语文教案

第1篇：语文教案

第一课时

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生领会故事中的提示语，更好地理解课文内容。

教学时间：两课时

教学过程：

一、揭示课题，质疑问难：

1、读题

同学们，今天我们要学的课文是：争论的故事(读题)，看了这题目，你想了解什么?

(谁与谁争论?他们为什么争论?他们是怎么争论的?他们争论的结果是什么?)黑板上随机写：谁与谁?为什么?怎么?结果?还有这个故事揭示了什么道理呢?

二、初读课文，整体感知：

1、教师范读。(大家有这么多疑问，那就带着这些问题来听听故事吧。课件出示背景图)

2、学生自读。(这个故事有意思吗?想不想自己读一读?打开课文读读看)

3、课文一共有十二个自然段，其中第十一节是一个删节号，我请这两组的同学轮流来读，每人读一个自然段，其他同学认真听。(提出剖这个字的读音。剖很难读，他读准了，请他带大家一齐来读一读。课件出示剖。齐读三遍，开火车读一组。找找看，这个剖字在文中哪一句话里呢?谁来读一读?)

4、读了课文，来看看你解决了哪些问题?

教师随机板书： 无影无踪

大雁

煮 争论不休 烤

(他们为大雁烤着吃还是还是煮着吃而争论不休)这就是故事的主要内容。结果大雁飞走了。

争论不休中的休字典上有这么几种意思(休：停止;休息;表示禁止或劝阻)你看在这儿应选第几个?争论不休是说什么?(还可以指什么?)

三、研读课文第一部分：

1、咱们来看看兄弟俩是怎么没完没了地争论的?再读读课文，把他们争论不休的话找出来。

2、谁来读给大家听。请学生自由选择角色朗读。(你读谁的话?谁来读弟弟?)

出示争论的这段话：

哥哥说：我要是能把大雁射下来就煮着吃。弟弟说：再好的东西，一煮还有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，哥哥不以为然，大声争辩道：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?弟弟很不服气：鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩，味道多美呀!为什么大雁就不行呢?

3、学生评价，(你觉得他们读得怎样?说说你的理由)

A、不以为然，大声争辩上加点

学习不以为然(然：对;如此这样;然而)你认为不以为然应该是怎样的态度和样子?你能不能把不以为然的样子做给大家看看?你能读一读哥哥这句大声争辩的话吗?

B、很不服气上加点

他们把很不服气的语气读出来了吗?谁还想读一读?

C、(出示去掉提示语的一段话)你看这儿的这段话，大家读一读，看看和我们刚才读的有什么不同?有了这些词，你门有什么感受?(再出示有提示语的这段话)(这些词语就提示了兄弟俩争论时的态度、说话的语气。你看一用提示语，我们就看出兄弟俩辩得多激烈呀。活灵活现地再现了当时兄弟俩争论的情景。恰当地运用提示语多重要啊。)

D、谁还想来辩一辩?把哥哥与弟弟的争论语气读出来?请一学生，让他自己找一合作伙伴进行分角色朗读，再请一学生读旁白。

评价

4、他们这样争论不休，也不是个办法，所以就请过路的老人来评理

得出的答案是：(课件出示)你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?

老人的话是什么意思，你明白吗?

谁来做一回老人，说一说?

但最终的结果是：大雁早已飞得无影无踪了。(板书：无影无踪)也就是飞得不见踪影了。

5、想不想把这个故事表演出来?

四人一组准备。想一想怎样才能把这个故事表演好?

指导：要表现出争论的语气，老人的语气。如果再配上适当的动作就更好了。

分组准备。选择一组表演，进行评价。

6、学生讲故事

同学们，我们刚才四人一组表演了这个故事，表演得很好，如果让你们一个人扮演三个角色，把这个故事讲出来，能不能讲好呢?

每人准备两分钟，谁愿意来试一试?

四、学习生字：

1、出示生字(把左右结构和上下结构的词归类)

2、读

3、这篇课文的生字有什么共同点?形声字：烤(换偏旁，注意不能多写一横)键(换偏旁)剖(换偏旁)

4、其中这个赞写的时候要注意它的写法，这个字是上下结构，看一看写的时候要注意什么?

