语文教案

第1篇：语文教案

教学目标：

1、以“小云雀一路上的心情感受”为纽带，引导学生细读感悟课文内容，抓住重点词语体会砍伐森林的危害及森林的重要作用。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文；会分角色朗读课文。

3、培养学生强烈的环保意识，实现由书本知识到思想认识的迁移。

教学重、难点：引导学生体会乱砍滥伐森林的危害及森林的重要作用。

教学流程及设计意图：

一、复习

1、云雀的心愿是什么。板书：沙漠绿洲

2、课件出示：森林实在是太重要啦！是呀，为什么说森林实在是太重要了呢？它到底有什么作用呢？请同学们快速浏览课文，哪些段落写出了森林的作用。

二、新授：

1、仔细读第10自然段，标出概括森林作用的代名词：大水库或其他。

出示幻灯：请同学们读这段话，静下心来思考思考，从这段话中，你知道了什么？

①谁来说说：森林是怎样蓄水的呢？

学生自由回答。读课文后变成自己的语言说一说。师板画师相机概括一个。

其他两个方面学生概括，板书也要三个字。

②原来，森林的树冠可以……，树干上的苔藓和树下的枯枝败叶也可以……，森林里的土壤又可以……。你们看，森林不就是……

③云雀妈妈短短的几句话，就让我们明白了，森林是一个大水库，还可以蓄水护土呢。

④云雀妈妈说话的本领可真高！高在哪里呢？大家再仔细读读这段话，看看你有什么发现？

⑤交流。你发现了什么？

a说话的方法。先总的回答，然后具体说。b分述的时候，按照一定的顺序。（从上到下）c运用比喻、反问的'修辞手法。

⑥小结：平时，我们在回答别人的问题时，也要抓住要点，表达清楚，做到有条有理。如果能用上一些修辞手法，语言就更形象，更生动了。

2、读第十二自然段指生朗读其他学生边听边思考。从这段中又了解到什么？谈收获。说一说森林是怎样调节气温的？调节气温

3、总结：森林不仅能够蓄水保土，还能够调节气温，森林的作用可真大啊！森林实在是太重要啦！

4、如果没有了森林，会是怎样的呢？读1-4自然段，读出小云雀及云雀妈妈的心情。指三名同学分角色朗读

5、问：什么叫“乱砍滥伐”？（乱砍乱劈、毫无节制、随心所欲、想伐就伐，不管树的大小、多少）“云雀妈妈心疼地说。”说说云雀妈妈“心疼”什么呢？

6、教师总结激情：（一边擦掉黑板上的简笔画，一边感慨地说。）是啊，森林里的树木就这样被人们乱砍滥伐，树木越来越少，土地失去了森林的保护，漫漫变成了贫瘠的沙漠，狂风刮过，到处黄沙漫天。这怎能不让人心疼吗？

7、同学们，下面请看一段资料（出示：补充资料：目前全世界平均每分钟有40公顷森林被砍伐，世界森林每年以1500公顷的速度消失，到20xx年发展中国家将会失去现有森林覆盖面积的40％。中国荒漠化土地总面积已达262.2万平方公里，占国土面积的27.3％）先自由读读。谁来读读这段话。师：森林锐减的数据让人触目惊心，人类肆意砍伐树木简直到了为所欲为的地步。

8、过渡：人们乱砍滥伐的后果远不止这些，现在，让我们来跟着云雀和妈妈到大河的上空去看一看那里发生了什么事。（放录像）森林的消失不仅造成环境的破坏，还会造成更恐怖的景象！请放声朗读5-8自然段，看看小云雀接着又看到了什么？

9、指导感情朗读，读出洪水的无情与恐怖。激情：洪水淹没了村庄，村子里的房屋、老人、孩子、牲畜、庄稼……此时此刻，你心中是什么滋味？你又想说什么？

三、总结：

1、通过这次旅行，小云雀明白了森林能够……森林实在是太重要了！

2、填空：

森林实在是太重要了！因为它可以（），可以（），也可以（）。

3、你还知道森林的其他作用吗？咱们加上一个还可以。

出示：……板书:……

四、回归全文，拓展延伸，升华感情

1、分角色朗读全文。

2、重读第十三自然段，读出小云雀心里的呼唤与期盼！

五、作业：

过渡：小云雀还是个有心人，他决定在第二年春天到来之前，做两件事。不过呢，这需要大家的帮忙。

1、给乱砍滥伐、破坏森林的人写一封信。

2、写一份以《森林，地球的保护伞》为题的环保知识小短文，向大家宣传保护森林的重要意义。

请大家课后任选一题完成。

同学们，让我们任选一题写下来，帮帮小云雀完成心愿，也是我们大家共同的心愿。

第2篇：语文教案

【教学目标】

分角色朗读课文，学习运用几个词语说一段描写雨景的话；联系上下文品读体会反问句的表达效果；通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

