语文教案

第1篇：语文教案

教学要求：

1、通过描写秋景的词串进行字词句的结合练习。

2、读读背背成语和古今贤文。

3、写好左右都有竖笔的钢笔字。

4、说说写写——留言条。

5、学写毛笔字——基本笔画“撇”。

教学时间：三课时。

第一课时

一、教学第一题：学用字词句

1、第一部分

(1)出示：美丽秋景图。看到这么美丽的秋景图，想不想学习和它有关的词语呀?这些词语就藏在我们的语文书里，翻开书，自己读一读。要求：读准字音，有不认识的字可以查字典。

(2)谁来当小老师带大家谁准它?

(3)自由读：一边诵读一边想象词串表现的情景。

(4)小组合作练习：在小组里美美地读一读，看看谁读得最有味。小组推荐同学读给大家听。

(5)评议。

2、第二部分。

(1)审题明确题意。

(2)选一个你喜欢的词语，美美地读一读，说说词语所描绘的优美情景。

(3)学生自由确定作画方法(独立、合作)，完成绘画。教师巡视指导。

(4)反馈：举办“小画展”，在展示自己的图画的同时，向大家介绍自己的想法;师生共评，选出“小画家”。

3、第三部分。

(1)审题：指名读。

(2)你知道哪些诗是描写秋天的?能吟一吟吗?

(3)能把你们吟诵的诗句和你们画的画联系起来吗?

(4)写一写。

二、教学第三题：学写钢笔字

1、认识要写的字。

2、指导观察：它们是什么结构呢?左右两部分都有一个相同的笔画，是什么?

3、怎么写才好看呢?我们一起来看看“我的发现”吧：右边的竖要比左边的竖写得长些才好看。

4、在田字格里观察这三个字，注意间驾结构和布局。

5、练写钢笔字，教师提示握笔和坐姿，巡视指导。

6、展示写得好的字，并指出在描、临过程中存在的一些共性问题，及时进行矫正性训练。

第二课时

一、教学第二题：读读背背

1、审题：指名读题目，弄清题目的要求。

2、教学第一部分。

(1)指名复述《卧薪尝胆》。

(2)自由读，要求能边读边联系课文思考这些成语的大概意思。

(3)教师范读：让学生边听边体会每排的两条成语之间有什么关系。

(4)小组学习：理解、交流自己的认识和发现。

(5)练说这些成语的意思。

忍辱含垢：垢，耻辱。忍受耻辱。以曲求伸：意为尺蠖(huo)弯曲身子，是为了向前伸展。比例以退为进。

救亡图存：拯救国家的危亡，谋求民族的生存。催人奋进：促使人奋勇前进。

羽毛丰满：比喻力量已积蓄充足。

(6)练习读背：自由读背、同座位互相练背。

(7)反馈：指名试背，齐背。

(8)说一说你曾经在哪些地方见过这些成语。

3、教学第二部分。

(1)自由练读，要求读通顺，读正确。

(2)教师范读：体会这些名言警句强调了什么。

(3)讨论：你读懂了什么?教师对难点进行讲解：“青出于蓝而胜于蓝。”

