语文教案

第1篇：语文教案

内容预览：

《生命之舟》

学习目标：

1. 了解电视新闻的特点。

2. 体会电视解说词是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。

文体常识：

1. 作者简介：梁家新，著名记者。

2. 背景资料

1998年8月1月晚，湖北嘉鱼簰洲湾溃口，记者冒着生命危险，登上进入险区的第一艘冲锋舟，一边拍摄，一边参与救人。拍摄过程中，记者始终采用长镜头记录的手法，记录下一幕幕感人至深的场面。在编辑过程中，记者又以二号冲锋舟为视角，透视整个簰洲营救的惊心动魄的场面，并配以解说词，在湖北电视台播出。

3. 题目解说

1998年簰洲湾发生溃口后，解放军和武警战士置自己的生命于度外，在激流中驾着一百五十多艘冲锋舟，勇救被困群众一万七千多人。群众称这些救命的舟船为生命之舟，是对解放军和武警战士舍己救人的伟大精神的褒扬，表达了对他们的无限感激与热爱之情。

主题分析：

本文通过报道１９９８年簰洲湾发生溃口以后，解放军和武警战士勇救被困群众动人事迹，表现了解放军和武警战士奋不顾身、把群众的生命看得高于一切的崇高精神。

结构分析：

本篇电视解说词按导语、主体和结语可分为三部分：

第一部分：（１－２段）簰洲湾溃口，２号凌晨１点多钟，记者随军开始营救群众。

第二部分：（３－９段）重点解说战士营救小江珊的惊险场面。

第三部分：（１０段） 总结这次营救行动的效果。

结构图表如下：

写法分析：

电视新闻是利用电视传播工具传播新近发生、发现和变动的事实，以供观众视听的报道。这则电视新闻除了具有一般新闻所具有的迅速、真实、简明的基本特征外，还有以下特征：

1.声画合一。电视新闻是以画面和声音为主要传播手段的新闻，画面是它的视觉形象，解说词、音响则是它的听觉形象，画面是画龙，解说词可以说是点睛。所以，解说词不是独立文本，它和画面、音响一起，为表现同一主题，各尽其能、互相配合。这则解说词巧妙地与电视画面紧密配合，不仅体现出电视新闻视听合一、声画对位的特点，而且对画面进行补充、提高、延伸，赋予画面更深刻的思想，帮助画面正确、完整地表达事实，使画面的艺术感染力更强。

2.采用时间顺序来展开报道。按时间顺序写，结构紧凑，能给人以危急关头时间就是生命的紧迫感，从而引起人们对事件的极大关注，更好地表现了解放军和武警战士奋不顾身、把群众的生命看得高于一切的崇高精神。

3.大众化、口语化的听觉语言。电视新闻的解说词是播给各种观众听的，它的用词造句必须清楚明了，使观众一听就懂。这则新闻中的解说词就是大众化、口语化构成的播音稿。

4.语言高度概括，言简意赅。电视新闻解说词的长短受画面长短的限制，按正常构播音速度计算，每秒播出3～4个字。在很短的篇幅中，既要向观众说明六何（何时、何地、何人、何事、何因、如何），还要服从画面的需要，遣辞造句就显得尤为重要。这则新闻用高度概括的语言，其中包括许多传神的词语及一系列准确的数字，缩龙成寸，有效地表达了思想内容和作者的情感态度。

这则新闻播出后，社会反响强烈。XX同志就曾对小江珊获救的镜头作过高度评价。《人民日报》、中央电视台、凤凰卫视等30多家海内外媒体报道了记者冒死怕摄勇救小江珊的过程。

