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语文教案

句文网    发表于:2023-05-29 21:21:50

第1篇:语文教案

【教学目标】

1、知识与能力:

朗读课文,正确掌握句中的停顿;掌握和积累文言词汇;体会课文简洁精练的语言。

2、过程与方法:

采用“读、问、讨、练”的方法学习文言文;注重学生文言知识的积累和对课文的理解。

3、情感态度与价值观:

启发学生探讨方仲永由天才变成普通人的原因,懂得天才出自勤奋的道理。

【教学重点】

正确朗读课文,注意句子的停顿;领会详细得当的写法;揣摩精当的语言。

【教学难点】

理解课文借事说理的技巧,明白天才出自勤奋的道理。

【教学时间】

两课时。

第一课时

〖教学内容

朗读课文,正确掌握句中的停顿;掌握和积累文言词汇;疏通文言句子的意思。

〖教与学的步骤

一、课文导入,简介作者,解释文题

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言:“天才是百分之~的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西,对人类作出了巨大贡献,被誉为“发明大王”,人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点,自恃聪明,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢才,方仲永就是这样一个人。

简介王安石:北宋政治家、思想家、文学家。字介甫,晚号半山。唐宋八大家之一。

本文采用随笔的形式而写,借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础,阐明道理是核心。文题含义:为仲永的经历遭遇而感伤。

二、自读课文,掌握大意

(教师)讲述:王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问,自由朗读课文一遍。

1、学生自由诵读。

2、学生自读课文:

利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨),掌握大意。

教师补充课文注释:(幻灯)

⑴ 对文中的“之”“于”进行归类:

之 忽啼求之:它,指书具,代词。

借旁近与之:他,指仲永,代词。

余闻之也久:这事,代词。

不能称前时之闻:的,助词。

卒之为众人:语气助词,不译。

于 环谒于邑人:到,介词。

于舅家见之:在,介词。

贤于材人远矣:比,介词。

爱于人者不至:从,介词。

⑵ 从文中找出词类活用的词语:

① 邑人奇之:以…为奇,形容动词作动词。

② 宾客其父:把…当作宾客,名词作动词。

③ 利其然:以…为利,名词作动词。

④ 伤仲永:哀伤,感伤,形容词作动词。

⑤ 即书诗四句:名词活用为动词,写。

⑥ 日扳仲永:名词活用为状语,每天。

⑶ 朗读时注意下列语句的停顿:

① 未尝|识书具,忽|啼求之。

② 借旁近|与之,即|书诗四句,并|自为其名。

③ 其诗|以养父母、收族为意。

④ 自是|指物作诗立就,其文理|皆有可观者。

⑤ 父|利其然也,日扳仲永|环谒于邑人。

⑥ 余闻之|也久

⑷ 理解几个词语:

① 养父母:赡养。

② 传一乡秀才观之:全乡。

③ 或以钱币乞之:有的人。

④ 邑人:同县的人。

⑤ 从先人还家:跟从。

⑥ 前时之闻:以前听到的名声。

⑦ 卒之为众人:卒,最终。众,普通。

⑧ 如此之贤也:(有)才能。

⑨ 且为众人:尚且。

⑩ 固众人:本来。

⑸ 理解下列句式:

① “不使学”省略句,省略了宾语,即“不使(之)学”:不让(仲永)学习。

② “还自扬州”倒装句,正确的语序是“自扬州还”: 从扬州回家。

③ “受之天也”省略句,省略了介词,即“受之(于)天”:从上天那里得到或上天赋予的。

学生质疑,教师点拨。

3、检测自读效果:

四个大组口答竞赛:(要求学生合上书本)(幻灯)

⑴ 朗读下列句子,要求读准句中的停顿:

① 借旁近与之,即书诗四句,并自为其名

② 其诗以养父母、收族为意

③ 自是指物做诗立就,其文理皆有可观者

④ 其受之天也,贤于材人远矣

⑵ 解释下列加点的词语:

① 父异焉

② 其文理皆有可观者

③ 稍稍宾客其父

④ 或以钱币乞之

⑤ 环谒于邑人

⑥ 泯然众人矣

⑦ 贤于材人远矣

⑧ 则其受于人者不至也

4、翻译课文。要求一人一句,注意词义正确。

第二课时

〖教学内容

分析品味课文内容;领会详细得当的写法;理解课文借事说理的技巧,明白天才出自勤奋的道理。

〖教与学的步骤

一、学生齐读课文,点同学复述课文内容

二、分析理解课文内容,领会课文主旨

1、思考:方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?