【教学重点】

分角色朗读课文；通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

【教学难点】

体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

【课前预学】

熟读课文，完成预习单。

【教学过程】

一、导入新课。

认为什么样的人就是最弱小的？

通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。

二、学习第2自然段。

1.组织交流森林的美好景色，概括：（一是野蔷薇美；二是一家人非常温馨和谐。）

2.小结：森林里的景美，出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的想说句什么话？带着情感在读这句话。

在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。

3.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，交流描写雨大的词语和句子。

相应出示：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……

形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：）

滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注

课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？

指名说，点评。

4.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们

三、品读对话、体验真情：

1.默读课文第二段，组织交讨论：

第一句：面对萨沙的疑问，妈妈作出回答——每个人都要保护比自己弱小的人。（板书）

2.面对妈妈的回答萨沙又说了什么？

第二句，可以把它变成这样吗？为什么？（不甘弱小——）

出示：这么说我就是最弱小的了？

这么说我就是最弱小的了。

这就是问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。

3.妈妈笑着说——生读，萨沙该怎么证明自己不是最弱小的呢？（出示句子）

萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们懂。萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？

4.我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？

出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

读，说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？

5．此时的萨沙做了什么？谁来读？

作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的`生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。（删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人”副板书）

6．萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？

生读——你会把它变成带句号的句子吗？对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思？

妈妈又将怎样回答他？你会怎样称赞他？（自豪、自强、自信、善良）

（爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话）

7.分角色朗读萨沙的三次对话

8.总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。

四、检测评学

1.你会用那些词形容萨沙 （ ）（ ）（ ）（ ）

萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢？

2.仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······

3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——（齐读课题：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……

五、作业设计

1、写出几个形容雨大的词语。

例：大雨如注 _________ __________ __________

2、选择题。

“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”对这句话所包含的意思描述，恰当的一项是：

（1）萨沙在问妈妈，自己做了保护蔷薇花的事，是不是最弱小的了。

（2）萨沙保护了蔷薇花，说明萨沙是个爱护花草树木的孩子。

（3）这是萨沙在反问妈妈：现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我不是最弱小的了——你们保护我，我也保护了别人。

【板书设计】略

第3篇：语文教案

一、导入新课

上节课我们一起学习了《姥姥的剪纸》这篇课文，这节课我们将继续走进课文，走进作者的心灵。

二、教学过程

出示图画——剪纸，让生欣赏

师：看了以后，有什么想说的吗？

生1：太精致了！

生2：技术也太高了！

生3：太漂亮了！

……

师：那么课文中又是如何说的呢？读一读，交流一下你的感受！

生读书，师出示文中的话

生：我觉得姥姥心灵手巧，技术很高

师：这里有个“神”字，能将他读出来吗？

生练习，指名读，齐读。

师：李姥姥的剪纸还真是这样神吗？让我们一起来看看“喜鹊登枝”，不是去看图，而是用心灵去感受一下字里行间中是如何写的？（学会用批注的方法）

生默默地读课文

生1：从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了，绝了！

生2：技艺真的很高超，竟然不看也能剪得有模有样的！

师出示图文，让学生朗读，看能否读出作者的感受，尤其是这个字——嗬！

生1：佩服

生2：赞叹

生3：敬佩

生齐读

师：从哪儿可以看出呢？

生：蒙住了双眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！

师总结：课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺——别人的夸赞、我的一次蒙眼。但课文还有一处最吸引人，那就是老牛和兔子的画面。（出示“碧云多雨的夏天……”）