《生命之舟》

一. 知识积累

1. 解释下列词语。

（l）感人至深：

（2）同期声：

（3）率先：

（4）肆虐：

2. 辨字组词。

暮（ ）洲（ ）梭（ ）逐（ ）虐（ ）

幕（ ）州（ ）俊（ ）遂（ ）谑（ ）

3. 填入下面一段话中最恰当的关联词是（ ）

水和矿物质盐类， 也是生物体所必需的， 也参与躯体的组成， 它们不能供应能量，跟一般食物不同。

A．不管 并且 但是 B．即使而且 但是

C虽然 而且 但是 D．如果而且 那么

4. 根据语境，横线上填入的最恰当的一句是（）

你是严冬里的炭火， ，你是湍流中的踏脚石，你是雾海中的航标灯，你是看不见的空气，你是捉不到的阳光，啊，友情！

A你是酷暑里的浓X B．你是深秋里的严霜

C．你是暖春里的梅雨D．你是夏夜里的流星

5.这篇课文是一则电视新闻，结合前面所学的消息和特写，你能说出它们之间有什么异同吗？作为电视新闻，它最主要的特征是什么？试结合自己看过的其他电视新闻来说一说。

6.这篇课文，通过记者的镜头，记录下了解放军、武警战士英勇救人的一幕幕场景，而且，在采用以时间为叙述顺序的做法上，与《别了，不列颠尼亚》很相像，试着比较一下这两篇课文中用具体时间段来描写场景的段落，这样的描写手法有什么好处呢？

二. 强化阅读

同期声。（施救人员在呼唤：有人吗？有人吗？）

凌晨3点多钟，冲锋舟上的呼唤有了回音，人们发现第一个营救目标--空军高炮五团二二五营战士苟峰。

同期声。（施救过程中的现场声，使劲、慢点）

凌晨5点多钟，二号冲锋舟在救起十二位战士群众之后，向溃口处一片歇满战士、群众的树丛靠拢。行进之中，冲锋丹上的人突然发现冲锋舟左前方一棵小树上，一个小女孩正紧紧抱着树干，洪水淹到她的腰部，情景十分危急同期声。（施救人员大声叮嘱小孩：千万别动，千万别动）

由于急流顶冲，冲锋舟向小女孩背部冲去，驾驶员迅速转舵，从二十多米的地方向小树迂回。一次失败了，两次、三次都失败了。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗争。冲锋舟一步一步向小树靠拢，五米、四米、三米、二米、一米同期声。

到2号上午10点，二号冲锋舟共救起六十四人，截止到2号下午4点，共有一百五十多艘各式轻舟进入簰洲湾内救人，共救起被困群众一万七千多人，当地群众亲切地称这些舟船为生命之舟。

7. 施救人员在呼唤：有人吗？有人吗这里的省略号的作用是什么？

8. 冲锋舟一步一步向小树靠拢，五米、四米、三米、二米、一米为什么这里把距离写得这样具体呢？

9. 报道中插入了很多的同期声，这有什么好处呢？

10. 当地群众为什么把这些舟船称为生命之舟呢？

答案

一. 1. 2. 略

3. C

4. A

5. 电视新闻的主要特征是：综合性、视想性、即时性。

6. 略。

二. 7. 表示语言省略，所说的话没有全部写出来。

8. 把距离写得这样具体是为了突出冲锋舟向小树靠拢的艰难。

9. 更能写出救人场面的惊险，能使报道更吸引观众。

10. 因为这些舟船挽救了很多人的生命。

第2篇：语文教案

【教材分析】

《特别的作业》是人教版二年级下册的一篇选读课文，文章浅显易懂，有很多对话描写。课文通过学生们完成老师布置的特别的作业找春天，了解了小丽的作业—— 自己亲手画的一幅玉兰花画，告诉大家这样一个道理：任何花草树木都是有生命的，我们应当尊重他们的生命，做自觉爱护花草树木的人。另外，小丽的做法还启示大家，遇事要善于独立思考。而小龙在小丽的启发下，也明白了小蜜蜂也是有生命的，等展示完作业之后就放掉它。这是一篇教育学生要爱护自然界中的动植物，要与自然和睦相处，培养环保意识的好教材。

【设计意图】

二年级的学生独立阅读的能力还较差，但他们想像力丰富。在课堂教学中应努力培养学生独立阅读的能力，教给学生一些阅读的方法。在带领学生阅读的过程中激发学生的想像力、发展学生的语言，并从中树立正确的价值观。

【教学目标】

1、通过自主学习，掌握多音字“盛、扇”。

2、通过读文体会真实的情感，、培养学生有感情朗读课文的能力。

3、通过说话、写话的训练发展语言表达能力和想像力。

4、通过学习课文，进一步了解人与自然怎样进一步和睦相处，增强环保意识。

【教学重点、难点】

1、通过读文体会真实的情感，有感情朗读课文。

2、通过学习课文，进一步了解人与自然怎样进一步和睦相处，增强环保意识。

【教具准备】：花瓣式词语卡片、笑脸卡片

【课时安排】：一课时

【教学过程】

一、课前交流

刚刚老师看到同学们做的作业，做的很工整，谁来跟老师说说，你们回家都什么作业啊?(出示词语：一项作业、布置)

二、揭题质疑，学习第1自然段

1、出示课题：指名读-齐读(板书课题：特别的作业)

2、谁能给特殊找个近义词

3、读了题目，你有什么疑问吗?