三个阶段:

⑴ 童年时期:

才思敏捷,天赋极高,如五岁时就“啼哭求之”,“书诗为名”,“指物作诗立就”,“文理可观”等。

⑵ 少年时期:

才思衰退,大不如前,“不能称前时之闻”。

⑶ 青年时期:

才思平庸,与众无异,“泯然众人矣”。

2、思考:这三个发展阶段的叙述,有见有闻,有详有略,这样安排组织材料有何好处?

写仲永年少时天资聪慧,以“闻”的形式。

写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”,以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇,又以“闻”的形式。

“见”和“闻”有机结合,叙述真切可信,课文详写第一个阶段,铺陈方仲永才能初露的情形,暗示其前途无量,而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写,几笔点出方仲永沦落平庸的情形,引人深思。这种详略处理,有力地突出了文章主旨,鲜明地体现了“伤”的含义。

3、点学生阅读第3段,思考下列问题:

⑴ 这一段在语言表达方式上有何特点?

采用了议论的形式。

⑵ 这一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?

“受于天”是指人的先天条件好,即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

⑶ 这一段讲了几层意思,作者要表明的主要观点是什么?

讲了两层意思:从“王子曰”到“不至”,揭示仲永才能泯灭的原因,即“受于人者不至也”。

从“彼其……”至文末是第二层,由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”,结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

4、思考:方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?

原因是“其父利其然,不使学”,把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业,不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育,并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育,结果将更不可设想的感触。

5、讨论:你同意作者的这种看法吗?

(分组讨论)

(说明:应让学生畅所欲言,并允许有不同的见解)

6、学了本文,你有何感想?

学生自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的,中心明确,语言流畅即可。

作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养,即使是天赋很高的人,如果不加以教育和培养,也会变成平庸无能的人。

7、说说你的人才观:

讨论并归纳:人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童,不学习,最终也变成了普通人一样。像我们这样的普通人更要努力学习,不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

8、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点:

⑴ 文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用?

真切、形象,使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

⑵ 理解“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”一句的语言特色:

这一句用极其凝炼的笔墨,揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字,写出其父贪求钱财、目光短浅的性格,“环谒”概括了其父求财的可鄙行为,“不使学”更是一语中的,批判其父的错误做法,暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切,寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

三、拓展延伸,语言训练

1、以“从方仲永的悲剧所想到的”为题,在课堂上即席发言,谈感受:

例:从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习,否则就会像仲永一样最后才能消失,成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生,没有天才,也不会五岁就写诗。更应该认真学习,将来才能实现自己的理想,才能有所作为。

从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。因为假如仲永的父亲有让他学习的话,说不定仲永就能成为一个大诗人,跟李白、杜甫一样。

从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的,方仲永很有才能,但没有学习,最后一事无成。而许多大科学家,他们小时候并不很聪明,像大发明家爱迪生……

2、有的同学学习很努力,成绩却与付出不成正比,于是他们认为天资才是成才的关键,学了这篇文章后,请你表述一下你的看法。

3、请课后注意收集有关“成才与勤奋”的名言警句。

【板书设计】

伤仲永

王安石

叙述经历:天资聪慧 忽啼求 即书诗立就(利环谒不使学)

才能衰退:不能称

才能丧尽:泯然众

议论原因:受于人者不至

第2篇:语文教案

第五课时 语文天地

教学目标:复习拼音,练习使用动词,听故事,能理解主要意思。

教具准备:小黑板。

教学过程:

一.复习。

1.默写声母。

2.读韵母。

二.给下面词语写拼音。

青蛙 蜜蜂 猫头鹰

1.学生练习注音。

2.检查纠正。

三.练习使用动词。

踢毽子搭积木听广播 调皮进 逗小狗 按喇叭

1.学生练习说一说。

2.评委评一评,看谁说得好。

3.自己填一填,不会的字可以用音节代替。

四.听故事。

1.听录音,播放两遍。

2.写一写小松鼠为什么快乐?

3.师总结:帮助别人,不只是为别人解决困难,而且自己也得到快乐。

板书设计: 语文天地

踢毽子 搭积木 听广播

调皮进 逗小狗 按喇叭

第六、七课时语文天地

教学目标:字读短文,制定暑假计划。能看图讲故事。总结学习语文的收获。

教具准备:挂图。

教学过程:

一.自读课文《快乐的夏天》。

1.学生自读课文。

2.把“我”和小兰在乡下、城里做的事分别写在黑板上。

3.说一说我为什么特别快乐?