生读

师：有一个字——“拴”能读出来什么来吗？

生：不让我出去，担心着我。

师：到底是什么吸引着我呢？找出来读读。生读书。

生1：关爱作者，也启发了作者的思维。

生2：疼爱我，看得出 的感情很深。

生3：亲密无间的情感

生4：对我的期待，希望我早点回来。

生5：期望很高。

生6：写出了他们之间的情感

……

师：作者长大了，剪纸还能拴住他吗？出示文字，范读，期待着什么？我们来讨论一下，待会交流！

生1：早点回来。

生2：完成学业，合家团聚。

生3：看看她的剪纸。

生4：自食其力，让他有所作为。

生5：有所成就回来，团圆，陪陪姥姥。

……

师：请同学们有感情地读一读这一部分。生读

师：出示图画——老牛与小兔子的那一幅：“一头老牛定定地站着。。。。开阔的草地。”能给它加个题目吗？

生1：远行的兔子

生2：期待

生3：希望

生4：目光

生配乐朗读最后一段

师配乐朗读补充内容，（三年后，作者回来了，看到姥姥已病榻在床的.情景……）渲染气氛，让学生写一写此时最想说的话！

生1：姥姥，我回来了，你的最疼爱的孙子回来了，我们分开也有三年了，这三年里，我一直牵挂着您啊，您给我剪的老牛与兔子我一直带在身边。。。。

生2：您起来啊，再做个小兔子和老牛给孙子我吧！

生3：我这一走就是三年啊，正如《游子吟》所说——谁言寸草心，报得三春晖，放心吧！姥姥我不会让您失望的！

……

三、作业：

师：出示一段话，让生填写。

幼年时，姥姥用剪纸拴住了我，

长大后， 拴住了我的心。

生1：怀念

生2：思念

生3：无私的爱

生4：牵挂

……

师：是啊，能拴住作者的是一种亲情，是一种割舍不掉思念，是一种无私的爱，让我们记住这深深地祖孙情吧，记住最后两节，记住最后的文字！

第4篇：语文教案

一、学习四至六自然段课文。

1.第四自然段。

（1）指名朗读课文。

（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？

2.第五自然段。

（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光的'动作。

（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

（3）讨论：

①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？

③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

④“几下子”告诉了我们什么？

（4）再引导学生看图，讨论：

①司马光为什么要砸缸？

②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

（5）小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。

（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话

二、朗读四至六自然段课文。

第5篇：语文教案

●教学目标

知识与能力：识记本课生字词语；学会抓住课文关键性语句，理清文章思路；通过反复朗读课文对文章内容进行整体感知。理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

过程与方法：指导学生反复朗读课文，通过自主、合作、探究理解课文内容，品味赏析诗歌优美的语句，培养学生对于未知世界无限丰富的科学想象力。

情感态度与价值观：培养学生对生物进化的兴趣；增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

●教学重点

抓关键性语句整体感知课文，赏析文句，体会、理解课文所蕴涵的科学精神。

●教学难点

组织指导学生进行探究学习，加强对文章的深刻理解体验，培养学生的创造想象力。

●教学方法

通过朗读体会诗歌的美，倡导学生通过自主、探究、合作、讨论加深理解，不断提升学生自主学习的能力。

●课时安排3课时

●教学过程

第一课时

一、导入

如果有条件采用多媒体教学，向学生展示化石图片（鱼、始祖鸟、恐龙等），并解说，引起学生阅读的兴趣。

如果不用多媒体，可出示恐龙的图片，然后设疑：“你们现在看到的是-----”“恐龙”

“我们在小学自然中学过恐龙在7000千万已经灭绝，那我们今天又怎么知道你看到的就是恐龙，而恐龙确实是长得这样呢？”学生自然就会想到‘化石’。

“那么什么是化石呢？”科学告诉我们：化石，是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。

“那化石有什么用呢？”学生纷纷讨论。总结：在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

二、学生练习朗读课文

我们先听读一遍课文，试着感受一下诗歌的大体内容。在听读时，请大家注意诗歌的节奏、重音，从范读中汲取值得我们借鉴的地方。

1、字词积累

奇huan()guo()藏conglong()zhuoyue()