(4)自由练读，指名读，要求读出韵味来。评议：引导学生评议是否能读出感情和韵味来。

(5)练习背诵：自由背诵。

(6)反馈：指名背，齐背。

二、教学第五题：学写毛笔字

1、审题明意：今天我们学生“斜撇”和“长撇”的运笔方法。

2、教师书写斜撇和长撇，指导运笔方法。

斜撇，从竖中线稍右起笔，向左底角线撇出，笔锋有略向左上提起之意。学生练习写斜撇。

长撇，起笔同悬针竖，下行到横中线下向左撇，提笔出锋，悬空收笔。学生练写长撇。

第三课时

一、教学第四题：说说写写

1、审题。

(1)揭示说说写写的话题：学写留言条。

(2)学生自读范例。

2、指导

(1)教师谈话：“留言条”就是用书画形式留下要说的话，一般是离开某个地方或某个场所时留下的。在生活中经常需要写“留言条”。

(2)说说什么时候需要写留言条，写留言条应该注意什么。小组内讨论。

(3)汇报交流：写清给谁看的，写清留下的话，还要写上留言人的名字和留言的时间。

(4)指名说格式：

①先写条子留给谁，称呼要顶格写。②再写具体内容，另起一行空两格写。

③最后写留言人的姓名，另起一行靠右边写。再另起一行靠右写日期。

(根据自己留言的内容，同桌互说，并纠正。注意礼貌用语)

3、打开作业本，试写留言条。(注意格式)

第2篇：语文教案

教学目标

1．会认“憧、憬、歇”等4个生字，会写“筝、拔、蝴”等12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3.知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。能模仿作者的写作方法，把一件事写具体完整。

4.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

教学重点

1.学习生字词语，有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，在朗读中感悟“我们”的情感变化。

教学难点

明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。尝试把一件事情写清楚。

第一课时

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.掌握本课的生字词

教具准备

课件

第3篇：语文教案

教学要求：

（1）认读7个生字，学会本课9个生字以及由生字组成的新词。

（2）理解课文中重点句子的意思。

（3）正确，流利，有感情地朗读课文。

（4）学会用“坚持、渴望、漫山遍野”各写一句话。

教学重难点：

1、学习课文，体会重点句子的含义。

2、课文中哪些情景让你感动，跟同学交流。

课时：二课时

第一课时

一、谈话，导入新课

1、板书课题。

2、一起朗读课题，学生质疑课题。

3、过渡：是啊，课文中描写的山为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？我们就来学习这篇课文。