五、布置作业：

1、生字描红。

2、摘抄本课的成语。

不以为然，无影无踪 两全其美 烟熏火燎 聚精会神

3、有感情地朗读课文，讲讲这个故事。

第2篇：语文教案

教学目的：

1、 了解主要人物的思想性格

2、 欣赏传神生动的语言描写

教学重点：

1、探究人物性格

2、掌握描写方法。

教学过程：

一、第95回梗概：马谡立下军令状，自告奋勇去守街亭。司马懿指挥大军把马谡的军营围困在一座土山上，蜀军不战自乱，街亭失守，魏延、王平等各路人也频频失利。司马懿兵到西城，诸葛亮临危不惧，用空城计吓退了司马懿。

第96回梗概：马谡自缚后前来请罪，为了严明军纪，诸葛亮挥泪斩马谡，然后又上表刘禅，自贬三级。曹休准备进攻吴国，鄱阳太守周鲂到曹营诈降，以自刎、断发之举骗取了曹休的信任，结果曹休中计大败。

二、介绍作家作品。见《点津》167页。

三、请用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。

四、分析人物形象。

1、作者写马谡主要采用了那些手法？

2、作者写诸葛亮采用了哪些手法？

五、作业。点津上习题。

美文赏析

孔明分拨已定，先引五千兵退兵去西城县搬运粮草，忽然使余次飞马报到，说：“司马懿引大军十五，望西城蜂拥而来！”时孔明身边无大将，只有一班文官，所引五千军，已分一半先运粮草去了，只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息，尽皆失色。孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。

却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。

城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍若无人。懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。孔明见魏军远去，抚掌而笑。

众官无不骇然，乃问孔明曰：“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，见了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾平生谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。”众皆惊服曰：“丞相之机，神鬼莫测。若某等之见，必弃城而走矣。”孔明曰：“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎？”后人有诗赞曰：瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退敌时。十五万人回马处，土人指点到今疑。言讫，拍手大笑，曰：“吾若为司马懿，必不便退也。”遂下令，教西城百姓，随军入汉中：司马懿必将复来。于是孔明离西城望汉中而走。

赏析：有人说，一味小心的人不能做大事，也只有小心的人才能做大事。这句话看似矛盾，而实际上却讲出了事情的本质所在，这一点从诸葛亮的空城计上就可以清楚地看出来。孔明一生谨慎，这次忽然用了极冒险的计策，似乎不合乎常理，而他就是用的这种不合常理迷惑了司马懿的推理。

孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭

司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭

亡羊补牢时已晚，发号施令别打算

赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡

作者写马谡主要采用了那些手法？

（提示：直接描写主要是语言情态描写：主要是马谡的三“笑”

“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”

“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”——一“笑”

“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲不回！”——二“笑”

“汝莫乱道！……吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶？”

“彼若有命，不来围山！”——三“笑”

……此一些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。

再就是间接描写：

一是通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；二是通过写诸葛亮的自责沉着侧面衬托马谡的无知幼稚；三是通过写司马氏父子的机谨善谋和笑反衬马谡的无能。）

作者写诸葛亮采用了哪些手段？

1、衬托手法：

①以司马懿的态度反衬：

懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”

②以王平的正确建议来衬托：

“吾累随丞相经阵，每到之处，丞相尽意指教。今观此山，乃绝地也。若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”

2、直接描写：

①知人善任，小心谨慎：马谡熟读兵法，派他守街亭；王平做事谨慎，派王平协助马谡

②知彼知己，机智多谋：料到司马懿必取街亭，早作防备；查看布兵图样，知马谡无知；街亭失守，稳妥撤兵汉中。

③勇于自责：街亭失守后说：“大事去矣，此吾之过也！”

④有情有义，赏罚分明，不徇私情：自己喜欢马谡，尽管马谡自缚来见，还是挥泪斩马谡，但答应替他抚养子女。

第3篇：语文教案

【单元教材简析】

第八单元的主题是科学知识。在本单元中，运用浅显的语言，采用生动形象的描写向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识，引发学生对科学的兴趣，然后，连续五篇课文，都是有关科学常识方面的内容，（如、地球的引力，新型火车，新型桥梁）。每篇文章都引人入胜，都能激发学生对探索科学产生浓厚的兴趣。因此，在本组教学中，我们既要注意引导学生发现和运用形声字、会意字的规律，创造性地自主学习生字，又要了解一些科学常识，引发他们主动留心身边的科学。对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。