骸（）骨潜（）行躯壳（）档（）案

这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情

2、反复朗读诗歌

（1）各自练读。

（2）学生在小组内朗读。

（3）每小组找一名学生朗读，师生共同评价。

在朗读中要对学生出现的问题及时纠正，对读的出色的一定要多加表扬，给予掌声。

（4）让2―4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。

学生只要敢说，就要多鼓励。让学生大胆发言。

三、在反复朗读基础上，让学生找出理解课文思路的关键性语句，体会前后照应的结构特点

1、学生分小组讨论，找关键性语句。

2、鼓励学生大胆发言。稍有见解要及时表扬。

3、总结：

“请向我一一讲述那奇幻的神话”总领下文

前后照应：

“逝去万载的世界可会重现？”――“逝去万载的世界又重现”

“沉睡亿年的石头能否说话？”――“沉睡亿年的石头说了话”

“长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话”――“长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊讶”

4、引导学生理解诗歌的结构：“总一分一总”；

分为三层：1―2节通过发问，引发联想；

3―6节具体抒写，无限遐思；

7节回应发问，照应开头。

并板书：发问想像――遐思飞跃――回答呼应

四、集体诵读1、2节诗歌

1、诗的第一节连用了四个反问句，有什么作用？（设置悬念，引起读者的思考）

可以让学生想像四个问句是怎么引起的，可能是参观博物馆时生发的疑问。

2、理解苏醒：化石从亿万年前的岩石中被人类发掘出来；化石打开了人类认知地球生物进化史的大门。

①这扇被打开的大门，向我们人类展示的是什么？

是一个个奇幻的神话。

②那么它奇幻的表现是什么？你们想知道吗？石头到底说了些什么话？下一节课我们将把谜底揭晓

五、作业：

阅读3―7节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写写苏醒的石头到底说了什么话。

第二课时

一、复习上节课内容

学生齐读课文，再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的赞美之情

二、分享作业

上节课作业在于训练学生的想像力，鼓励学生到讲台上朗读自己的作品。教师及时给予评价和肯定。

三、自主合作探究：

1、学生分小组分别研讨3至6节，找出不理解的句子。

对不懂的问题全班讨论，引导学生把语文知识和自然知识结合起来。对于问题的答案理解就行，不去细究/

研讨要点：问题组例举：

a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

（文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。）

b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告诉我们什么道理？

要点：否定造物主愚昧→科学西方，上帝造人；

东方（中国），女娲造人。

平凡的真理：人是进化来的。类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。

c．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?

（因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。）

d．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的`?

（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。）

e、反映生命的进发（不息）

近年，在东北发现了一座山，山上有明显的地质分层，发掘出了不同地质时期的鸟类化石标本，反映了鸟类的进化史，吸引着全世界各国的科研人员前往采撷标本，由此可见，化石为我们研究生物进化提供了实物依据，也为我们展现了生物进化的规律。

2、小结：

综合3至6节的内容可知，化石的确可以帮助我们认知逝去的世界，其实，化石还有很多的未解之谜等待着我们去发掘，化石已经苏醒，化石也刚刚苏醒，这个苏醒与第2节的“苏醒”前后照应，更加突出了化石的巨大研究价值。正如第7小节所总结的：它还有很多令人神往、惊讶的故事等着我们去领略。

四、情感体悟：

诗歌是要表达感情的，诗歌当中哪些词表达了作者的情感呢？

《化石吟》让我们认识到化石是人类很好的老师，是一部极妙的教科书，是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。

我们不仅要尊重、珍惜化石这样的自然文化遗产，我们也应该同样尊重、珍惜我们人类创造的人文遗产，比如：敦煌莫高窟。

五、布置作业

学生四人小组，搜集古生物图片或文字资料，根据搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在600字以上

六、板书

（1-2）发问引发联想总

化石吟（3-6）具体抒写化石讲述的内容分

（7）回应发问，照应开头总

神奇景色----人类的伟大----赞美科学

第三课时

教学目标：完成练习，巩固所学，提升能力。

教学内容：《练习册》、《全效学习》内容

教学重点：

1、 基础知识与能力训练，要注意中考演练题型。

2、 课内阅读注意检查学生对课堂所学的掌握情况，及时调整教学内容与方法。

3、 课外阅读要逐步培养学生自主阅读能力。

第6篇：语文教案

教学目标

流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

教学重点难点

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

课时安排

一课时。

课前准备

布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。

教学步骤

整体感悟 导人新课

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体;在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)

教师配乐范读课文。

(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)

学生自由朗读课文，思考以下问题：

(多媒体或投影显示问题组)

问题。a.在作者的眼中桥美在何处?

b.为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?

c.联系课文说说怎样欣赏一幅画?