二、检查预习情况

1、指名分段朗读课文。

2、师生共同评价学生朗读情况。

3、指名认读生字，口头组词。

4、出示文中的词语：

艰苦坚信渴望喧哗悠长哆嗦焦急挣扎抽搭援救幸亏盲目

5、指定小组进行开火车读生字，新词比赛。

6、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。

三、再读课文，理请文章的脉络。

1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？

2、各个小组在小组内先相互交流，进行改进。并推荐代表准备发言。

四、学习课文第一自然段

1、全班齐读第一自然段。

2、你读懂了什么？

主要介绍了我的家庭情况和我的成长地是在四川农村。

3、你知道“我”的父母当时为什么把我“我”送到乡下吗？

五、小结

我们学习了这篇课文第一课时，我们知道了文中的我因为父母常年在野外工作，他们无法照顾我，所以把我送到乡下外婆家。我是和那儿的孩子们一起长大的。

六、作业布置

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、正确书写本课生字。

第二课时

一、复习，导入新课

1、听写生字。

2、通过上节课的学习，你知道了什么？

二、学习课文第2至3自然段

1、要求正确、流利、有感情地朗读，学生评价朗读情况。

2、学生自主学习本段。

3、反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑呢？

4、当时的环境怎样？你是从哪里看出来的？

5、从这两段中找出人们关心我的语句？（第三句）

6、我当时是怎样坠入那口土井的？当时的情形怎样？找出具体的语句。

7、指名朗读2~3自然段，注意读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。

三、学习第4~5自然段。

1、指名朗读课文，其他学生思考：我为什么不再挣扎了？我又为什么不再哭喊了？

2、师生共同评价：是否正确、流利，是否读出我的当时坚定的信念。

3、那么，我为什么不再挣扎了？我又为什么不再哭喊了？

4、那么请用一些词语来形容我是一个怎样的孩子？

5、读了这段，你认为我为什么会有这些变化呢？

6、指导朗读，要读出神气、独特的感觉。

四、学习课文6~8自然段

1、默读课文，思考：结果怎样？亲人闷是否像我坚信的那样一起来救我呢？

2、“泪如泉涌”是什么意思呢？我为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。

3、你是怎样理解“……只有眼泪在不停地流着，是热的”这句话的？

因为时间太长了，天又下着雨，很冷，我都冻僵了，所以只有泪水是热的，另一方面是说我太感动了，有那么多人们来救我，我流出了激动的泪水。

五、总结全文

1、学了这篇课文，你有什么体会？

2、你懂得了一个什么道理？

亲情是伟大的.，因为我们是一家人，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！

六、作业布置

1、有感情的朗读课文。

2、完成课后练习3。

3、用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。

板书设计：

9、满山的灯笼火把

灯火

笼我把

全村人民对我的爱

第4篇：语文教案

课前预习：了解本文作者及作者的相关知识。

相关课程标准：在通读课文的基础上，理清思路，理解分析课文的主要内容，体味和推敲本文的纯洁朴素的语言风格，对作品中感人的故事、人物形象能够分析，感受文本中人与人之间的爱。

教学目标：

1.把握作品的细节描写，体会其语言魅力。

2.学习本文生动传神的语言,纯净朴素的语言风格,学习作者运用语言的技巧。

3.仔细感悟贯穿全文的纯朴的人性之美。

4.体会文中作者蕴涵的思想情感。

教学思路：整体感悟——研读赏析——深入探究

评价任务：

1.把握作品的细节描写，体会其语言魅力，学习作者运用语言的技巧.

2通过揣摩语言体会作者的思想情感,提高审美赏析能力。

3．理解文中关键语句的深刻含意

教学方法：问题教学法，讨论法，讲解法。

教学课时：一课时

教学过程：

一．情景语入：

在生活中，每个人都希望能得到别人的爱：希望得到父母的疼爱，希望得到师长的关爱，希望得到朋友的友爱……每个人都是一个追寻爱的小溪，而每个人又是付出爱的源泉，千万条小溪汇聚成爱的海洋，这个世界才充满爱！作家张洁就是其中一条默默追寻爱的小溪，她的作品使人要让世界充满爱。我们通过品味她的作品《拣麦穗》来体味她对爱的追寻。

作者简介：张洁1937年生于北京，原籍辽宁，当代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。其中《沉重的翅膀》获得第二届茅盾文学奖。她的作品以“人”和“爱”为创作主题，常在文坛中引起争论。她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。作者在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。

二．自学指导：

1、字词积累：

字音:拣麦穗（suì）磕（kē）碰戏谑（xuè）害臊（sào）山坳（ào）蹒跚（pánshān）

词义:戏谑：开玩笑;步履：步行，步伐;蹒跚：腿脚不灵便，走路艰难的样子。约莫：推测，估计。企望：期盼，盼望。死乞白赖：纠缠个没完。大言不惭：说大话而毫不感到难为情。

三.整体感知,梳理结构

1．首先请同学们快速地浏览课文，理清文章思路。（四个同学一组）

思考讨论：

1.课文已自然地分成三个部分，请给三个部分拟上小标题.

①．第一部分:直接入题，叙写农村姑娘拣麦穗时的幻梦以及幻梦破灭,姑娘们拣麦穗或姑娘们的梦想；

第二部分:回忆“我”童年拣麦穗的幻梦以及得到温爱,我要嫁卖灶糖的老汉或我的梦;

第三部分:卖灶糖老人的离去，“我”渴望爱的幻想破灭,卖灶糖的老汉去了或梦幻的破灭

②.结合文章标题思考：谁拣麦穗？在拣麦穗时她们有着什么样的梦？梦实现了吗？两者对梦的态度有怎样的不同？

“我”:和姑娘们;我:嫁卖灶糖老汉姑娘们:换取嫁妆,憧憬幸福的婚姻;梦想破灭;我:寄托对人间至真、至善、至美的信念;姑娘们:麻木、顺受.

③.贯穿全文的线索是什么？

明线，暗线

明线：拣麦穗；暗线：爱。汇成一曲催人泪下的人间挚爱的歌.

四.精讲精练：.