4.自己说一说暑假的计划,互相交流。

5.把自己的打算写下来。

三.看图讲故事。

1.出示挂图,学生观察。

2.说一说画上画些什么?

3.评委评一评,谁讲的故事让人听了“很快乐”。

四.总结学习语文的收获。

1.读“金钥匙”的话,指定一组先做一做。师评议。

2.全班做一做。

课堂总结:同学们这学期收获很大,希望你们继续努力。

第3篇:语文教案

教学目标:

知识能力目标

积累文言词语和成语,理解寓言的寓意;

过程方法目标

自主学习,合作探究问题,多角度概括寓意,培养发散思维的能力;

情感、态度与价值观目标

了解充满睿智之光的我国古代寓言,提高学生的人文素养。

教学重难点:

多角度理解寓言的寓意,培养学生探究问题及发散思维的能力。

教学设想:

先读通原文,整体感知寓言故事的主要内容,这是理解寓言的前提;再引导学生进行探究,领悟故事的寓意,这是阅读的中心环节;最后指导学生结合自己的生活经验,来谈谈寓言给予自己的启示,并进行语言积累,这是阅读目标。朗读贯穿始终,自主、合作、探究为学生主要的学习方式。

教学时间:

一课时

教学过程:

一、导入(故事导入)

一天,小王在上班途中,无意中看到前面一人掉了皮包。他很是欣喜,急忙上前捡起来,一看,一叠厚厚的,看上去全是100元大钞,便赶紧揣入怀中。就在他准备走的时候,被后面的人叫住,且以“见者有份”为理由也要分一份。这时的小王已经沉浸在意外之财的喜悦中,无暇细想,就给他点吧,堵他的嘴。于是将自己身上仅有的几百块给了那人,便急忙回家。一到家便急忙打开一看,拆开来,除上下几张是钱外,其余全部是白纸,那仅有的几张也全是伪钞。

其实,捡到钱本是件高兴的事,但是对于小王来说是不是件好事呢?那么我们看一件事是好事还是坏事是否能绝对呢?今天我们就一起来看看《塞翁失马》里那个边塞的老头儿丢失了马是好事还是坏事呢。

二、初读课文,读准确、通畅

学习文言文,同学们可能感到有些困难。但“书读百遍,其义自见”,反复诵读是学文言文的重要途径。

自由读课文(2分钟),圈出不会读的生字,和容易读错的字并把握节奏听录音,划分节奏。正音。

塞(sài)其马将(jiāng)胡骏马归 堕(duò)而折(shé)其髀(bì)遽(jù)好(hào)骑跛(bǒ)

学生齐读一遍课文。要求字正腔圆,即要求字音准确,发音饱满。

三、再读课文,析情节

要理解寓言故事,首先必须疏通文意,了解故事的内容。

1.通文意:对照注释,在自读的基础上,小组合作学习,疏通文意。

翻译并解释文中重要词语的意思、古今异义、一词多义。

亡:逃跑吊:安慰居:经过将:带领好:喜欢。

十九:十分之九,绝大部分。

2.析情节:此故事情节可分为几个部分,请同学们用简洁的语言来概括情节各部分的内容:失马――得马――折髀――相保。

四、研读――提问题,探寓意

引导学生在自主学习的基础上,通过分组合作讨论、探究寓言的寓意。

师:这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马得马、儿子折髀、父子相保的故事,文章中哪些是祸事,哪些是福事?祸事和福事是如何相互转化的?

1.从寓言故事情节的发展来看。

“马无故亡而入胡”是(祸),待到”其马将胡骏马而归”,就转化为(福)了;后来,其子骑此骏马,“堕而折其髀”,(福)又转化为(祸);最后,塞上丁壮再同入侵胡人作战中,“死者十九”,而其子以跛之故免征,得以“父子相保”,(祸)再次转化为(福)。如此循环往复,互相转化。

2.从塞翁对这件事的态度来看:你认为塞翁“善术”是本文故事情节变化的根本原因吗?塞翁真正高明之处在哪里?(紧紧抓住“塞翁”那三句话来思考。让学生读读那三句反问句,通过揣摩语气来达到目的。)

(不是。塞翁的高明之处是不悲观,辩证地看待问题,换角度思考问题,用发展的眼光看待事物。)

3.在塞翁看来,坏事能变成好事,好事能变成坏事,难道就不需要一定的条件就可以转化吗?