预计：作业怎么会是特别的?特别的作业是什么?

4、师：答案就在课文中，我们一起去读读课文。(出示：第一自然段)

A、自由读读这一自然段

B、(指名读)谁愿意用响亮的声音来帮老师布置这项作业

5、有什么特别的吗?

三、初读感知，学习第2～3自然段

1、展示作业：孩子们会怎样展示自己的作业呢?请同学们打开书156页，用自己平时常用的方式自由读读课文，想想课文介绍了哪些作业呢?

2、指名说，板书：紫丁香 杨花 柳枝青草……省略号说明什么?(贴花瓣展示作业)3、(出示：第三自然段)指名朗读第三自然段

4、老师觉得这个句子可有趣了，于是给他们排着队伍出来了，我们一来读读吧!

有用水碗盛的紫丁香

有放在铅笔盒里的兰花

有插在瓶子里的柳枝

有装在塑料袋里的青草

5、师生合作读，读着读着，你发现了什么?

6、你能把第一句的动词也学着后面的句式一样放在前面呢?该怎么改同座讨论一下吧!

7、瞧，句子的后面还有个省略号“······”呢，那说明 那让我们一起去看看小丽的作业吧

四、学习第4～7自然段

1、文章的那几个自然段是关于小丽的作业呢?请同学翻开书自由读读课文

2、哇!这么快就找到了啊，我发现刚才四种作业一个自然段就介绍完了，可现在小丽的一种作业就用了4个自然段来介绍，看来课文有的介绍的很简单，有的介绍的详细。

3、(分角色读4—7自然段)能代表春天吗?为什么没有摘而是画，直接摘一朵玉兰花多简单呀!

五、学习8～10自然段

1、我们再来看看小龙的作业吧!在文章的8、自然段。(分角色读课文)

2、这是你找到的春天吗?

3、你觉得小龙是个怎样的孩子?

4、你能把小丽和小龙的作业也学着上面的句式，送到队伍当中去吗?

5、自由读句式，你觉得谁的作业做得最好，

6、是啊，那些紫丁香、杨柳、青草、柳枝都能代表春天，可是小丽和小龙的作业不仅能代表春天，还表示了他们对大自然的爱，难怪于老师说······(出示最后一个自然段)

7、(贴笑脸)老师笑了，今天小朋友们表现的这么棒，胡老师也笑了。

六、拓展延伸

1、(出示配音乐的春天美景)春天到处生机勃勃，桃花开了········

2、你们喜欢春天吗?老师也很喜欢，有开在上坡的桃花(老师根据图片示范句式)

3、老师送给你们几幅图片，谁也来学着句式说说：有 的

七、作业：写写画画

1、今天胡老师也给大家布置一项特别的作业，画一幅一幅美丽的春天的画，你们的画上会画些什么呢?请你先写出来吧。有 的

2、师巡视指导

3、实物展台展示学生的作业，老师给予评价

板书设计：

一朵花的图片

第3篇：语文教案

教学目标：

1、会认会读生字。掌握莲蓬、饱胀、挨挨挤挤等词语。

2、学习课文一至三自然段，通过看图，读文，展开想象，品词品句，欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣。

3、通过看图写话的练习，提高语言的运用能力。

教学重点：

1、品词品句，加强语感的训练。

2、看图写话，提高语言的运用能力。

教学过程：

一、谈话导入

1、荷花，因为它的冰清玉洁、高雅清香，从古至今就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。你能说出哪些文章写了荷花或背一句写荷花的话吗？