A.精读第一部分.讨论思考下面的问题:

1、课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦，它在全文中有什么作用？

引导:a.为故事提供了一个背景:自然环境,社会环境.

讲解:前者是一个广阔的大背景，在这个表面美好，实则灰暗的背景下，作者不仅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了人生美好事物的易逝——连自己都不自觉地就放弃了，就像那些农村姑娘一样。这也是全文的情感基调（令人伤心、惆怅）。而后者表现的是一个具体的“个案”，表达的是一个天真烂漫幼女纯真的爱心。对比描述两种美梦的破灭，我们不难发现，两种美梦实际上有着巨大的反差。

b.总领全文,并贯穿全文,为下文写“我”儿时幼稚，纯真的梦作铺垫。

2、请同学分角色朗读第二部分(独白,“我”，二姨，老汉各一位同学).

讨论思考下面的问题:

⑴．我是怎样的女孩？天真烂漫，幼稚纯真.天真无邪

⑵.怎样理解“我”的梦想——嫁给一个卖灶糖的老汉？

正因为“我”天真烂漫，幼稚纯真，才会有那样天真的想法。“我”的梦想和一般的农村姑娘的梦想不同，更让人同情，“我”也因此得到老汉的爱护。

⑶.老汉是一个怎样的人？

这位老汉是一个十分慈祥和善的人，以卖灶糖为生，勤劳而乐观，对“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那样朴素地疼爱我——没有任何希求，也没有任何企望的”。

⑷.老汉真是为了要娶“我”吗？怎样理解老汉对我的爱?

不是.老汉对我的爱是没有任何希求,没有任何企望的.这才是人世间至真,至善,至美的爱.也是作者才讴歌的爱.

3、精读第三部分，讨论思考下面的问题:

真的我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。可是，它早已不知被我丢到哪里去了。

1．“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想情感？为什么作者常常想找到那个象猪肚子一样的烟荷包？

①“烟荷包”寄托了作者对老汉的思念与感恩之情。

②“烟荷包”虽然粗糙、丑陋，但它饱含了作者对老汉所给予的那份朴素的疼爱的回忆，作者想找到它，就是想找到生活中朴素的温爱，这种温爱是作者一生最宝贵的精神财富。

4．品味语言，品味细节描写：

⑴．等到田野腾起一层薄雾，月亮像是偷偷地睡过一觉重又悄悄地回到天边，她方才挎着装满麦穗的篮子，走回自家那孔破窑的时候，她想的又是什么呢？唉，她能想什么呢！

学生读，然后四个同学一组思考讨论问题：

去掉加点的部分，表达效果有什么不同？

（①月亮升起仿佛是隐秘的，羞涩的，犹如少女拣麦穗时的心情。

②突出“能”，她们没有太多的奢望，只想嫁个好人。）

⑵．觉得多少年来，她们拣呀、缝呀、绣呀，实在是多么傻啊！她们要嫁的那个男人，和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人，有着多么大的不同，又有着多么大的距离。但是，她们还是依依顺顺地嫁了出去，只不过在穿戴那些衣物的时候，再也找不到做它，缝它时的那种心情了。

学生读，四个同学一组思考讨论问题：

第一处加点部分与前文“拣呀、缝呀、绣呀”似乎有些重复，换成“当初”，不是更简洁吗？“依依顺顺”去掉之后，表情达意有什么不同？作者在这里流露出怎样的感情？

（①强调她们为准备嫁妆做了许多，而这一切在她们出嫁时全都成为一场虚空，更显出惆怅和伤感。

②“依依顺顺”有这样的意味：梦幻破灭就破灭吧，认命吧。这里有对现实的无可奈何，屈服和认同。作者对她们依依顺顺的出嫁有否定，更多的是同情和理解。）

⑶．真的，我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。可是，它早已不知被我丢到哪里去了。

学生读，思考讨论问题：

把“常常”换成“很”，好吗？“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”用词既不美，又与前文重复，删掉也不影响句子表达，那么可否删掉？最后一个句子表达了作者怎样的感情？

