什么时间?环境怎么样?

自读课文第2自然段。

(1)从“狂风骤起、乌云翻滚、茫茫雨幕”等词语体会雨很大。

(2)你还知道哪些词语可以形容雨很大?(倾盆大雨、瓢泼大雨等。)

(3)从“滑溜溜的窄窄的田埂”中体会路不好走。

2.“我”遇到了一件什么事?

(1)出示:

又一阵疾风扑面而来,我不由自主地侧身避风,不料,脚下一滑,一下坠入田边的土井中,幸亏那上大下小的背篓和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。

看书中的图,知道什么是“卡住”。

(2)从“不由自主”你可以体会到什么?

3.遇到这种情况,人的本能反应会怎样?

(1)人都会挣扎。

(2)然而,努力挣扎的结果是又往下陷了一点儿。“我”这时的心情会怎样?(恐惧、害怕)

(3)读一读课文这一部分内容。

4.面对危险,“我”挣扎无果后,“我”是怎么做的?如果不这样做,结果又会是怎样?

学生甲:他不挣扎了,他保持着体力。如果不这样做,他还会往下陷,很危险。

学生乙:他没有盲目挣扎,只是在等人来援救。如果他要是继续挣扎,会很快陷下去,会有生命危险。

5.你觉得“我”是个什么样的孩子?(冷静、沉着、会动脑筋等。)

6.这对你有什么启发?一起读一读课文的第3自然段。

7.天色也渐渐暗了下来,四周一片苍茫,“我”的四肢已经发麻发硬,但是却坚信着。指名读第4、5自然段。

(1)“我”坚信什么?

(2)对比读,谈谈感受。

①可是我却坚信着。

②可是我却坚持着,坚信着。

(3)有感情地朗读第4、5自然段。

(4)为什么如此坚信?

(因为有爱自己、关心自己的人。)

8.终于村里的人来了!他们焦急、亲切而又悠长地呼唤着,他们在呼唤什么?想象村里人发现孩子不见了,都做了哪些事情。

9.得救了,应该高兴,为什么“我”会“泪如泉涌”?

学生甲:因为得救了太高兴,所以哭了。

学生乙:因为看到大家都在找自己,很感动,所以哭了。

学生丙:因为他很高兴,也很感动,所以哭了。

10.学习第6~8自然段。

有感情地朗读这三个自然段。

投影出示:

当人们小心地把我从井口拽上来,紧紧搂在怀里的时候,我已经冻僵了,全身一点儿力气也没有了,只有眼泪在不停地流着,是热的。

(1)全身已经冻僵,是冰冷的,但眼泪却是热的,从中你体会到了什么?(内心的无比感激)

(2)被紧紧搂在怀里是什么感觉?(温暖、安全)

(3)想象村里人此刻会说什么。

(4)课文第8自然段可不可以去掉?

朗读这一个自然段,感受到人多,感受到孩子的感激之情。

(5)有感情地朗读课文第7、8自然段。

三 总结全文

生活中经历的每一件事情,都可以成为我们成长的动力,都会是我们人生宝贵的经验和财富。你愿意把自己的成长故事讲给大家听吗?

1.本文情节紧凑、扣人心弦,朗读时要指导学生注意揣摩“我”心情的变化,把握故事情节的发展演进,用不同的语气、不同的节奏读出理解和感受,切忌从头至尾不加区别地齐读。

2.可以抓住课后第2题引导学生理解课文,找出令人感动的情景并交流感受。学生一般容易找到“全村男女老少寻找‘我’”这一情景,却容易忽视“‘我’在危急中的表现”这一情景。教学中,应提示学生注意文中的两处泡泡框,准确把握全文。

3.“背篓”中的“背”学生容易读错,应明确其读音bēi。教师应顺势教导学生勤读勤查,扎实基本功。

1.在括号里填上合适的词语。

( )的疾风 ( )的喧哗

( )的呼唤 ( )的亮光

2.照样子,写一写。

越来越近 灯笼火把越来越近。

3.文中的“我”是个怎样的孩子?

4.为什么有满山的灯笼火把?