2、同样写荷花，我们来看看课文是怎样写的。

二、通读全文，整体感知

1、自由朗读课文。注意读准字音，喜欢的或读得不通顺的地方可以多读几遍，看谁读得最投入。

2、这节课，我们学习第一到第三自然段，听老师朗读课文，好好感受一下，看文中的荷花给你留下了怎样的印象。

三、品味词句，感悟语言（学习1至3自然段）

1、下面我们来慢慢欣赏荷花的美。

2、课文哪一句写了荷花的清香？（朗读练习）

2、荷花多姿多彩的美到底是怎样的呢？请尽情地、反复地、有姿有味地朗读第二自然段，找出你认为好的句子，好的词，想一想，好在哪。有了自己的想法后再跟旁边的同学交流一下。

3、汇报交流（读、品、评、练）

重点欣赏：

▲荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

▲白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

▲有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

四、朗读激情

设境导读：看着这一池美丽的荷花，作者发出了由衷的赞美，他发出怎样的赞美呢，读第三自然段。

师描述：在这里，作者把大自然赐予我们的这一池生机勃勃的荷花比作了一幅――活的画。画，本身就很美了，但这不是一幅普通的画，而是会发出――清香的画，是荷花长得――姿态万千的画，是荷叶――迎风摇曳（挨挨挤挤）的画，是只有大自然这位神奇的画家――才能创造出来的画。

让我们一起再来读一读第三自然段，好好赞美赞美荷花、赞美神奇的大自然。（配乐）

五、欣赏荷花，描绘心中的荷花

1、（课件）你们看，多美的荷花美啊，睁大你的眼睛，举起你手中的照相机拍摄下来吧。

3、拿出白纸，用你生动的语言把荷花的美描绘出来。

3、选择两句进行评点

结语：

同学们，大自然是美的、荷花是美的，你们也是美的，你们那如荷花般甜美的笑容，如荷花般焕发出来的生机与灵气都一并记在了我的心中。

第4篇：语文教案

小学五年级语文教案——诺曼底”号遇难记

教学目标：

1．认识本课6个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

教学过程：

－、激趣导入

一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来学习第九课。

板书：9*“诺曼底”号遇难记

二、整体感知

1．看诵读动画，进入意境，感受故事内容。

2．自己读课文，继续感悟。

3．初步交流。

（1）读出自己印象最深的部分。

（2）说出给自己印象最深的人物。

（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

三、深入学习

1．带着问题，再读课文，深入感悟。

2．小组交流。

3．汇报探究结果。

“船长为什么用枪威胁逃生的人”：

（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。

（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

（3）船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

看图，理解“这尊黑色的雕像”：

（l）“这尊黑色的雕像”指什么？

（2）反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

四、布置作业

1．摘抄最使你感动的句子或段落。

2．将这个故事讲给家长听。

附：板书设计

教案点评：

激趣导入，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？船长为什么要用枪威胁逃生的人？交流中加上教师巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富：读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