【单元总体目标】

1、认识63个生字，会写30个；

2、能正确、流利、有感情地朗读课文；

3、引导学生发现和运用形声字、会意字的规律

4、培养学生多读课外书，在课外书中识字的习惯；

5、引导学生了解一些科学常识；

6、引导学生产生探索、发现科学的欲望；

【单元教学重点】

1、识字与写字教学。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

【单元教学难点】

运用形声字、会意字的规律创造性的自主学习生字。

【单元教学建议】

在本组教学中，我们既要注意引导学生发现和运用形声字、会意字的规律，创造性的自主学习生字，又要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，引发他们主动地留心身边的科学，对科学感兴趣，产生探索、发现的欲望，从而让孩子能够主动留心身边的科学。

【单元课时安排】

识字82课时

30《棉花姑娘》2课时

31《地球爷爷的手》2课时

32《兰兰过桥》2课时

33《火车的故事》2课时

35《小蝌蚪找妈妈》2课时

第4篇：语文教案

一、教学目标

1．增加比较阅读的份量，进一步引导学生品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。

2．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。

3．教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。

二、教学重点难点

重点：本文中哪些描写表现了对光明的渴望。

难点：如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。

三、教学时数

2课时。

四、教学步骤

第一课时

（一）分组：告诉大家今天的学习要分组，以便进行一些合作探究。然后将全班按照每组4－6人进行划分，强弱男女搭配。各组都为自己的组起个名字。

（二）引入：我们作个小组竞赛：大家会背哪些跟太阳有关的诗文？

--如：落日照大旗，马鸣风萧萧。

大漠孤烟直，长河落日圆。

海日生残夜，江春入旧年。

飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。

日照虹霓似，天清风雨闻。

日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

春云如兽复如禽，日照风吹浅又深。

（三）问：都是琅琅上口，生动难忘的佳句啊！同一颗太阳，能引发人这么多不同的观感，为什么？

--时间、地点、环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的诗情画意。

问：记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，太阳像一只巨大的独眼，为什么？

--逃犯心情紧张，害怕被发现，这种心情影响到他对落日的感受。

（四）好，等一会儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。我们今天将学习徐志摩的文章《泰山日出》。我先介绍一下。

解题、作者和背景（见八年级上册《教师教学用书》，略）（要交待徐是浪漫主义诗人。）

（五）现在大家仔细阅读《泰山日出》。

（六）阅读之后，梳理字词。解释下列词语，完成加点的字的注音写字。

饱饫 无餍 醒豁 消翳 厚毳长绒 溟濛 飒飒 蜿蜒

（七）分组讨论：

1. 本文值得品味的词语或句子。

2. 课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？

3. 练习二，比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，谈谈你更喜欢谁的描写，为什么？

4. 练习三，比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。

第二课时

（一）开场白：上节课我们各组都已按照所给问题进行了讨论？现在我们就进入表述阶段，看看哪个组说得好、说得精彩！

各组同学自己给自己编好序号，1、2、3、4、5、6。

（二）第一个问题：本文值得品味的词语或句子。（念每组的序号，被念到序号的同学就发言。按答的水平打分。）

注意：这是一个开放题，但要注意引导学生找出那些能产生特别的表达效果的.词语，或采用了某种修辞来增加表达效果的句子。如：

但这是我一面感觉劲烈的晓寒，一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。劲烈一般与寒风搭配，这里用来形容晓寒，使人生动地感受到凌晨的十分的寒意。醒豁本意是指意思表达得明显，文中与睡眼搭配，传神地写出了我尚有朦胧睡意的行状。

唤醒了四隅的明霞--光明的神驹，在热奋地驰骋。

以神驹形容太阳从东而来，光辉灿烂不可阻遏的样子，极有力量与速度。热奋，中文本无这个词，这是根据字意临时造词，但读者结合上下文可以理解，是热烈、兴奋义，促进读者体验到光华无比的太阳强劲地前行的样子。

雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边沿。

本句采用比喻，以雀屏形容云霞的形态之美，以金饰霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶--大量的染工，在层累的云底工作。

玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶这些词语都是用来比喻云彩的色调光影的，极尽华丽与堂皇，充分体现出作者的浪漫和唯美主义请调。

（三）问：课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？

明确：本文不是集中笔力描绘日出的壮丽图景，而是重在写自己的期盼、激动、幻想。

我不由得大声的狂叫。

发生了奇异的幻想--我躯体无限的长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块拳石；这巨大平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪--在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪

