再别康桥说课稿

一、教学理念

情感自我体验，唤起爱学。

开放自主协作，培养会学。

联想探索实践，鼓励善学。

二、说课标与教材

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

《再别康桥》一诗是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

三、说教学目标

根据《义务教育课程标准》（20xx）对诗歌学习的要求，将本节课教学目标拟订如下：

1、反复朗诵，体验诗的节奏、韵律，体会作者浓郁的感情。

2、感知和品味诗歌语言，咀嚼诗歌的意境之美。

3、读出诗味，领悟诗意，陶冶性情。

四、说重点难点

学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定：

教学重点：领悟诗情，获得情感体验；品析“三美”，感受艺术性。

教学难点：意象的把握与体味。

通过学习来掌握现代诗阅读的方法。

五、说教法

《义务教育课程标准》的理念告诉我，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

初中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。根据以学定教的原则，本课特采用以诵读法为主其它教学法为辅的.综合教学法。

第一、诵读法。俗话说读书百遍，其义自见。诗歌是情感的艺术，要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思，从而获得自我的情感体验，诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。诵读是诗歌教学不可或缺的方法，我遵循“怎样读――为什么这样处理”逐字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标。课堂上，生自读、师范读；个别学生试读，齐读、背读将穿插在教学的各个环节。

第二、发现问题法。让学生在诵读的基础上去发现问题提出问题，从而引导他们进行积极的思考，当然教师要进行适当的目标控制，否则将流于为提问而提问的形式。

第三、欣赏联想法。借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过ppt的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，让学生在诵读的基础上，对《再别康桥》中康桥美景的赏析和意象进行解读，引导学生欣赏诗歌的画面美，从而受到审美的体验。

第四、探究法。抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。引导学生对《再别康桥》情感和主题的探究。充分发挥学生自主学习的能力，引导学生主动地获取知识，重视学生的实践活动。

多媒体的运用主要是起到一个激发学习兴趣的作用。

六、说学法

加强对学生的学法指导尤为重要。教是为了不教，教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。

1、诵读法：这是阅读诗词的一般方法。

2、联想鉴别、协作探究。徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法。学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。

实践自主探究——合作探究——展示探究

七、说教学过程

导、说、听—看、读—感、品—悟、议—赏、写—拓、诵、结、做

根据“教指导学，为了学，服务于学”的指导思想，我准备采用以下教学步骤来达到教学目的：

1、导一导：

情境导入意在能让学生尽快走进文本和徐志摩的内心世界，体味他的那份淡淡哀伤、那份恋恋不舍。因为好的导语犹如唱戏前的开台鼓一样未开台先叫座，自然吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望。（投影并书写课题《再别康桥》，展示学习目标）

2、说一说：

学生说说自己所知道的徐志摩，自己所知道的《再别康桥》。在此借用课件展示徐志摩的简要情况和剑桥大学校园的图片，即以图片加文字的形式让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助学生理解诗人的“康桥情结”。用多媒体以文字形式展示时代背景。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。

3、听一听、看一看

（认真听范读录音）正音，为情读奠基。理解题目，明确题目中的“再”，是诗人第二次离开，如今情难自控，再次挥笔成诗，可见作者对康桥的依恋。作者告别的对象不是人，而是物，是优美宁静的康桥风光。就这点此诗较之于一般的离别诗，就显得新颖而又含蓄。《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象？明白这是20世纪中国最出色的一首别离诗，犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格的诗境之美。在这一环节中，欣赏配乐朗诵《再别康桥》，然后教师范读，并进行诵读指导。（注意音节、重音、基调）让学生在优美的乐曲中感受到诗歌的音乐魅力。

4、读一读、感一感

诗意朗读，感受诗歌的音乐美（注意朗读的节奏，入情入境地朗读）学生自由朗读并交流诵读感受，让学生与范读录音比较找出差距。能够明确诗的特点：（1）、节奏轻盈舒缓，情感与景物和谐统一，具有很强的感染力。（2）、这首诗感情很真挚。（边读边想象）本诗基调：含有淡淡忧愁的离情别绪；对康桥风景的赞美和深情。（感情变化：依恋—欢欣—陶醉—执着—激动—沉默—平静）（重点：彩梦————寻梦—————梦醒）

5、品一品、悟一悟：

激发想象，体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先把全诗分成七幅画面，精心挑选了一系列与诗歌每一幅画面相配的优美图片，并用多媒体展示。让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的亮点，关键词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法，受到审美的熏陶。

6、议一议、赏一赏：

《再别康桥》的美体现在哪些地方？

在比较阅读中，体会建筑美。为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美，我选取了唐代诗人刘禹锡的格律诗《望洞庭》进行比较。通过比较，学生发现了新格律诗的结构特点：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化；再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美。

7、诵一诵：

跟着音乐再次走进课本深情诵读（配肖邦的《小夜曲》）。再次感受诗歌离而不伤、别而不愁的格调。播放黄磊演唱的歌曲《再别康桥》，音乐能陶冶人的性灵，使学生进入到情景之中。

自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下：（王维《送元二使安西》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（李商隐《无题》）相见时难别亦难，东风无力百花残。（柳永《雨霖铃》）执手相看泪眼，竟无语凝噎。通过比较是学生深入体会到《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调，学生可以准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调。

8、结一结：

诗者如酒，品诗如品酒，我们用“品”酒的心情品味了诗歌，品出了盎然的诗意。康桥——诗人一切美好生活的代名词，是诗人理想王国的象征。《再别康桥》——诗人美好生活的悼亡曲，康桥理想的告别曲。这首优美而哀婉的抒情诗的独特的魅力就在于它是诗人性灵的诗化，也是诗人执着追寻单纯信仰——爱、美和自由的歌吟。

师生同送文本，并情深朗读：诗歌是油彩，它给生活带来绚烂；诗歌是清泉，它给心灵带来滋润；诗歌是星，引你走出暗夜；诗歌是霞，为你映亮黎明；诗歌是火，燃起燎原的热烈和豪放；诗歌是水，漾出无边的风月和柔情。来吧，燃烧你的热血，放飞你的生命，敞开你心扉，倾吐你的心声。张开你的口，在空气的乐谱上，写下你第一组明丽的音符，挥运你的笔，在纸张的天幕上，缀上你第一串闪亮的星星！

八、说练习设计

《义务教育语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为此我设计了写一写、拓一拓：

1、带着自己的理解将自己喜欢的那一节改写成一段情景性的描写

（ppt参考：微风轻拂，水波轻漾，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，像在轻舞，又像是婴儿在母亲的怀中撒娇，在这美丽的柔波里，我心甘情愿地做她怀中的一条娇嫩的水草啊！）

2、对第六节进行仿写。

最后设计了做一做：（二选一）

1、模仿本诗歌，用几个意象表达内心的某种情绪，写一首现代诗。

2、有人说：“读《再别康桥》这首诗，能从诗中感受到面对精神归宿时的心灵的平静”结合你对诗的理解，写出你的读后感言。（读完《再别康桥》，那优美的意境，给予我心灵的平静，就像一片静湖的水面被荡出的波纹舒缓地传播着湖底的音籁，许久以后，似乎还沉浸在那温馨的碧湖，让人流连忘返……）