探究活动

在世界地图上找一找英国和法国，再在英国的南部沿海找一找南安普敦。

小学语文五年级下册教案——《“诺曼底”号遇难记》教学设计

一、素质教育目标

（－）知识教学点

认识本课生字，理解课文内容。

（二）能力训练点

1、有感情地朗读课文。

2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

（三）德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

（四）美育渗透点

通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

二、学法引导

（－）教师教法

启发谈话，相机点拨。

（二）学生学法

自读感悟与讨论交流相结合。

三、重点、难点及解决办法

（－）重点、难点

“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

（二）疑点

船长为什么要用枪威胁逃生的人？

（三）解决办法

抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。

四、师生互动活动设计

（－）教师活动设计

激趣导入，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业。

（二）学生活动设计

读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

五、教学步骤

（－）激趣导入

一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。

板书：9*“诺曼底”号遇难记

（二）整体感知

1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

2、自己读课文，继续感悟。

3、初步印象交流。

（1）读出自己印象最深的部分。

（2）说出给自己印象最深的人物。

（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）

（三）深入深究

1、带着问题，再读课文，深入感悟。

2、小组交流。

3、汇报探究结果。

关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？

（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）

引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

指名朗读船长的这番话。

（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）

（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）

针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

（四）总结拓展

1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。

（五）布置作业

1、摘抄最使你感动的句子或段落。

2、将这个故事讲给家长听。

小学五年级语文教案——《“诺曼底”号遇难记》教学设计之一

一、素质教育目标

（－）知识教学点

认识本课生字，理解课文内容。

（二）能力训练点

1、有感情地朗读课文。

2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

（三）德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

（四）美育渗透点

通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

二、学法引导

（－）教师教法

启发谈话，相机点拨。

（二）学生学法

自读感悟与讨论交流相结合。

三、重点、难点及解决办法

（一）重点、难点

“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

（二）疑点

船长为什么要用枪威胁逃生的人？

（三）解决办法

抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

激趣导入，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业。

（二）学生活动设计

读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

五、教学步骤

（一）激趣导入

一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。

板书：9*“诺曼底”号遇难记

（二）整体感知

1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

2、自己读课文，继续感悟。

3、初步印象交流。

（1）读出自己印象最深的部分。

（2）说出给自己印象最深的人物。

（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）

（三）深入深究

1、带着问题，再读课文，深入感悟。

2、小组交流。

3、汇报探究结果。

关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？

（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）

引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

指名朗读船长的这番话。

（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）

（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）

针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

（四）总结拓展

1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。

（五）布置作业

1、摘抄最使你感动的句子或段落。

2、将这个故事讲给家长听。

小学五年级语文教案——《“诺曼底”号遇难记》教学设计之二

教学目标

1、认识本课6个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

教学重点

了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。

教学过程

一、谈话导入

1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,在《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，以及和他有关的另一个海上故事——“诺曼底”号遇难记。

2、生齐读课题。

3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？

学生提问。

4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。在《跳水》中我们采用了初读感知，合作探究，品析体会（逐步出示课件）的'学习方法，今天这些问题，我希望同学们用这个方法靠自己来解决，我相信大家一定能行，你们说呢？

二、初读感知

1、师：下面请同学们初读课文，感知课文的主要内容。

2、学生自读。

3、交流。

4、师或生小结：1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。

三、精读课文

1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的三个问题读这些地方，读中的感受你可以用笔在书上写下来，不明白的地方做个记号，待会我们小组讨论。

2、学生自读。

3、师：请同学们把自主学习的收获和同学一起分享一起探究吧！

4、学生小组合作探究。

四、细读探究

1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收获一定很大，老师由衷地为你们高兴，就让我们一起来交流吧！

2、学生交流。

过程：

（1）你们小组想交流对什么问题的看法呢？

（2）你是怎么理解的呢？从哪些地方看出的呢？

（3）你能读好吗？

（4）其他小组对这个问题感兴趣的话，也来谈一谈吧！

（5）场面是如此的混乱，这里有一个录象片段，同学们可以一起感受。这是人类历史上一次悲惨的海难，豪华巨轮泰坦尼克号与冰山相撞。船上二千多的人在一片混乱之中，拼命挣扎。

（6）看完后，你们又有一些什么感受，能告诉我们呢？

（7）让我们带着这些感受，再读课文第7、11节，边读边体会。

（8）场面混乱到极点，再不用枪威胁大家，一定会不可收拾，在这种情急万分的情况下，用枪胁迫是必然。从课文第9，30，31，32节，我们也体会到了。

（9）在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？你们是怎么认为的呢？

（10）师小结：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。

（11）凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想到了什么，在你眼前出现了怎样一幅画面呢？

（12）这个黑色的雕像牢牢地刻在了脱险的60个人心中，也深深印在了我们心中。让我们怀着敬意齐读课文32-40节。

五、悼念船长

1、师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们用自己喜欢的方式来怀念船长吧！你可以写一首诗献给他，也可以写一两句话追悼他，也可以画一幅话赞颂他！

2、生写。

3、交流。

4、千言万语道不完我们对船长的无比怀念，无比敬意，就让我们献上少先队员最崇高的敬意。全体起立，敬礼！

小学五年级语文教案——《“诺曼底”号遇难记》教学设计之三

教学设计思路：

教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围：

课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到“出航船破”的场景，从而感受慌乱，体验逃生。

↓

初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找“自己的生活经验与文本内涵”的契合点。

↓

研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：“你眼中的船长是个怎样的人？”找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。