（①“很”表明感情的程度深，刻骨铭心，“常常”指从那时到现在思念频率之高，过去的经历，和老汉之间纯真的情意从未忘怀，表达“我”对逝去的美好事物仍抱有不灭的怀念与追求。

②多次提到“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”烟荷包，是因为它会让人想到纯真的童年时代，寄托了“我”儿时纯真的梦想和对美好感情的憧憬。最后一句传达出作者对美好感情和美好事物逝去的惆怅与感伤，与作品开头营造的淡淡的哀愁这种感情基调相一致。）

五、拓展提高：

前段时间报纸报道了一则新闻。马路上一位老婆婆被一辆出租车所撞，肇事司机迅速逃逸。一位男子自告奋勇要送老婆婆去医院，想请路人留下个联络方式证明事情经过，谁知路人无人肯签。后来男子与另一不留姓名的货车司机送老婆婆到医院之后被老婆婆家属反咬一口，认定他就是肇事司机。

提问：为什么现在人与人之间的感情会这样？你心目中理想的人与人之间的关系应该是怎样的？

学生思考，并相互交流。

师总结：在现实中，村姑们幻灭的梦是生活的常态，我们经常遭遇爱的幻灭，但是我们对于真爱的追求从来没有中止过，虽然这种真爱可能失落过。

七、布置作业。

1．熟读课文，深刻理解作者的感情。

2．思考写作上作者是通过什么方法来形成这样的感情基调的。

３．提问学生：让每个小组谈一谈所找的喜欢句子，谈谈他们的感受。以小组为单位，多鼓励，一个成员发言，其它成员可以补充。看哪一个小组说得好。

八．小结教师总结：

这篇记事散文的特别之处在于用一种舒缓从容而略带伤感的语调叙述童年的往事，渴望用自己的笔帮助读者走向充满同情、友爱、关怀、信任的纯净世界。其实张洁的作品长于以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。她的许多小说意境含蓄深沉，文笔清新，富有散文的抒情，如同一幅幅“幽雅淡泊的泼墨山水画，诗情画意被罩于一层由温柔的忧郁和缠绵所构成的朦胧薄雾之中，有点难以捉摸，却又强烈地拨动读者的心弦”。

教学反思：由于这篇文章的故事所发生的年代比较的久远，对于现在的孩子来说比较陌生，这在教学中感到比较吃力，因此在今后的教学中应加大对时代背景的讲解，让他们能够身临其境的感受故事所发生的情景。

第5篇：语文教案

教材分析

这是一首外国的儿童诗，它借诗歌的形式，用富含哲理的语言。介绍了书带给人们的是乐无穷，它是知识的海洋，给予人世的真谛、净化人的心灵。全诗共有4个小节。读时琅琅上口，同时又意味深长，耐人寻味儿。

教学目标

1、引导学生在反复吟诵中感知、体味、鉴赏，感悟这首诗的内涵。

2、抓住能唤起学生相似感受的关键语句，启发学生联系自己的实际来丰富对课文中富有人文气息的内容理解。

3、了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。

教学重点

联系实际谈谈书带给人们的实际效用——举例说明，从而激发同学们读书的热情。

教学准备

教师：作者简介，文章拓展资料

学生：预习课文，查找与书有关的资料

教学过程

第一课时

一、提问导入

“书是人类进步的阶梯”生活中书带给你了什么？从而引出课题

二、初读课文，理清诗的脉络

认字环节

点出“履”“扉”这个字，并解释以及这几个词浩瀚、一贫如洗、朴质无华

初读课文，回答问题

为什么说书是神奇的？

（建议：由学生说出书的作用，然后教师可以伺机让学生通过各种形式的练读：齐读、指明读、比赛读、男女生读等形式，让学生感受书的神奇。激发读书的热情）

谈一谈你对每一小节诗的理解

（诗中之字贵如金，浓缩就是精华，每一小节短短的诗文都可以成为每一位学生发挥想象力的源泉，他们可以给每个人带来一个与书结伴的故事，从而升华自己的感性认识。重点对2、3、4小节加强理解）