转化是需要一定的条件的。如果胡人居住的地方没有马,坏事能变成好事吗?如果“塞翁”之子不喜欢骑马,好事能变成坏事吗?如果胡人不入侵边境,坏事能变成好事吗?“胡人居住的地方有马”,“塞翁之子喜欢骑马“,”胡人入侵边境“。这些正是好事和坏事相互转化的条件。

4.合作研讨,全班交流。

(1)你从故事中明白了什么道理?

(2)有一个成语出自本文,你知道是什么吗?

坏事可以变成好事,好事也可以变成坏事,世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。

师:由此我们可知:这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事,寄托了这样一个寓意――坏事可以变成好事,好事也可以变成坏事,世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。

老师可以顺势点拨:这就是“塞翁失马”这个成语的意思。与此相关的有老子所说的“祸兮福所倚,福兮祸所伏”,还有俗语“塞翁失马,焉(安)知非福”。

五、拓展延伸

你是否也有过类似“塞翁失马”的经历?请你联系自己的生活体验,谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示。

如,家庭突遭打击,变故,陷入困境,这是祸,但如果能从容、镇静,在困境中拼搏、奋起,那么,这又不失为一种宝贵的精神财富。当然,在困境中一蹶不振,丧失信心,甚至失去生活勇气,那么,这祸就只能是祸了。所以,现实生活中,身处顺境时,我们不要沾沾自喜,要心存忧患,居安思危;身处逆境时,我们不要气馁,要处之泰然,遇事不惊。

六、小结

1.世上的任何事物都是发展变化的,我们应该用发展的眼光看待事物,应学会辩证的看问题。

2.对待生活,我们应当积极乐观,不应消极悲观,应“不以物喜,不以己悲”。

3.因为好坏、福祸、利害是相互转化的,在考虑问题时,我们应当考虑周全,处事要谨慎,要防患于未然。

4.要因势利导,变祸为福;要创造条件,把坏事变成好事。

5.现实生活中,身处顺境时,我们不要沾沾自喜,要心存忧患,居安思危;身处逆境时,我们不要气馁。

板书设计:

塞翁失马 塞翁失马 焉知非福

失马 得马 折髀 相保

(祸) (福) (祸) (福)

寓意

福祸得失在一定条件下可以互相转化

第4篇:语文教案

一,教学目标:

1,了解苏词的艺术风格.

2,理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界.

3,掌握比较法,朗读法,讨论法等常用的诗歌鉴赏方法.

二,教学重点:

1,情与景的自然结合.

2,了解苏词的艺术风格.

三,教学难点:

1,准确把握词人复杂的心情.(即对"人生如梦"的理解)

四,教学设想:

按照情境教学理论,利用多媒体,结合朗读法让学生感知,体会,理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴,恢弘高远的意境;通过比较法,明确宋词两派在用词,选材,意境等方面的不同特点;通过了解背景和讨论,比较等方法使学生体会作者复杂的心情,从而达到教学目标,也从而培养和提高学生鉴赏诗,词的能力.

五,教学时数:一课时.

六,教学过程:

(一)新课导入:

师:同学们,前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词,现在,就请同学们谈谈你的学习成果,好吗

生1:老师,我能把这首词完整地背下来了.

生2:作者通过描写景物,抒写内心的情感,也就印证了一句话:"一切景语皆情语" .

生3:这首词语言比较精致,华丽,而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物,如杨柳,晓风,残月,寒蝉,长亭等.

生4:这首词格调深沉,通过一系列意象营造了细腻缠绵,低沉含蓄的送别诗意境,它是宋词婉约派的代表作品.

师:很好,刚才同学们从柳永这首词的用词,意象,意境等方面进行了回顾,讲的都非常有水平.

师:同学们,今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品,那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》.

(教师板书:《念奴娇·赤壁怀古》)

(二)感知全文:

师:好,现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍,在朗读过程中,请同学们结合我们以前鉴赏词的方法,一起来体味这首词的意境,感受作者的情感,朗读后,我们一起来交流一下.

(教师范读全文)

师:好,刚才我们一起听了老师的朗读,现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧.

生1:这首词好像也在者不愉快的心情,但这心情与柳永不一样.柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情,而这首词在者老大无成的心情.

生2:虽然都在写不愉快的心情,但苏轼不一样,柳永显得含蓄,细腻,而苏轼就显得气势磅礴,雄壮激烈.