↓

探究质疑，升华情感，引导学生“实话实说”，最终获得知行教育的“润物细无声”。

↓

最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动……

语文教育，是充满激情如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。

素质教育目标：

（－）知识教学点

认识本课生字，理解课文内容。

（二）能力训练点

1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险；

2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。

（反思：在合作学习中缺少“自学策略”的提示、规范，以致学习效果欠佳，甚至失误。）

（三）德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

（四）美育渗透点

感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

重点、难点及解决办法

（一）重难点

船长是个怎样的人？

（二）疑点

船长为什么要用枪威胁逃生的人？

（三）解决办法

1、抓住相关的段落反复品读、感悟；

2、小组讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；

3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。

教学过程：

一、情境体验，倾心感受

1、（课件：船行出海，优美音乐）师诗情口述：

出海啰——阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房……

大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来……（课件：海浪声）（课件：“呯!”）

天啦，大船撞上了什么吗？“船进水啦！”（课件：水声大）

“快逃！”救生艇！（抛出三个呼啦圈）

能踩到的、圈边的就可逃生！时间不多了，30秒钟！……

（课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张）

2、生情境体验。

3、生归位

师：刚才这一幕中，你看到了什么场景？感受到了什么？指名说。

（反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容相近的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下子全部省略了教师激情的导入语、过渡语，完全让学生在平静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学生自己进入特殊情境。

第一次授课，我在该环节中是这样设计的：

1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容；

2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象？

3、感受惊险：找有关语句——汇报朗读——听众互评——想象说话：我看到了这幅惊险镜头

高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让画面不直接播放出来，惊慌逃窜的场面我只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受——不离开从课文描述文字中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面刺激，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳！）

二、初读课文，整体感知

1、师：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘“诺曼底”号的大轮船真的遇难了。板书课题。

2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。

三、再读课文，全新感受

1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似？用“——”线划出来，试着读一读。

2、朗读汇报，感受惊险。

品味：惊恐万状，一片混乱，……

课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，帮助突破难点。

（反思：设计改为：续说训练。教师提供引子：让我们将镜头对准这群慌乱的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教师小结：“人们都像疯了似的，乱得不可开交。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？

平时教学，我喜欢充分利用课文中的“空白”，充分让学生进行说写训练，即让“写”挤进课堂，将练笔的随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日的日记练笔。）

四、研读课文，领悟人物形象

1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。

指名同学上台板书。

2、你眼中的船长是个怎样的人？你是从哪些语句看出来的？请用“～～”线划记→指名用词语板书船长的特点。

3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。

根据学生板书，随机汇报。

（1）果断（舍己为人）（关心妇女）……

对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了他自己。

在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

（2）沉着、镇定、精明、指挥有方。

船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。

（3）威严、有人情味（关心孩子）

船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

对比反复品读、评读。

（反思：本环节随机性很强，教师应特别注重课堂的生成性。

在第二次课中，教师在这方面做得挺好，真正地落实了关注学生。比如：学法“默读”的肯定；纠正学生的误导：哈尔威船长的死是应该的……这儿不再详谈）

五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感

1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？

学生竞相辩论。

课件播放影片片断：人群一片混乱；持枪喝令；威严指挥……

（再次感受特定情境中人物的特殊言行）

2、师：还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》（略谈情节），当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到……（可播放课件有关画面）。