因为“我”跟大人在田里干活,傍晚狂风骤起,大雨来临,大人们怕“我”淋坏,让“我”提前回家。但是雨天路滑难走,“我”不小心卡在了土井口,无论怎样挣扎也上不来,盼着亲人来援助。结果全村一百多人,打着灯笼举着火把来寻找“我”,这满山的灯笼火把中饱含着乡亲们深深的情意,使“我”泪如泉涌,激动万分。

小学生怎样进行自我保护

1.不要轻信陌生人。不要接受陌生人的礼物,不能跟陌生人走,更不能带陌生人回家,以免上当受骗。

2.要学会分辨真伪。不要顺便在马路边购买十分便宜的物品,特别要提防假冒伪劣商品,以免食用后影响我们的健康与安全。

3.避免误入困境并学会摆脱困境。一人独自外出时,应向家人或老师说明去向和归来时间,遇到困难或发生意外时,应保持镇静,并积极想办法向一切能给你提供帮助的人或机构寻求帮助。

第2篇：语文教案

教学目标:

1、理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。

2、鉴赏这首词曲折新颖的结构、清奇的风格。

教学重难点:同上教学目标。

教学方法:朗诵、鉴赏、品悟。

教学过程:

春归何处?寂寞无行路。若有人知春去处,唤取归来同住。

春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。百啭无人能解,因风飞过蔷薇。

一.作者简介:

(1045-1105),字鲁直,自号山谷道人,晚号涪翁,又称豫章黄先生,洪州分宁(今江西修水,豫章、洪州为南昌旧称)人。北宋诗人、词人、书法家,为盛极一时的江西诗派开山三宗之一。诗派成员多数学杜甫,宋末方回又把杜甫和黄庭坚、陈师道、陈与义称为江西诗派的一祖三宗。英宗治平四年(1067)进士。哲宗立,召为校书郎、《神宗实录》 检讨官。后擢起居舍人。绍圣初,新党谓其修史“多诬”,贬涪州别驾,安置黔州等地。徽宗初,羁管宜州卒。

擅文章、诗词,尤工书法。早年受知于苏轼,与张耒、晁补之、 秦观并称“苏门四学士”。有《山谷词》又名《山谷琴趣外篇》。

二.写作背景:

黄庭坚(1045—1105),字鲁直,号山谷道人,又号涪翁,洪州分宁(今江西修水)人。所选是一首悼春词。词人少年得意,中进士,任校书郎,修撰神宗皇帝的“实录”,又以诗文受知于苏轼,并为江西诗派开山大师。

后因新党重新执政,作者政见偏于保守,晚年屡遭贬谪,死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时,词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。

三.词的赏析:

1.“春归何处?寂寞无行路。”词人为什么要寻找春的踪迹?结果如何?

词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。关键词在于“寂寞”。

“寂寞无行路”春天消失得无影无踪。惜春伤春之情寄寓其间。

2.“若有人知春去处,唤取归来同住。”运用怎样的手法,表达了怎样的情感。

表达词人强烈的留春情感,多么希望再回到往日春风得意之时,因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。 这里作者以人格化的手法,赋春天以生命。

3.春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。

“春无踪迹谁知?”这说得更明白、更令人失望。“留春,春不住”,春天依然无影无踪、无声无息地消逝了,它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊!

但作者情绪马上一转,因为人虽不知春去了哪里,但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。

4.“百啭无人能解,因风吹过蔷薇。”

黄鹂用清脆圆转的歌声回答我,可谁能听懂它唱的是什么? 留给词人自己的,只是满腹的惆怅。

一阵风起,卷走那凋谢的蔷薇花瓣……句中所写之景已暗示初夏到来,晚春将逝。读至此处,读者方明白作者并非不知春去了哪里,只是惜春深情使他不忍心说破而已。

写黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开,说明夏已来临。词人终于无奈地认识到:春天,确实回不来了。

5.结合全词分析所使用的层深手法。

春归无行路(寂寞伤春)→若有人知(假设希望)→春无踪迹(更加失望)→问取黄鹂(最后希望)→无人能解(彻底绝望)。觅春思春伤春之情层层深化。

6.你认为本词构思中最有境界(趣味)的词句是哪些?请简单赏析。

“若有人知春去处,唤取归来同住”

“春无踪迹谁知,除非问取黄鹂”

欲唤春归来同住的奇想,有童稚的天真,唯其“稚”,故艺术地强化了诗意的穿透力。

向黄鹂询问,而黄鹂无语,且因风而逝。又一童话的联想,传达出一个永无答案之谜。暗示伤春的永无慰藉,表现出伤春是人类终极烦恼这么一个主题。

有情与无情的对立和童趣的想象与联想,是此作美学魅力的源泉;精心地捕捉形象并人情味地加以表现,是此作成功的奥秘。

四.词的特色:

1、平淡朴实 ,委婉含蓄。

2、构思新奇巧妙。

3、多转折而层层深入。

五、作业、背诵

第3篇：语文教案

教学目标

知识与技能目标：

1.读准带拼音的生字，理解“要塞、苍劲、气势磅礴、广袤无垠、慷慨悲歌、干戈扰攘、征战频仍”等词。

2.有感情的朗读本课。

过程和方法目标：

结合图片、资料，学生交流、思考、朗读，领悟文章内涵。

情感态度和价值观目标：

感受山海关之雄伟壮观，还要体悟其“忠贞”的灵魂。

教学重点

联系课文内容查找资料，搜集中华儿女与外族入侵作斗争的故事，了解山海关历史，明确山海关的不可替代作用。

教学过程

1、导入新课：同学们，大家去过山海关吗？

山海关给你留下了怎样的印象？今天我们就走进

山海关，板书课文题目。

2、初读课文

要求：自己读课文，读准字音读通句子，生字要读准确，句子读正确，读错的字写在纠错本上。

容易读错的字：

铮铮响、大扁额、雉墙的垛口、脖颈儿、屏藩要塞、烽台烟墩、广袤无垠、逶迤翻腾、身披盔甲、金戈、慷慨悲歌、干戈扰攘、征战频仍、抵御、捍卫

3、品读领悟

中心话题：

来到思慕已久的山海关作者看到了什么？产生了怎样的联想，发出了怎样的感叹？

学生自渎合作、探讨、交流。

预设点1

结合4、5自然段和资料，你看到什么？摘出重要的字词，从这里你想到了什么？把自己的理解写在书上。

这段中着重抓住“巍然耸立于白云之间、高耸云天、气势磅礴……好雄伟的关塞，好险要的去处！”

体会山海关的雄伟壮观。

北面是燕山山脉，重重叠叠，万里长城连绵起伏；南面是苍茫无垠的渤海，万里长城从角山上“直冲下来”，“一头扎向渤海岸边”。。。。。。

这时让同学交流感受。

再朗读，通过朗读让学生体会“山海关，耸立于万里长城的脖颈上，进出锦西走廊的咽喉之地，的确是名不虚传的天下第一关”。通过“脖颈”“咽喉”

这两个词让学生感觉山海关险要的地理位置，结合学生发言指导朗读。

追问：你读那里这几段山海关给你留下了怎样的印象？

预设点2

结合6、7、8自然段，说一说作者发出了怎样的感慨，摘出有关的句子，再一次朗读，体会作者的情感，并结合自己搜集的中华儿女与外族入侵做斗争的故事进行讨论。

学生会从“我真想……”

“我觉得自己仿佛置身于……”等句段中感受作者的思绪。通过“我还想随着那蜿蜒南去的老龙头，纵身跳进那碧波万顷的渤海，去一洗那炎夏酷暑的汗水、关山万里的风尘……我觉得自己仿佛置身于古战场上，身披盔甲，手持金戈，站立在这威武的雄关之上，一股慷慨悲歌的火辣辣的情感涌遍我全身。这雄关巍然屹立于华夏的大地上，山海之间、咽喉要地，一次又一次地抵御着异族的侵略，捍卫着神圣的国土。这高耸云天的坚固的城墙上的一块块砖石，哪一处没洒过我们英雄祖先的殷红热血？”让学生感受作者内心油然而生的慷慨情怀。

生：作者思如泉涌，尽情宣泄。

生：作者的想象不至于此，甚至回到金戈铁马的“古战场上”，不难发现，作者写雄伟的山海关，是因为“这雄关巍然屹立于华夏的大地上，山海之间，咽喉要地，一次有一次地抵御着异族的入侵，捍卫着神圣的疆土。

师：对。“这高耸入云的坚固的城墙上的一块块砖石，哪一处没撒上过我们英雄祖先的热血？这雄关外面的乱石纵横、野草丛生的一片片土地，哪一处没有埋葬过入侵着的累累白骨？”这段铿锵有力的文字，字字动人心魄，足以说明在中华民族历史上这雄关所发生的巨大作用。