生3:这首词与柳永写的一样,也是通过写景,也就是通过描绘意象来抒发感情的.

(三)鉴赏上阙:

师:对,刚才同学们讲的都非常有道理,有见地.尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景,通过描写意象来抒怀的.

(教师板书:写景)

师:那这些景主要集中在词的上阙还是下阙

生:上阙.

师:对,好,现在我们一起来朗读上阙,大家一起来找一下作者选用了哪些意象

(学生朗读上阙)

师:好,现在就请同学们找一下.

生1:大江

生2:赤壁

生3:乱石

生4:惊涛

生5:……

(教师板书)

师:对,大家找得都不错,那我问大家,这些意象尤其是大江与赤壁,前后是否可以调换,就是说,先从"人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪",再写"大江东去……人物" 大家一起讨论一下.

(学生讨论)

师:好,现在请同学们一起来交流一下.

生1:不可以,因为按照人观察事物的顺序是从大到小,从整体到局部,即先写长江再写赤壁,符合这一规律.

生2:也符合时间的规律,这长江,在作者看来,已不仅仅是真正意义上的长江,而是绵延不断的历史,在历史的长河中,作者身处这有着特定历史事件的赤壁,也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国,所以,这意象应该先写长江(久远的历史),再写赤壁(特定的历史).

师:刚才两位同学分析得很有道理,他们从空间和时间的角度分析,实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史,由绵长的长江想到了古战场赤壁.

师:我们说,词人往往通过意象来渲染一定的意境,我问,这首词的上阙,作者渲染,营造了怎样的意境

生1:激烈

生2:磅礴,有气势

生3:气势宏伟

生4:雄伟壮丽

师:因此,作者用一句话概括了他描绘的景物,是哪一句

生:"江山如画"

师:对,我们说,所谓意象是景物与情感的结合,那么由这些意象上,渗透着作者怎样的感情

生1:对祖国大好河山的赞美与热爱

生2:对古代英雄的赞美

(板书)

师:能否更具体些

生:对周瑜的思慕 (板书)

师:对,从上阙的哪句词表现出来

生:"人道是,三国周郎赤壁"

师:为什么

生1:这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁,也不称呼为刘备赤壁,而是称呼为周郎赤壁.

生2:作者把周瑜称呼为"周郎",这"郎"显得他特别年轻潇洒,不仅因为羡慕他年轻,而且还有更让他崇拜的呢

四,鉴赏下阙

师:对,这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙.

师:我们请一位同学来朗读下阙好吗 其他同学思考,作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)

(指定一学生朗读)

师:这位同学朗读得相当有感情,作者描绘了哪些景象

生:"小乔出嫁了,雄姿英发".

师:这句写了周瑜的哪一方面

生1:他爱情甜蜜,婚姻美满.

师:对.

生2:写他潇洒.

师:也不错.

生3:写他年轻.

师:也很有道理 (板书:年轻)

师:还有哪方面的 找具体的语句.

生: "羽扇纶巾,谈笑间,墙橹灰飞烟灭"

师:这句在写什么

生:写他有指挥军队,战胜曹军.

师:指挥时,他的神态怎样

生:"谈笑".

师:说明什么

生:指挥若定,展现了他高超的指挥才能.

师:想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗

生:想.

师:好,让我们一起来认识周瑜,体会周瑜的卓越才能.

(播放《周瑜点将和火烧赤壁》)

师:到这里,即周瑜年轻有为的形象,不仅浮现在作者眼前,也出现我们眼前.

(板书:年轻 有为)

师:这是作者在咏史.

师:回顾历史,回到现实,作者却说"故国神游,多情应笑我,早生华发",作者为什么会有这样的体会

师:我们一一下作者写这首词的画像,从这画相中,你看出什么了

(出示课件——画像)

生1:郁闷

生2:身体欠佳 (笑)

师:也对.

师:现在,就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景.

(出示课件 《念奴娇·赤壁怀古》背景的文字)

师:现在知道为什么要"多情应笑我"了吧

生1:笑自己居然与周瑜相提并论.(人家一个大都督,我一个凡夫俗子)

生2:笑自己老大无成

师:都有道理,是吗

师:同学们,面对这大江赤壁,想到自己的老大无成,联系自己的政治处境,于是作者发出了"人生如梦"的感叹.

师:同学们,自这首词问世以来,对"人生如梦"这句有许多的争论,有人说反映了作者消极的,也有人有不同的意见,你认为呢 大家一起讨论一下吧.