今天，“诺曼底”号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自己随船牺牲了，你有什么想说的？

3、“实话实说”，任选一种身分，想像说话。

你就是生还者之一，你想对船长说：……

你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……

小学五年级语文教案——《“诺曼底”号遇难记》教学设计

一、素质教育目标

（－）知识教学点

认识本课生字，理解课文内容。

（二）能力训练点

1、有感情地朗读课文。

2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

（三）德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

（四）美育渗透点

通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

二、学法引导

（－）教师教法

启发谈话，相机点拨。

（二）学生学法

自读感悟与讨论交流相结合。

三、重点、难点及解决办法

（－）重点、难点

“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

（二）疑点

船长为什么要用枪威胁逃生的人？

（三）解决办法

抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。

四、师生互动活动设计

（－）教师活动设计

激趣导入，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业。

（二）学生活动设计

读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

五、教学步骤

（－）激趣导入

一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。

板书：9*“诺曼底”号遇难记

（二）整体感知

1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

2、自己读课文，继续感悟。

3、初步印象交流。

（1）读出自己印象最深的部分。

（2）说出给自己印象最深的人物。

（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）

（三）深入深究

1、带着问题，再读课文，深入感悟。

2、小组交流。

3、汇报探究结果。

关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？

（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）

引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

指名朗读船长的这番话。

（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）

（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

第5篇：语文教案

【学习目标】

1、进一步了解祖国山川的美丽，体会作者在文中倾注的无限热爱之情。

2、了解“颂”的文体特点，进一步提高散文的鉴赏能力。

【学习重点】

对文章思想内容与感情的把握。

【学习课时】

1课时。

【学习方法】

文本研习。

以学生讨论为主，并加强朗读，通过朗读准确地表现作品的思想感情。

【学习内容与步骤】

一、专题内涵解说

祖国就是自己的国家，自有国家以来，每个人都天然地与祖国连在了一起。祖国是一个具体的概念，有她的地理位置，这决定了她的自然特征、山川风物、气候特点。长期生活在这里的人们根据这些特征选择、创造了适合自己生存的生产与生活方式，在此基础上形成了自己的文化，从而与别国区别开来。因此，对个体来讲，祖国不仅是其出生的国度，而且给他提供了生存的环境与文化的背景，同时赋予他继承、延续并创造这种文化的使命。扞卫国家尊严，促进国家繁荣，也因此成为每一个国民的责任。所以，爱国主义是从古到今最朴素也是最崇高的思想感情之一。但是，人与国家的关系是复杂的，从历史上看，正如法学家潘大道所说，国家“都是为少数人所独占——君主、军阀、资本家及专业之官僚、政客等”（《为什么要爱国》），他们在阶级社会中常常是作为国家的代表，这必然造成个体对国家的复杂态度，为什么历史上经常出现忠君与爱国的矛盾，道理就在这里。所以，陈独秀在谈到爱国主义时说道：“要问我们应当不应当爱国，先要问国家是什么。”爱国主义不仅表现在当异族入侵时奋不顾身地扞卫自己的国家，同时也表现为愤怒与忧患，批判与建设，谴责与赞美，这些都可以是出自对祖国的热爱。只有我们每个人都担当起建设祖国的责任，都发扬国家主人翁的精神，我们的国家才能一步步走向民主，走向繁荣，才能实现民族的伟大复兴。

本专题从两个方面对祖国这一人文主题进行梳理：第一板块重在阐释祖国对个体的文化滋养，表达了人们对其祖国的热烈赞颂；第二板块则要复杂得多，重在探讨个体面对国家贫穷、腐败或自身遭受厄运时的种种情怀与对祖国繁荣进步的热切期望。

1、学生能通过对文本的反复研习，结合自己的体验与认识，进一步了解祖国的文化内涵，认识祖国对个体的意义以及自身对国家所应承担的责任，激发爱国之情。

2、学生能掌握知人论世的读书方法，通过查阅资料，了解作家的身世以及写作的时代背景，从而准确地理解作者的写作意图。

3、学生能根据本专题的特点形成课程间沟通的意识，将音乐欣赏与文学鉴赏结合起来。

4、学生能在以往学习积累的基础上进一步深入了解散文与诗歌的特点，能根据对作品的理解，设计朗诵方案，通过朗诵准确地表现作品的思想感情。

5、学生能在对专题人文内涵理解的基础上收集资料，写作复杂的抒情或叙事散文。

前三项为教学的重点。

本专题，特别是在第二板块，诗人们表达了对祖国十分复杂的思想感情，要引导学生历史地、具体地看待国家、祖国、爱国主义、人与国家的关系等概念，提升他们的认识，加深他们的理解。本专题收录了波兰作家雅一伊瓦什凯维奇的《肖邦故园》，围绕这篇表现音乐家生活的散文设计了音乐鉴赏与文学鉴赏相结合的研习方案，这些都是学习中要注意的难点。

一、导入新课

由对以下两个问题的讨论导入新课。

1、祖国是什么？

2、一个人为什么要热爱自己的祖国？

二、了解作者：课文注释①。作适当补充。

三、解题

祖国山川——是文章的内容

颂——点明了文体：内容上多是赞美、歌颂；

写法上多用铺叙。

“颂”是一种古代文体，刘勰《文心雕龙》中说：“颂者，容也，所以美盛德而述形容也。”《艺文类聚》中也提到：“颂，诗之美者也。”颂，原为歌颂神的舞歌，转为歌功颂德的诗，后来就更为宽泛，一切以赞美、歌颂为主题的都可以称“颂”。

