小学语文教案

第1篇：小学语文教案

一、学习第一段，体会猫的古怪。

１、自由轻声朗读第一段，想想你读懂什么？

２、指名学生说说读懂什么。

板书（卡片）：老实贪玩尽职勇猛高兴时温柔可亲

胆小古怪不高兴一声也不吭

３、读板书。

４、出示：

____________________

()____________________()

____________________

(1)(2)

要求选自己喜欢的一种形式，填进黑板上写猫性格的词。

５、指名学生在黑板上按一种形式，摆猫性格古怪的词。

６、指名学生具体地讲讲猫的性格为什么古怪？

７、教师领说黑板上的句子。

８、看来，这段是围绕哪一句来写的？

我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。

９、教师领读第一小节。

课文是用什么句式把猫的老实、领玩、尽职的矛盾性格连起来的？（说它的确可是）

10、用上面的句式说说第二自然段的内容。

出示：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________

可是__________________________。

11、用上面的句式说说第三自然段的句式。

二、再读第一段，体会情感。

１、猫的性格这样古怪，作者喜欢吗？再读第一段，哪些句子最能反映作者喜欢猫？

比较：

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

师：第一句体现出什么感情？

女同学读出第一句中的讨厌感情，男同学读出第二句中

喜欢的语气。

２、还找出了哪些句子？（它还会丰富多腔地）

（１）师：猫的声音有长有短，有高有低，好像

生：（接答）像唱歌、说话

（２）指名读这句句子。

３、还找出了什么句子？

４、老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。

（１）尽职、闭息凝视是什么意思？

（２）出示填空：

闭息凝视（）

一连就是几个钟头（）（专心、耐心、决心）

非把老鼠等出来不可（）

（３）指名读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。

５、师：课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，再读读第一段，找出刚才没有读的句子。读出味道。

三、朗读第一大段。

师：读着读着我们也喜欢上了猫，朗读全文。

四、写作练习。

师：老舍爷爷把这只古怪的猫写得这么可爱，真不愧为语言大师。老师这里有几幅图，同学们可以用说它

的确可是的句式，围绕一句话来写。

五、学生写作。

板书：

猫

老实贪玩尽职

古怪高兴时温柔可亲不高兴时一声也不吭

胆小勇猛

摘录法说它的确可是

第2篇：小学语文教案

《登山》是一篇讲读课文，讲的是列宁登山看日出走过靠近深渊的小路，自觉锻炼自己意志的故事。

全文按事情的发展顺序可分为三部分。先讲列宁为了躲避沙皇警察的搜捕，隐居在普罗宁。接着讲列宁和巴果茨基为看日出走了一条危险的近路，登上山顶，饱览了日出的壮观景象。最后讲看完日出往回走，列宁仍坚持走危险的小路，并交待了他第二走险路的原因。

课文的重点是列宁两次走危险的小路。第一次走险路是为了赶上看日出，写得比较详细。从“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊”这句话，可以体会到这条路的小和险，这样的小路很难行走，而且非常危险，只要一失足，就会掉进万丈深渊。列宁为了看日出，果断决定走这条小路。

巴果茨基是走过几次这条小路的，他这次走的时候“背贴着峭壁，扭转了头，不去看深渊”，走过最险的地方“轻轻地舒了口气”，从这里可以看出，他走的时候也是有点提心吊胆的。列宁走险路的表现反映了路很“险”，他“在最险的地方停住了”的时候“头昏目眩”。“在最险的地方停住了”，说明他有点害怕。但他只是“站立了几秒钟，定了定神，又小心地向前移步”。从这里我们已经可以感受到列宁临危不惧的品格。

第二次走险路，与第一次相比有几处不同：1.不必走，而列宁仍旧走;2.列宁先走;3.列宁在最险的地方没有停下来，毅然决然地走了过去。为什么还要走险路呢?列宁的话解释了原因。列宁说了三句话。第一句讲小路令人望而生畏，列宁坦率地承认自己“害怕它”。第二句讲革命者对待害怕的正确态度：“不应该让害怕把自己压倒”。第三句讲革命者要自觉地锻炼自己的意志。“每时每刻”“随时随地”强调了不放过每一个可以锻炼自己意志的机会。列宁下山时还走那条险路，正是自觉锻炼自己意志的一个范例。

课文中有一段描写日出时的瑰丽画面，这一方面表现了自然景物的美，另一方面也含有“无限风光在险峰”的意思，表达了列宁和巴果茨基历经险路,正好赶上日出，饱览美景时的喜悦之情。