(学生讨论)

生:1,我认为,苏轼如此地执着,到头来也老大无功,壮志未酬,而周瑜呢,年轻有为,功勋卓越,太伤感了.

2,即使是风流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被这"大江"的"浪"淘尽,淹没了吗 所以说,"人生如梦",所以说有消极的意味.

3,苏轼尽管有"人生如梦"的感叹,然而,作者的人生态度,还是比较洒脱豁达的,"一尊还酹江月",他"还是举起酒杯,祭奠这万古长存的大江与明月吧",还是把这苦闷,这压抑寄情于这滚滚长的长江 ,高悬的明月吧!

师:同学们,这首词虽有消极的意味与成分,但,它并没有影响全诗的格调与意境,这豪迈,雄壮的意境和略带消极(伤感)的情绪与电视连续剧《三国演义》的主题歌同出一辙,两词都写到了长江,也发表了对人生的态度,同时,也都用酒表达了豁达的心胸.好,现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲.

(学生欣赏《三国演义》的主题歌,提示学生关注歌词)

(五)拓展训练:

师:这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来,包括同一时期的作品,如:他在黄州的第四年写的《黄州快哉亭赠张偓佺》,词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上,他用"一点浩然气,

千里快哉风"作结.

师:我们一一下这首词.

(出示苏轼图像与《黄州快哉亭赠张偓佺》)

(六)课堂:

师:好,到这里,我们的上课即将进入尾声,现在请同学们一起来一下,通过今天的学习,你有什么收获

生1:让我了解了宋词另一词派——豪放派的代表人物苏轼的风格——雄壮,豪迈.

生2:让我更深入而全面地了解了词人苏轼,尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟,太让人感动了.

生3:让我再一次深刻体会到了"一切景语皆情语"的内涵.

生4:让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格,也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词----比较法,讨论法,朗读法.

师:同学们,说得都很好,也很有体会.那就让我们一起来背诵这首词来结束今天的课吧!

(学生背诵全词,播放音乐)

师:下课,同学们再见.

生:老师再见.

第5篇:语文教案

教学目标

知识与能力

1.会认12个生字,会写7个生字;认识“衣字旁(衤)”;理解“彩虹、梳头”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法

通过朗读与讨论了解课文内容,知道“我”是一个有着丰富想象力的孩子。

情感、态度与价值观

培养联想力和想象力,激发热爱大自然的情感。

重点难点

教学重点

1.会认12个生字,会写7个生字;认识“衣字旁(衤)”;理解“彩虹、梳头”等词语。

2.正确、流利、 有感情地朗读课文,了解课文内容,知道“我”是一个有着丰富想象力的孩子。

教学难点

通过学习,培养联想力和想象力,激发热爱大自然的情感。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课,揭示课题

大家见过彩虹吗?彩虹是大气中的一种光学现象,一般出现在雨后。当太阳光照射到空气中的水滴,光线被折射或反射,就在天空中形成了拱形的七彩光谱。美丽的彩虹像一座桥,文中的“我”站在彩虹桥上,都做了些什么呢?让我们走进课文《彩虹》去看看吧!

二、字词学习,基础积累

1.教师范读生字。重点指导生字中的平舌音“座、洒”,翘舌音“照”,后鼻音“兴、成”,轻声“着”和鼻音“那、拿”。

2 .学生在文中圈画生字词,借助字典解决生字词。

3.检查自学情况,教学生字。

(1)教读生字并组词造句。学习“高”时,可以结合图片;学习“那、着、兴、千、成”时,可以用形近字对比的方法;学习“座、拿”时,可以用加一加的方法。

形近字歌示例:

着:姑娘羞答答,出门去看花。省事不带伞,大雨淋着她。

兴:六个小伙伴,兴致不一般。红旗高高举,带头把活干。

千:丁丁学识字,十千干不识。妈妈亲手教,于今还尤记。

加一加示例:

广+座=座

合+手=拿

(2)对要求会写的字进行书写指导。

书写指导:

“那”的左部撇宜伸展,右部竖为悬针竖。

“到”左下的“土”末横变提,右部竖短,竖钩长而直。

“高”的点要写在竖中线上,中间两“口”要扁小些。

“兴”的三点一横要写得长一些。

“千”的撇稍短,横稍长,竖在竖中线上。

“成”的第二笔为竖撇,斜钩起笔较高,宜伸长。

易错提示:

“到”左边的最后一笔是提,不要写成横;右边最后一笔是竖钩,不要写成竖。

“那”右边的是包耳旁“阝”,不要写成单耳刀“卩”。

(3)归类识字。

归类示例:

那:哪(哪里)-娜(婀娜)-挪(挪动)

至:到(到来)-侄(侄子)-致(致意)

成:盛(盛开)-诚(诚实)-城(城市)

(4)多音字辨析。

xìnɡ:高兴 兴致勃勃

xīnɡ:兴奋 兴师动众

tiāo:挑水 挑肥拣瘦

tiǎo:挑战 挑拨离间

辨析:“挑”在表示“挑选”“用扁担等东西搬运”等意思时,读tiāo;在表示“用竹竿等的一头支起”“挑拨,挑动”等意思时,读tiǎo。

(5)书写练习:巡视指导,并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

三、通读课文,整体感知

1.教师范读课文,引导学生思考“我”想做哪些事,希望谁高兴呢?

2.学生自由交流这个问题。

明确:“我”想用浇花的水壶在彩虹上下雨,爸爸就不用再挑水浇田。“我”希望爸爸高兴。

“我”想拿梳头用的镜子走到桥上,天上就会多一个月亮照着妈妈梳头。“我”希望妈妈高兴。

“我”想把哥哥的秋千挂在彩虹上,坐着荡来荡去,花裙子变成彩云飘来飘去。“我”希望哥哥高兴。

四、课堂小结,效果强化

文中的`“我”充满童真童趣,想为爸爸减负担,想帮妈妈变漂亮,想让哥哥更开心,真是一个可爱的小姑娘。

五、练习设计,巩固提升

请完成本课对应训练。

第6篇:语文教案

教学目标:

1、借助汉语拼音认识8个汉字,并会口头组词,会写4个生字“农、当、午、汗”。

2、能正确、流利、有感情的诵读古诗,并试着背诵古诗。

3、理解古诗大意,体会农民伯伯的辛苦,懂得爱惜粮食。

教学重点:

1、学会8个生字,会写四个生字“农、当、午、汗”。

2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。

教学难点:

1、“农”、“当”的写法

2、体会到粮食的来之不易,懂得爱惜粮食。

教学准备:生字卡片、稻穗图、小黑板、磁带

教学时间:一课时

教学过程:

一、谈话导入

今天,向老师有一个难题,想请小朋友们帮我解决一下。你们愿意吗?

(出示“一碗打倒的饭”图)学生观察。

这就是向老师遇到的难题,有个孩子每天吃饭都吃不完,而且漏得满桌子都是。我想请会讲道理的小朋友替向老师给他讲讲道理。(……这是农民伯伯辛辛苦苦种出来的。)

师出示“辛苦”,教读。

你见过农民伯伯辛辛苦苦种粮食吗?

老师带来了一幅图,就是农民伯伯平常劳作的情景,请小朋友翻开书,看看图上都画了什么?

二、观察图画

1、你从图上看到了什么?(……农民伯伯在锄草,他很辛苦。)

2、再次齐读“辛苦”,并贴在黑板上。

3、你怎么看出农民伯伯很辛苦?(头上的汗珠一颗颗地往下掉。)

4、今天,我们就要学一首配这幅图诗——《悯农》。跟老师一起写写“农”。(师写,生书空。)

全班齐读课题。

三、学习生字

(一)初读课文,感知诗意。

1.听录音

小朋友们,让我们一起来听一听这首古诗,要听清字的读音,用右手的食指指着字,看谁最认真?如果会的同学能跟录音机一起读,也不必加以制止,追问一句:“你从哪里学会的?”提示学生:我们可以从许多地方学习知识,希望小朋友们做个有心人。

2.过渡:由于这首诗绝大多数同学都能熟练背诵,所以直奔本课的生字。这首诗你们会背了,里面的生字你们都认识吗?我们一起来学习这首古诗中的生字词,看谁学得又对又快。

(二)认读生字

1.下面请你轻声读课文,用手指指着课文,圈出带红色音节的生字。

2.引导学生回忆平时学习生字的主要方法:你们平时都用哪些方法来学习生字?(拼读音节、问同学、问家长、问老师。)

3.小朋友们归纳得真好,那就请你赶快用你自己喜欢的方法学习生字吧。(学生自主学习生字,教师巡视,发现问题及时点播。)

4.学习完生字以后,请你给同桌读一读,注意用手指指着字读。

5、抽生教读生字。

6、这些生字娃娃又交上了新朋友,你能把它们读出来吗?(出示词语:悯农 日当午 谁知 汗滴 粒粒 辛苦)