四、学生阅读课文，把握文章思想内容。

1、学生速读课文，思考：文章写了祖国的哪些山川美景？

讨论明确：珠峰、高原、西双版纳、平原、黄河……

春夏秋冬，晨光落日；

家乡小溪，扬子江边，黄果树瀑布

2、除了写祖国的山川美景，文中还写了什么？为什么还要写这些内容？

讨论明确：还写了“人民”“文化”“语言”。

祖国是一个具体的概念，有她的地理位置，这决定了她的自然特征、山川风物、气候特点。长期生活在这里的人们根据这些特征选择、创造了适合自己生存的生产与生活方式，在此基础上形成了自己的文化，从而与别国区别开来。因此，对个体来讲，祖国不仅是其出生的国度，而且给他提供了生存的环境与文化的背景，同时赋予他继承、延续并创造这种文化的使命。扞卫国家尊严，促进国家繁荣，也因此成为每一个国民的责任。所以，爱国主义是从古到今最朴素也是最崇高的思想感情之一。

3、小结内容：《祖国山川颂》是现代散文中的名篇，作者以饱满的感情，讴歌了祖国的大好河山，倾注了作者对祖国无限热爱之情。

五、理清思路，体会铺叙的特点。

1、思路结构：

文章段落较多，共34段，总体上可以分为三大部分，第1、2段为第一部分，第3—32段为第二部分，第33—34段为第三部分。在阅读时应从整体上把握作者的写作风格，从大处着眼，了解作者的描写对象和感情抒发。

第一部分（1—2）总领，点明了全文要旨——爱祖国，爱祖国的美丽的风景和山河大地。

第二部分（3—32），是爱国主题的具体化，是对风景如画的祖国的歌颂与赞美。可以分成若干层次，它们从不同角度表现了祖国山川景物的秀美多姿。

第3—7段是第一层，作者从南到北，从东到西，充满自豪地列数祖国大地的优美景致，以动情的笔墨，尽情地倾吐赞美之情。

第8—12段可以看成是第二层，三段均以“我爱……”开头，从“人民”、“文化”和“语言”三个浓缩了爱国情感的具体对象出发，表达了作者的满腔挚爱。

第12段具有承上启下的作用，它既是对前面的总括，又很好地引领下文，由人文过渡到景色。

第13—25段是第三层，对祖国自然景色的描写在这一层得到了重点展示。这里有对春夏秋冬四季美景的勾勒，有对晨光落日的描摹，眼中景与心中情完美地融合在一起。

第26—32段是第四层，在这一部分作者选取了家乡的小溪、扬子江边、黄果树的瀑布这几个具有代表性的景点，以点代面，表达了对祖国山川的无限爱恋。

第三部分（第33—34段），是对主题的升华。小溪汇人大海，群山默默相送，流水化作羽云，回首嘹望故乡，这些都带有象征意味，是作者内心爱国情感的真切流露。

2、铺叙的特点：（归纳板书）

①列数祖国大地优美的景致；

②表达热爱人民、文化语言之情；

③勾画春夏秋冬、晨光落日的美景；

④描绘几个具体的景点。

3、找出抒情的语句，体会“颂”的特点。

黄药眠这里是以祖国为歌颂对象，以祖国山河的壮丽秀美为赞美内容，采取的是全景式的描画与铺陈的方式，它超越了时空的界限，对心中的祖国山河美景一一加以铺叙，既有对传统的秉承与借鉴，又有自己独特的创新与思考，整个文章读来大气磅礴，深情动人。

抒情的语句如：第1、2节，第5、8、9、10节开头，第34节等。

讨论：哪些句子的表达效果最好？为什么？

第34节，描写了象征性的景物，运用了拟人的手法，流露出了内心真切的爱国情感。

六、再读课文，体味语言与结构特点

1、语言特点

讨论归纳：①诗化的语言；

②直抒胸臆；

③这篇文章在修辞手法的运用上非常丰富和成功，比如第4、5、13、29段的排比手法，第13、23、24段的拟人手法，第26、31段的比喻手法等等，这些都与“颂”这种形式有机地结合在一起，增强了表达的效果，使描写对象更加具体生动，富有立体感。

2、结构特点：

文章采用了片断式的结构方式，这种结构可以不受时间、空间以及思维的限制，任思绪自由地飞翔，列数祖国大地优美的景致。