三、激发对读书的热爱之情

你曾经都读过什么书？有什么感悟？

（学生从读诗、体会诗、再到讲故事经历了这样步步洗礼，感情的升华，让学生脱口而出自创得诗歌，有了这一步，是至关重要的）

你能尝试着背诵本篇诗歌？

（从读诗、悟诗、讲诗再到背诗学生已经对本课诗文有一定的感性和理性认识为下步的仿写诗歌做好了充分准备）

四、拓展延伸

拿起手中的神奇之笔，续写《神奇的书》这首诗，抒发你对书的感情

（通过阅读得步步熏陶，感情的积淀，让学生把自己的想法写出来，发挥自己的想象翅膀，给他们一次创作自己诗歌的机会，为以后的作文教学找到了切入点，逐步建立对诗歌的敏感，培养学生对诗歌的兴趣，此环节是一个拓展环节）

第二课时

一、谈话激趣，导入新课。

1、“书是人类进步的阶梯”“书是人类的精神粮食”同学们你们爱书吗？都读过哪些类型？在读书中你获得哪些乐趣？

书是多么神奇，今天我们就来读一读《神奇的书》这首诗歌吧？

2、扣题质疑：书神奇在哪？让我们一起走进书里寻找吧！

二、初读诗句，了解大意。

1、自读诗歌，读准了字音，了解大意。并想想自己读懂了什么？

2、学生自读诗歌，师巡视。

3、指名朗读。

4、指名说说你读懂了什么？有什么疑问？

三、指导理解诗意：

1、学习第一小节。

（1）指名读第一节，说说你的理解。

（2）说说这节诗写什么？

（3）为什么这样说书能带我们到浩瀚的天地呢？

2、读第二节，说说你的理解。

（1）理解词语。

（2）说说这节诗写什么？

（3）想想书为什么能带我们领略人生的真谛？

3、读第三节，想想为什么说“即令你一贫如洗，也没有任何栅栏能阻挡，你在书的王国遨游的步履”呢？

4、读第四节，说说这节诗告诉我们什么？

引导学生理解“书装载了人类灵魂中全部的美丽”的含义。

四、再读诗歌，说说收为什么是神奇的？

1、指导读，划出能体现书神奇的词、句。

2、汇报交流。

五、朗读诗歌，体会情感。

第6篇：语文教案

教学目标

知识目标

1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

2．理解作者对生命的本质的认识。

能力目标

1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

教学重点、教学难点

1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

课时安排2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、朗读课文，整体感知

1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

多媒体显示：挟卷(xieacute;)芳馨(xīn)怡悦(yiacute;)云翳(yigrave;)

2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。

4．学生放声读课文，力求声情并茂。

三、思读课文，把握文意

1．理清行文思路

提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。

学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

2．精读课文，把握文意

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。多媒体显示：

(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。

(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

同桌之间讨论、交流。

明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

生1：作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。

生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

生3：本文意境优美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

……

教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

“美在形象”赏析：

(1)话说“一江春水”

多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，

学生自主品评。

成果展示：

四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

(2)话说“一棵小树”

多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。

①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。

②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

学生自主品评。

成果展示：

小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

“美在情感”阐释：

教师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。

描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

五、布置作业

1．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。

2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

第7篇：语文教案

教材分析

一、背景知识

1．训练快速默读仍是本课的重点。本课训练时特别要注意设计好默读提示，注意提示学生认真地边读边看，将课文前后联系起来默读思考。

2．《委屈》的篇贴近学生生活、写法新疑的小说。记叙了一家人晚饭后分瓜吃瓜的故事，赞扬了阳阳是个尊敬长辈的好孩子。课文分三段。第一段（第1、2自然段）写爸爸搬回四只瓜，“我”分别尝味后作了记号。第二段（第3-7自然段）写吃瓜时“我”先占大瓜受到爸爸的批评，但得到奶奶的宽容。第三段（第8-11自然段）“我”有意把甜瓜让给奶奶、爸妈吃，自己吃生瓜，甘愿受委屈也不后悔。课文没有直接写“我”让好瓜给长辈，而是先写“我”抢占大瓜，两次挨批，忍受好心得不到好报的委屈，最后“露馅”，被奶奶、妈妈知晓的曲折情节，以“委屈”为线索展开，写得有新意。