生：一个热血沸腾、顶天立地的英雄好汉。在这里作者既在议论又在抒情。

师：进一步体会我们的祖先为了捍卫国土献出了自己的鲜血，他们身上散发着爱国情怀，结合学生发言，指导朗读。

预设点3

结合9、10自然段说一说作者的议论和抒情，看到作者这么强烈的感受，说说自己的感受。

在学生充分理解与读的基础上，让学生说己的感悟，鼓励学生大胆说己的见解，并作出恰当、及时的。

生：山海关之所以雄伟壮观，是因为它那伟大的体魄、忠贞的灵魂，它永远刻在人们心中。

师：对，在中华民族的历史上，山海关有着不可替代的作用。同时，作者在文中把抒情同记事巧妙地结合起来，在叙事中抒情，在抒情中叙事。从而使我们深深地受到感染。

4、再次朗读课文

5、作业

搜集关于山海关的历史故事。

第4篇：语文教案

教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文

2、引导学生了解课文内容，认识言而有信说到做到和赏罚分明，严格执法的重要，初步建立法制观念，在生活中要言而有信、说到做到。

3、指导学生根据课后第3题的提示，体会句子的意思，进而理解课文内容。

4、学习本课认识生字一个，会写生字三个，掌握词语八个。

教学重点

指导学生读懂课文了解商鞅南门立木的故事和意义。

教学难点

引导学生认识言而有信，说到做到和赏罚分明、严格执法的重要

教学准备

1、演示文稿2、动画《南门立木》

教学课时：两课时

第一课时

教学目标：

1、指导学生朗读课文，引导学生了解课文内容，认识言而有信、说到做到和商法分明、严格执法的重要，初步建立法制观念。

2、指导学生根据课后第三题的提示体会句子的意思。进而理解课文内容。

教学重点：

引导学生认识言而有信，说到做到和赏罚分明、严格执法的重要。

教学准备

1、演示文稿2、动画《南门立木》

教学过程：

一、导入新课

1、播放动画《南门立木》的故事。同学们这就是（板书课题：商鞅南门立木）的故事，那么商鞅为什么要南门立木呢？他有什么作用呢？生活中有没有类似这样的小故事呢？今天我们学完了这篇课文大家就明白了。

2、齐读课题

二、学习新课

（一）初读课文，整体感知

1、自读课文，边读边画出生字和不懂的问题。

2、想一想：课文写了一件什么事。

3、组织交流：简要说说课文说了一件什么事。

（二）细读课文，感悟理解

引导学生围绕以下几个问题，进行读书、体会、交流。

（1）商鞅为什么要南门立木？

（2）开始人们对商鞅南门立木的做法有什么看法？

（3）之后商鞅是怎么做的？

（4）商鞅南门立木有什么影响和作用？

先让学生细读课文，进行合作交流，然后进行全班交流汇报。

步骤一：解决自学提示（1）

1、小声读一读1～3自然段；回答：

（商鞅要变革旧的法规，推行新法，争取国家富强）

2、推行新法容易吗？从哪里可以看出？

（不容易。从一方面…….另一方面……）

3、面对重重困难。商鞅冥思苦想了好几天终于想出了一个取信于老百姓的好办法，那就是（师生一齐：南门立木，并板书）那么，开始人们对商鞅南门立木的做法有什么看法？持什么态度呢？

步骤二：解决自学提示（2）

1、自由读4～12自然段，回答。

先说持什么态度？（怀疑、不相信）

2、你从课文哪些地方可以看出来？

（回答时可结合课后第三题的前两个小题进行分析）

了我们诚信是为人之本，是立国之基。（师生看板书进行总结）

板书：

冥思苦想

顺应民心，推行改革

商鞅南门立木南门立木

诚信是为人之本、立国之基

言而有信

作业：

1、商鞅为什么要在南门立木？你对此有什么看法？

2、把商鞅南门立木的故事讲给大家听

第二课时

教学目标：

1、指导学生有感情的朗读课文

2、巩固复习本课生字、词

3、结合生活实际谈谈你对“言而有信，说到做到”的理解

教学重点：

指导学生有感情的朗读课文

教学难点：

小练笔，你对：言而有信，说到做到“是怎么样理解的，把自己的想法写下来，注意结合生活实际。

教学准备：

演示南门立木的道具

教学过程：

一、导课

上节课我们学了《南门立木》这节课我们继续来学习这课，还记得课文讲了些什么内容吗？

二、新课

（二）在复习的基础上回答：

1、你对商鞅的做法有什么看法？

（言而有信、说到做到、说话算话、非常好）

2、结合生活实际谈谈你对“言而有信、说到做到”的理解

（三）指导学生有感情的朗读课文

1、演示《商鞅南门立木》。在演示中体会读

2、四人小组练读，师巡回辅导

3、全班交流，评议读

4、分角色读

5、齐读

（四）巩固练习：

1、指导写字

2、读写词语，除了读写课后要求的2个词语，还可以让学生从中挑选自己喜欢的词语读一读，写一写

3、练笔，你对“言而有信、说到做到”是怎么理解的，把自己的想法写下来，写时要注意结合实际

作业：

修改自己的练笔，办一期“言而有信、说到做到”的习作展教案

第5篇：语文教案

教学目标

1.学习庸碌、凭吊、扶掖、谀词等字词，读准字音，理解含义。

2.理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。

3.体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。

教学步骤

(第1课时)

1、复习书信的格式，导入新课

2.这两封信是傅雷接到傅聪的信后的回信。请浏览这两封信，说说它们的主题各是什么?