教法建议

1.要引导学生通过语言文字体会小路的险。课文中直接描写小路“险”的有一个句子，即：“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”教学时可以让学生把这个句子画下来，并通过这个句子具体体会到这条小路的险。只有充分理解了“险”，才能充分认识列宁坚持走这条险路的勇气和魄力。

2.要引导学生身临其境地体会。对思考.练习1中的第一小题“列宁第一次走这条近路时害怕吗?”要使学生通过语言文字理解到列宁是有些害怕的，同时进一步体会到当时的处境是不由人不害怕的。人站在极高极险的地方，头晕目眩，心慌腿软等感觉都是正常的生理反应。列宁没有在害怕面前退下来，而是战胜了害怕，勇敢地走了过走，正表现了他不畏艰险、迎难而上的坚强意志品质。

3.抓住课文的主要内容是本组的读写训练重点。把段意连起来是抓课文主要内容的一处常用的方法。思考.练习2要求给课文分段、最纳段意，再说说课文主要内容。教学时可以让学生理解词句、读懂自然段的基础上，给课文分段，归纳段意，然后把段意连起来。连接段意的时候，帮助学生疏通语言，用通顺连贯的语言来归纳课文的主要内容。

4.本课最后列宁讲的一段话，是课文的重点，要引导学生理解。可以先逐句理解，再联系列宁两次走险路的情景深入体会，最后再让学生适当联系思想生活实际谈谈感想。

5.本课的生字“刹”“烁”“释”是翘舌音，“皇”是后鼻音，要指导学生读准确。“喉”的右半部不是“候”，不要多写一竖。

以下词语解释供教学时参考。

沙皇--俄国过去皇帝的称号。

深渊--很深的水。

头昏目眩--眩，昏花。头发晕，眼发花，课文中的意思是站在高处往下看，发生眩晕的感觉。

毅然决然--坚决地，毫不犹豫地。

6.建议本课教2课时。

句段赏析

1.路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。

析这里描写道路窄小难走，非常危险，然而为了赶上看日出，列宁果断地决定走这条近的危险小路，目的是为了烘托列宁不畏艰难，迎难而上的高尚品质。

2.他们登上山顶，一股柔和的阳光正好……欢快地唱了起来。

析这一段话描写日出时的瑰丽画面，一方面表现了自然景物的美，另一方面也含有“无限风光在险峰”的意思，表达了列宁和巴果茨基历经险路，正好赶上日出，饱览美景时的喜悦之情。

3.“一个革命者不应该让害怕把自己压倒。咱们得每时每刻、随时随地锻炼自己的意志。”

析这句话讲革命者要自觉地锻炼自己的意志。“每时每刻、随时随地”强调了不放过每一个可以锻炼自己意志的机会。下山本没必要走险路而再次要走，正是列宁自觉锻炼自己意志的一个范例。

难句解析

“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”

这句话写出这条路的小和险，小到“只能容一只脚”，说明小路很难行走，而且非常危险。“一边是峭壁，一边是深渊”，只要一失足，就会掉进万丈深渊，更加突出了小路之险。就是这样的小路，列宁还决心走过去，可见列宁是临危不惧的。

“一个革命者不应该让害怕把自己压倒。咱们得每时每刻、随时随地锻炼自己的意志。”

这是列宁说的两句话。第一句讲革命者对待害怕的正确态度是：不应该被害怕压倒，不要被困难吓倒，要有战胜困难的勇气和决心。第二句是讲一个革命者要自觉地锻炼自己的意志。“每时每刻”、“随时随地”是强调要充分利用每一个机会，而列宁正是这样，不放过每一个可以锻炼自己意志的机会，坚持走那条小而险的路。表现了他不畏艰险，迎难而上，自觉锻炼自己意志的高尚品质。

重点难点

1.理解课文主要内容。练习用归纳段意的方法抓课文主要内容

2.联系列宁两次走险路的经过，体会最后一段话的含义。

3.弄明白列宁登山所体现的革命者的品质。

文章结构

全文按事情发展的顺序可分三部分。

第一段(第1自然段)：讲列宁为了躲避沙皇警察的搜捕，隐居在普罗宁。

第二段(第2自然段到“欢快地唱了起来”)：讲列宁和巴果茨基为看日出走了一条危险的近路，登上山顶，饱览了日出的壮观景象。

第三段(从“大约过了一个小时”到结束)：讲看完日出往回走，列宁仍坚持走危险的小路，并交代了他第二次走险路的原因。

写作特点

巧用对比赞颂品格。

首先，巴果茨基与列宁走险路的对比。巴果茨基自己几次走过这条小路，他这次走的时候，“背贴着峭壁，扭转了头，不看深渊。”走过最险的地方，“轻轻地舒了口气”，可见他也是有点提心吊胆。而列宁“在最险的地方停住了”的时候，“头晕目眩”，但“站立了几秒钟，定了定神，又小心地向前移步”，他“不慌不忙”，“一步步地走过”去了。从对比中进一步赞颂列宁临危不惧的品格。