四人小组讨论明确：

a.并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

b.举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

c.画面的构成是否有块、线、面的搭配;画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

■研读与赏析

(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7重点研读第④小节。

(出示学生绘制的四幅图画)

四人小组讨论：

a.说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

b.请有绘画天赋的同学点评。

c.我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

明确：

a.◆厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

◆细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

◆长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

◆桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

b.点评语言、欣赏的角度。

c.从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来判断。

美句赏析

(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的`眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

a.找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。

b.先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

重点赏析以下语句：

◆茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

◆早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

◆无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲……

◆田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?

第7篇：语文教案

学情分析

黄山虽是安徽的名景，但去过黄山的学生毕竟是少数，所以在教学中，我们要结合大量图片和相关视频让学生熟悉文章内容，感受到黄山独特的美，并结合家乡的风景介绍学会解说词的运用，激发学生热爱家乡热爱祖国的情感。

课型

自读课

课时安排

一课时

三维教学目标

知识与能力

1.领略黄山的独特的美。

2.熟悉解说词的一般写法，学习对景物或事物进行解说。

3.学习变换角度从多方面描写景物的方法。

过程与方法

1.在阅读和欣赏中体会黄山雄奇壮丽景色呈现出来的美。

2.通过讨论探究学习变换角度从多方面描写景物的方法。

3.通过写作小练习掌握解说词的写法

情感、态度与价值观

1.认识大自然的伟大的创造力，提高品鉴自然美的能力，培养学生热爱家乡、

热爱祖国的情感。

2.培养珍惜和保护人类生存环境的意识。

教学重点

1.掌握课文中使用的多种表达方式。

2.学习变换角度从多方面描写景物的方法

教学难点

1.体会黄山雄奇壮丽景色呈现出来的美，提高品鉴自然美的能力。

2.培养学生珍惜和保护人类的生存环境的意识。

教学突破

1.通过讨论交流学习变换角度从多方面描写景物的方法。

2.理清作者思路，体会文中作者的.感情脉胳。

教学准备

教师准备：

1.课前查找与本课相关的资料。

2.布置学生预习课文，思考课后练习。

3.制作PPT课件

学生准备：

1.预习课文，查字典解决生词。

2.朗读课文，思考课后练习。

教学工具

利用多媒体进行教学，包括文学、图片、课文朗诵的声音资料。

教学方法

情景教学法、熏陶感染法、诵读法、自主合作探究、圈点批注法、练习法等。

教学要点

本课是自读课文，着重引导学生用已掌握的方法自主学习，通过吟诵感受黄山独特的美，熟悉解说词的一般写法。

教学过程

一、情景导入，引出黄山

1、导语：

师问;我们安徽的骄傲有哪些?

生答后师总结：刚才同学们提到了我们安徽的很多象征符号，我想这些符号中最蜚声海内外的应该要数我们的黄山了。今天我们就走近黄山，共同感受一下他那独特的魅力。

2、作者简介

学生结合注释介绍

二、整体感知，网游黄山

1、文章内容解析(屏显)

这是一篇解说词，是为多部电视旅游风光片《话说长江》中黄山部分而写的。它有别于一般的游记，因为它是借助于电视镜头展示画面来介绍自然风光的，使用了现代影视的表现手段，所以，第一，它能自由地变换角度来表现，或环景、全景，或中近景，特写，或俯视，或仰视，或平视;第二，它要配合画面，要着眼于解释画面，讲出画面中不为人注意或隐含的东西，不宜过分发挥;第三，它应该口语化，要使观众一听就懂。本文对于这三个特点体现得比较充分。

2、给学生5分钟时间自由朗读课文，了解黄山美景。

3、结合课文，欣赏图片，谈谈赏后感受。(屏显)

4、观看视频，网游黄山。(视频《如画江山，黄山秋冬》)

三、合作探究，共赏黄山

屏显问题

1、浏览课文，结合文章内容说一说题目的意思。

学生交流、讨论、回答。

飞红——文中的黄山日出;滴翠——青山苍松 (屏显)

2、本文在整体组合上，设置了三条线索，你能通过研读课文分析出来并作具体的解说吗?(提示：时间，空间，逻辑)(屏显)

学生交流、讨论、回答。

黄山地质的形成：时间顺序

上山到出山：空间顺序

奇峰、古松、怪石、云海、日出、温泉等景物依次且相互独立：逻辑顺序

3、本文依照内容可以分成几部分?