抽生读,齐读。

7、在词语中你认识了生字,那么老师把生字单拿出来你还能认出它们吗?如果你认识就站起来大声说出来。(当读到“午”时进行扩词,从而理解“日当午”。)

8、现在这些生字都躲到诗里面去了,你还能认出它们吗?(引导学生再读课文)

抽生读课文,其他小朋友用手指着书,认真听,听他哪个字音读准了,哪个跟你不一样,等会儿请你给他指出来。

9、齐读。

四、再读课文,理解诗意

1、刚才我们一起初读了课文,同学们学得特别好,下面,请你们再读课文,从课文中你知道了什么?

2、抽生答。(……我知道了农民伯伯很辛苦)

3、你从哪些诗句中感受到了农民伯伯很辛苦?自己读一读。

重点指导:汗滴禾下土 粒粒皆辛苦

指导方法:先通过做锄草的动作体会辛苦应表现得行动缓慢,吃力,在朗读时语气应重而稍慢,基本领悟即可。

4、师范读全诗。

5、齐读。

6、能背的同学背一背,不会背的同学可以再看看书。

五、巩固练习,指导书写

(一)捡稻穗游戏,复习生字

1、秋天来了,农民通过辛勤的劳动,庄稼获得了大丰收。你们看:金黄的稻穗在秋风中摇摆,好象在向人们微笑。收割后,还有一些稻穗遗留在了田地里,下面咱们一起去捡稻穗。你可以任选一颗,读出后面的生字,然后放到篮里。(师贴稻穗图,画篮子)

2、抽生上台拾稻穗,然后反过面贴于篮子里。

3、你打算把带哪个字的稻穗送给谁?为什么?

(二)指导写字

(出示“农、当、汗、午”)

1、你记住了哪个字?怎么记住的?

2、重点指导“当”,认识小字头,学生认真观察书上的笔顺,然后书空。

指导“农”,你要提醒大家注意哪一笔?

3.教师在田字格中书写学生认为难写的字。

4.学生练习写一个字,同桌互评,然后再写一个。

五、总结全文

(板书)

悯农

辛苦

教学点评:

这是一首脍炙人口的古诗,两三岁的小孩都会背诵,因此,读背并不难,关键是要从中体会到粮食的来之不易,懂得从小要爱惜粮食。为此,教师在设计时可以围绕一个“辛苦”,从帮老师解决难题引出“辛苦”,看图了解“辛苦”,到读诗句感受“辛苦”,从而把学生并不容易体会到的“辛苦”突破了。

1、开头设计贴近学生生活的实际,能吸引学生的注意,并乐于去解决。

2、现在都是以学生为主体的学习方式,生字的学习,诗句的感悟,全是学生自主观察,学习。

3、通过活动,让学生在活动中快乐学习。

4、如果能从生活中找到相关的照片,录象资料,或让学生联系自己在生活中看到的,将更能从心灵上让学生受到教育。

5、朗读的指导还要更细致。

第7篇:语文教案

教学目标

知识目标:认识本课生字,会写生字,认识弓字旁。正确流利地朗读词语,发现合体字的构字规律,掌握识字方法,培养学生探究发现的能力。了解本组词的内容,并要努力去做。

能力目标:培养学生独立运用知识的能力。

情感目标:教育学生热爱祖国文字,好好学习。

内容分析

教学重点:会写会记本课字词。。

教学难点:会写会记本课字词。。

教学准备:多媒体课件

教学流程

(一)激发兴趣导入

(二)尝试识字

课件出示不注音的动物名称,学生尝试读出来,相机出示图片,并对能读出来的学生予以鼓励,激发学生在生活中主动识字的兴趣。

(三)读词正音

1自由读教课书上课本的词语,把不认识的字或不能读准字音的字圈出来,借助拼音或请教同学弄清这些字的读音。

2指名读注音词语,注意正音。

3“开火车”读不注音的词语。

4引导学习发现词语排列的规律。

(四)识字大比拼

1看谁找的快。课件出示文中的要识的字,请你快从本课中把他们找出来,并用自己喜欢的符号标出来。

2看谁记的好。请你在小组读一读这些生字,并把你记字的好办法说给小组的其他同学听。

3看谁说的好。

4看谁读的准。

(五)巩固字词

1词语游戏,找朋友。

2生字游戏,摘果子。

(六)

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