这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。

歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利

散发祷祝的巨人，他的身形横亘在无边的云海上，已经渐渐的消翳在普遍的欢欣里；现在他雄浑的颂美的歌声，也已在霞彩变幻中，普彻了四方八隅

听呀，这普彻的欢声；看呀，这普照的光明！

（四）问：作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？有什么关键词能提示我们？

关键词：巨人 睡意 唤醒 东方 光明 复活

这是用了象征的写法，象征东方巨人的觉醒。再考虑写作时期是五四新文化运动后期，光明复活等都是象征五四精神。这里的欢乐，狂欢般的，是对五四新文化运动的欢呼和礼赞。

（五）下面大家的发言是抢答式了，哪个组答得多，答得好，就能赢。

问：比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，你更喜欢谁的描写，为什么？（自圆其说即可）

徐志摩写云海的句子是：

①在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。

②云海也活了，眠熟了的兽形涛澜，又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾的向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗，激起了四岸的水沫浪花，震荡着这生命的浮礁，似在报告光明与欢欣之临在

海涅、姚鼐的见练习二。

（六）问：比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。（开放）

（七）作业：

①完成课后词句品味和积累各题。

②朗读并背诵巨人的手在热奋地驰骋。

附：板书设计：

泰山日出

生字词： 探究讨论：

饱饫 无餍

醒豁 消翳

厚毳 溟濛

飒飒 蜿蜒

第5篇：语文教案

课前谈话：俺们昨天已经是朋友了，你们这个班是个充溢自信的班级，你看他们的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睁大，腰挺直）

师：准备好了吗？

生：好了。

师：上课。

师：小朋友们好！

生：老师好！

师：俺不太喜欢这种称谓。小朋友们好！

生：大朋友好。

师：好，小朋友们，咱们今天学习一个新的课文，齐读课题：一个小村庄的故事（生齐读）

师：这是一个什么样的小村庄呢，俺们一起去看看吧！

放录像：小村庄原来的面貌。

师：这就是村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去，一棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄。这个美丽的小村庄有着什么样的故事呢，就在课文里呢！请打开书，自读课文，读准字音，开始吧！