学生作答后屏显：

总写黄山(1-3)

奇峰

古松

分写山上(4-17) 怪石

云雾

日出

山下温泉(18)

4、从时间顺序上说说黄山是怎样形成的。(或用简明示图画表示)

汪洋大海——丘陵——地壳运动，形成基础——喜马拉雅运动，黄山形成——冰山侵蚀，形成奇特的造型。(屏显)

5、用吟哦讽诵读书法朗读课文，回顾前面风景，标出文中所写景物及特点。

奇峰——高而险;古松——苍翠奇特;怪石——千姿百态;云海——轻盈;日出——瑰丽、壮观、辉煌;温泉——令人有温馨感。(多种表达方式，多角度描写)(屏显)

四、赏析佳句，品味黄山

1、仿照示例，品味优美的语句，领略黄山雄奇、壮丽景色呈现出来的美，在书本上做批注。

例：黄山的峰石，经过人们智慧的精心点化，在大自然的宁静中，又增添了人间欢乐的生趣。这是黄山外在美和内在美的高度结合。

析：“人们智慧的精心点化”，是指人们为这些峰石所起的名字，而这些名字又是审美观照的结果，其中凝聚了想像力和创造力，体现了人们的情趣，使得冰冷的石头有了人的精魂。这是外加上去的，就是“外在美”;峰石本身的千奇百怪的造型是大自然的创造，是属于内在的，就是内在美。这句话是着重讲人的审美创造的伟大作用。

学生圈点批注，然后交流欣赏。

2、黄山的美景激发了你哪些情感?

赞叹大自然、热爱家乡、珍惜保护这些自然美景等。

五、延伸拓展，超越黄山

1、明确解说词与游记散文的区别。

结合学过的知识总结(屏显)

游记散文 解说词

作者出现 作者隐形

文学体裁 文艺性说明文

不必全面 全面反映

2、和州是一座既古老又年轻的城市，就名胜上说就有不少象征性的符号，如刘禹锡的陋室、白桥的天门山、乌江的霸王祠、香泉的度假村等，选你熟悉的一处景点，为其写一段解说词。

3、交流评价。

六、课堂小结，回味黄山

这节课同学们通过自主合作的学习，领略到了黄山的美景，又深入了解了解说词的写作，同时，对我们可爱的家乡又多添了几分热爱。对这些自然美景我们更要珍惜保护。

七、布置作业，永记黄山

选取课文中你最喜爱的两处黄山风景描写进行背诵。

【教学总结】

《飞红滴翠记黄山》是一篇解说词，但是却被上成了一篇游记散文，觉得很怪，文学常识重点教给学生之后，下面是读课文，课文很长，学生没有读完，但教室已经安静下来了，在讲解课文时，也就那几个学生在说，而且短短续续，明显是学生对于课文的不熟悉。然后是讲解写作角度时，浪费了很多时间，尤其是按着课文顺序找，其实很多学生都不明白的，再者，分析时，过于追求速度，忽略了很多思考的东西，学生的思维完全没有得到锻炼。

这是这段时间来，上课最大的'弊端：教师准备很充分，不会去保留一些东西，而是完全要展示自己，过多地占据了学生太多的空间和时间。

记住：课堂要学会有选择地讲解。

对于游记与解说词的分析，也是教师直接提出，而没有调动学生的思维，如果讨论，效果会更好。

下午的听写课，学生显得很随意，主要是自己的要求有些放松了，这是完全不应该的，尤其是默写要求背诵的硬性知识，这一方面是不能放松的。

再者，可能是今天的课多了，与学生之间混得很熟了，学生就问了一些私人的问题，我也随便编了一些，无形中让课堂有些偏了。玩笑是要有一些，但是不能涉及到个人自己的问题，因为如果要让学生摸清楚自己的底线，是非常不好的。

必须得保持一种若即若离的关系 ，尤其是要把握好和学生课堂交流的这个度，很重要。

严与爱要很好的结合。