二、教学目标

1．继续进行默读速度和质量的训练，能正确地说出课文的大致意思。

2．学会3个生字，理解6个词语，会用“汗流浃背、默不作声、冷不防、后悔”造句。

3．理解课题“委屈”的意思，知道阳阳是个尊敬老人的好孩子，培养孝顺长辈的美德。

4．读懂课文中的几个难句了，了解课文的表达方法。

三、重点与难点

重点：在提高默读速度的同时，提高默读质量，正确理解课文，判断文章中心。

难点：理解“委屈”的意思，读懂课文中的几个难句，了解课文的表达方法。

教案实例

一、教学准备：小黑板、灯片。

二、教学时间：2课时。

第1课时

（一）教学目标

1．学会生字词，初读课文，训练快速默读，了解课文大意。

2．按事情发展顺序给课文分段。

（二）教学过程

1．导入定向。

（1）从学生曾有过的委屈事说起，揭题。

（2）阅读单元“学习提示”定向，交待本课学习任务。

2．训练默读

（1）出示默读要求的灯片。

①“我”为什么而委屈？课文主要讲什么事？

②课文的中心思想是（）

A．批评阳阳只想挑瓜吃的思想。

B．赞扬爸爸尊敬老人。

C．说明阳阳是懂得尊敬长辈的人。

D．反映奶奶关心爱护下一代。

学生3分钟独立阅读--全班汇报。学生有不同答案，特别对中心有不同认识，暂不反馈，留待下节课延时反馈。

（2）明确顺序默读分段。

按事情发展顺序（记瓜--抢瓜--吃瓜）独立默读分段--全班交流统一分段。

（3）第3次训练默读理解。

①出示句子灯片，独立默读3分钟。

“我”先用手占住那只大瓜，死也不撒手。这是因为（）。a.“我”想吃大瓜，想多吃一点。B.“我”下午记住这只瓜没长熟、不甜，不让别人吃。

“我”吃的大瓜没长熟，一点不甜，但吃了“不后悔”。这是因为（）。A.早知道这瓜不甜，自己抢的，奶奶、妈妈也常这样做。b.自己抢的，靠奶奶撑腰才从爸爸手里拿到，不甜是运气不好。

课文用“委屈”作课题，是因为（）。A.“我”吃的瓜虽然大但不甜，吃了亏，反而被爸爸批评一通。b.“我”想让奶奶、爸妈吃好瓜，反而被爸爸当作只拣大瓜好瓜吃的人。

②全班汇报，深入讨论。

哪些词句证明阳阳先用手占住那大瓜是知道这瓜不好，想让奶奶、爸妈吃好瓜？

如果“我”当时不抢，这不熟不甜的瓜会由谁吃？为什么？

为什么“我”吃了这瓜，受了爸爸的委屈一点不后悔？

3．学习生字词。

（1）自学与试听。自学--互查--抢记抄写--当堂试听及作业。

听写课后第4题。辨字组词：浃--夹--荚，馅--陷--焰；找近义词：汗流浃背--大汗淋漓，后悔--悔恨，默不作声--一声不吭。

（2）词语练习。

①作业本上第1题：②用“汗流浃背”、“默不作声”、“冷不防”、“后悔”造句。可以一词一句，也可以几词连一句，还可以四个词连成一段话。

4．布置作业。朗读课文，完成作业本2、3题。