第一封信，如何面对挫折，第二封信，如何对待成功。

3.第一封家书的开头称呼是什么?为什么要这么称呼?

称呼是“聪，亲爱的孩子”，因为傅聪当时正是精神消沉的时候，这样温情的称呼，会给傅聪带去父母的爱。

4.在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的?

提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。

首先是宽慰，不必为父母担心。其次肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对象;二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。

5.傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么?

总结：要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分析，吸取教训，引以为戒。(太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻，是说明任何事情都要掌握分寸，)

(第2课时)

1.第二封信，写在傅聪获奖之后。在信的开头，傅雷把儿子的信比喻成什么?表现了什么样的感情?

比喻成新年中的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。

2.第二封信中，傅雷是如何表达对儿子成功的激动的?

结合奥运冠军的感受，体会傅雷作为父亲，毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子成功的喜悦之情。傅雷把自己的激动和喜悦，分为三个层面：父母对孩子的成功感到幸福;欣赏艺术的喜悦;为了祖国的荣誉而激动。

3.傅聪的成功，使傅雷异常激动，但是他在信中是否只是停留在这种喜悦之情中?他还写了什么?

他并没有只停留在这种喜悦之情中。他还称赞了傅聪面对掌声、赞美的冷静。

4.傅雷用“我更高兴的更安慰的是”起到什么作用?

这句话承上启下，从对儿子艺术成功的喜悦之情延伸到对儿子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高兴、更安慰的是傅聪没有被成功冲昏头脑，没有因为暂时的成功减少对艺术的探索和追求。

5.在两封信中，傅雷都提到了“坚强”。他对于“坚强”的理解是什么?你能够找到两封信中，对“坚强”内涵的直接解说吗?

关于“坚强”的解说：第一封信中“一个人惟有敢于正视现实，正视错误，……越来越坚强”，第二封信中“你能坚强(不为胜利冲昏了头脑是坚强的最好的证据)，只要你能坚强，我就一辈子放了心!”

总结：在傅雷看来，坚强，既是能够面对人生挫折、情绪跌宕，更是能够正确对待掌声、赞美，用一种平和盼心态，宠辱不惊，胜不骄，败不馁。

6.在傅雷看来，坚强的最高境界是什么?

是拥有一颗赤子之心。

7.怎么理解“赤子之心”?提示：抓住赤子之心的纯洁。

赤子之心，是艺术创造的最高峰。而这种心灵的纯洁是人类共同的美好愿望。

8、傅雷结合音乐院长对傅聪的评价，以及舅舅关于傅聪小时候的记忆，提出自己的希望和建议。你能够找到吗?

希望傅聪做新中国的钟声，把中国的古老文明传递到世界艺术殿堂的各个角落，并且指出：中华民族是一个具有诗人灵魂的民族，因此音乐的表现力应该增加“气吞斗牛”的阳刚之气。

9.组织讨论：在信的末尾，傅雷又回到了情绪的“矛盾与快乐”问题，比较第一、二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的解说。

第一封信里，他说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉;第二封信中，他强调“有矛盾正是生机蓬勃的明证”，以此鼓励儿子，要勇敢面对各种各样的矛盾，在不断解决矛盾的过程中不断提高自己，趋向“完美”。

评价：作为一位伟大的学者，也是一位伟大的父亲，傅雷的伟大之处就在于，他借助儿子成功的机会，给予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。

总结

这是两封普通而又不寻常的家书：普通，在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白;不寻常，在于这两封家书，从儿子的日常生活出发，既给予儿子艺术的教诲，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聪，已经超出父子、朋友的界限，成为艺术上、思想上的知音。

作业

讨论完成课后练习

.三、1、傅雷运用古战场的比喻，目的是什么?提示：对于第一封信的学习，要抓住傅雷运用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。

凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，十分真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情——苍凉而平静，沉郁而超然。