生自由读。

师：讲了什么故事呢？生字都认识了吗？

生：认识。

师：俺们把生字都勾划出来，和同桌读。借助拼音把它们读准，读给同桌听，赶快行动。

生读。

师：不少小朋友都划好了，别忘了读给你的同桌听啊。都读好了吗？回答俺的问题时声音要大一点。刚才，俺发现同学们读得都很认真，谁来读一读本课的词语。

出示词语：斧头。

指名读。

师：请大家跟着他读。下一个──

生：盖房。

师：会读的一起读这个词。这个词可不好读，读什么？

生读：造犁。

师：俺不喜欢你们齐读，谁来读一读？

指名读。

师：非常好，平翘舌都读得很准。咱们城市的小朋友没见过犁，俺们一定要记住这个词，一起读。

生读：造犁。

师：下面这个词又不好念。

生读：裸露。

师：是这样读吗？你来读。谁来教他读。

生教读。

师：大家一起读这个词。

生读。

师：下面一个词谁愿意读。

生：柴烟。

开小火车读。

不时 减少 扩大 家具 随着 冒出柴烟

师：真不愧是火车头，读了两个词都读对了。刚才有个生字，大家可要注意，睁大眼睛看清楚了，出示：冒出

师：谁来提醒大家写这个字，应该注意些什么？

生：千万不要把上面的日字写成目字。

师：是日字吗？

生：不是。

生：上面那个日字下边不用封口。

师：日字是扁的吗？

生：不是。

师：这个字写时注意什么？

生：下边的目字要写得窄窄的。

师：再仔细看，第三笔和第四笔写时注意什么。俺在黑板上写，你们在本子上写。你写一个不满意就再写一个。

指导书写。

投影出示同学写的生字。

师：好了，咱们继续往下读。你会读你要抢着读。

抢读：洪水何处包括……

师：真不简单，全都读对了，这么多生字都认识了，了不起！这回再读课文俺们就不怕了。读课文，待会儿选择你最熟的段落，读给每个老师听。

师：谁来读读。

生读。

师：来，俺们男女生赛读。

女生读。

师：咱们女小朋友读得真好。来，男小朋友读。

男生读。

师：咱们男女同学都读得很好，俺们一起读第五自然段。

生齐读。

师：俺们已经迫不及待的想听第六自然段了。来，俺们一起来读第六自然段。

生齐读。

师板书：什么都没有

师：指的是哪些东西呀，爱读书的小朋友，细心的小朋友赶快在书中找答案。

生：指那个小村庄，外面下着雨，下了五天五夜，把小村庄没了。

师：他说小村庄没了，谁来补充，所以靠斧头得到的一切是哪些？

生：这些房子和树木都被树木冲走了。

师：你是说用斧头砍下的树变成了房子。

生：就是砍下的树家具都被冲走了。

师：应有尽有的家具，各种各样的工具，那些靠斧头得到的东西，包括这个小村庄都没有了，那是一个多么美丽的小村庄啊，爱动脑筋的小朋友，你的脑子里有什么问题吗？

生：小村庄为什么被洪水冲走？

师：你善于提问题，是聪明的小朋友。

生：树木减少会造成如此恶劣的环境吗？

师：你很会提问题，说明你认真读书了。俺觉得刚才那个小朋友提得问题非常有意思，为什么小村庄被洪水冲走了，这个问题俺们仔细读课文就可以知道，大家仔细读课文，把和这个问题有关的句子找出来读一读。开始！

生读。

师：好，不少小朋友已经找到答案。下面小组交流讨论一下。

小组交流。

师：因为什么呀！

生：他们把树都砍掉了，所以得到了惩办。

生：他们把树砍掉了，变成一片草地所以得到了处分。

师：说得真好，把书中的语句读一读。

生读相关句子。

师：一棵棵？是吗？看看。

生：不是，二三棵，五六棵。

师：家家都这样砍行吗？

生：不行。

师：村子的人们砍树砍得特别多。是数量多（板书：数量多）太不像话了，砍那么多树，行吗？一年年一代代，可见他们砍树的时间怎么样？

生：很长。

师：这样不停的吹下去，土地就怎样──

生：裸露。

师：一起看看这。

出示：山坡上的树不时减少，裸露的土地不时扩大。（板书：裸露）

师：俺们一起来读一读。土地在悄悄地变化。

师：树砍了，土地变化了，小村庄就没了吗？你说。

生：因为盖房。

师：还有吗？

生：把树全砍了。假如有树，小村庄就不会被冲走了。

师：第几自然段写的是小村庄被冲走了。

生：第五自然段。

师：一起读，让俺们一起感受那洪水中的小村庄。

生齐读。

师：俺们一起来看看。

放录像：倒霉降临到那曾经美丽的小村庄。滚滚洪水（课件临时有点问题，没能放完。）

师：遗憾的是俺们没有看到那洪水中飘摇的小村庄，俺们只能到课文中去看看。

生读。

师：听老师读一遍。

师读。

师：再一起读。

生齐读。

师：多美的小村庄啊，就这样被洪水卷走，什么都没有了。一起读最后一个自然段。

生齐读。

生：小村庄就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎么样？你来说。

生：俺觉得小村庄这样做对环境很不好。

师：你的心情怎么样？

生：俺心里不好受。

师：读出你的心里感受，读吧。

生读。

师：请坐，想读的一起读，读出你们各自的感受。

生齐读。

师：亲爱的小朋友，先前那个小村庄的故事结果是那么令人遗憾，引人痛惜，但给人们留下的是更深的考虑，俺们下节课再考虑，好吗？下节课老师要检查你们课外搜集的环保的资料。

第6篇：语文教案

教学目的：

初读课文，整体感知。学习生字。

学习课文第1自然段。指导学习两 个生字。

教学过程：

一、谈话导入

小朋友，听说过司马光的故事吗？司马光小时候很聪明，有一次司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗？

板书课题、齐读课题。注意读准司、光。

二、整体感知

放课文录音。学生看课文中的字。

自由练习读，标出自然段，把觉得难读的字画出来。

学生质疑。

初识生字。

三、再读课文。

自由练读，比一比哪些同学能把课文通顺，读流利。

指名读，评议中多功能指出学生的优点。，再评不足。

全班齐读。

四、认记生字

抽生字卡开火车认读。

交流。

五、学习第1自然段。

出示多媒体课件：小朋友掉进水缸前的情景。

观察画面，想一想：花园里除了几个小朋友在玩，还有些什么？

课文是怎么写的呢？画的旁边出示名子：花园里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里装满了水。

自由读读这一句，试试能不能背下来。

指名朗读第1自然段。

学生评读。

六、教师范写。学生练习写，教师巡回检查，纠正写字姿势。

七、教学后记：学生会将园和圆混淆。