其次，以第二次与第一次走险路相对比。巴果茨基说“不必走”，而列宁仍旧坚持要走那条小路。第二次是列宁先走，巴果茨基跟在后面，列宁在最险的地方没有停下来，毅然决然地走过去。说明列宁比第一次走险路更无所畏惧，意志更坚定了。

解释说明画龙点睛。

课文结尾是列宁对巴果茨基问题的解释，起了画龙点睛的作用。列宁先坦率地承认自己“害怕它”，但革命者“不应该让害怕把自己压倒”，要“每时每刻”、“随时随地”锻炼自己的意志。进一步突出了革命领袖列宁不畏艰难、勇往直前的坚定的革命意志。

中心思想

本文记叙了列宁和巴果茨基登山看日出走过靠近深渊的危险小路的事，表现了列宁自觉地磨炼自己意志的可贵品质。

教学设计示例

14.登山

教学目标：

一、了解列宁两次登山的经过(走险路)，学习他自觉地磨练自己意志的坚强品质。

二、理清课文的叙述顺序，学习按一定顺序写作的方法。

三、有感情地朗读课文。

第一课时

学习目标：

1.自学课文，理解课文内容。

2.有感情地朗读课文。

教学过程：

一、提示课题

同学们，我今天要介绍一篇好文章给你们，想了解吗?(板书)

二、初读课文，感知内容

同学们可以用自己喜欢的方式阅读课文。

三、按自己喜欢的方式学习课文

1.指导朗读。注重表扬、激励，激发朗读兴趣。(这一次读，要比初读课文时读得更好、更流利、更有感情。)

2.生谈精读课文之后的感受。

3.鼓励学生表演课文内容。

①指名上台表演。

②让表演的学生评价刚才的表演情况。

(学生自主地进入角色，充分品味文章的内涵。)

4.质疑：同学们还想知道什么?

(学生可能会提出各种各样的问题，如：列宁下山为什么还要走那条危险的小路?他第一次走与第二次走有什么不同?课文题目是登山，作者为什么还要写在山顶上看到的美丽景色呢?列宁说的那两句话该怎样理解?)

5.教师归纳学生的疑难问题。

四、课堂练习

有感情地朗读课文。

第二课时

学习目标：

1.了解列宁两次登山的经过(走险路)，学习他自觉地磨练自己意志的坚强品质。

2.理清课文的叙述顺序，学习按一定顺序写作的方法。

教学过程：

一、明确学习目标

(出示上节课归纳的疑难问题)

1.课文的题目是登山，作者为什么还要写在山顶上看到的美丽景色呢?

2.列宁下山时为什么还要走那条危险的小路?第二次走与第一次有什么不同?

3.“一个革命者不应该让害怕把自己压倒。咱们得每时每刻、随时随地锻炼自己的意志。”这两句话该怎样理解?

二、深入探究课文内容

1.自学课文，试着解决疑难问题。

2.小组合作研讨，组长归纳意见。

3.班上交流汇报。

(1)解决第一问题。可先让学生自由地读课文，了解列宁和巴果茨基登山时走的是一条什么样的路。(路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。)小路之险，作者没有直接描写，而是通过人物的语言、动作、感觉的描写反映出来的。(巴果茨基的语言：“路太窄，又太危险，要经过深渊边上。”“您不能从这儿过。”动作：“贴、扭、不去看、移动”。列宁的感觉：“头昏目眩”。)然后让学生读写景的那段话，抓住“鸟儿们放开歌喉，欢快地唱起来。”这句话引导学生读一读，议一议，进行交流。感悟到：“鸟儿的歌唱”，不仅仅是为列宁看到自然风光而唱，它仿佛为列宁勇敢地走过小路而庆贺，更使人体验到了“无限风光在险峰”的意境。作者通过景物描写，抒发了列宁为自己走过险路，饱览到美丽的景色而欣喜的心情。

(2)解决第二个问题，关键是引导学生读懂列宁说的那段话，从中找出原因。①列宁坦率地承认自己害怕走这条路;②作为一个革命者，要勇于战胜困难，而不是回避困难;③作为一个革命者要时时处处锻炼自己的意志。

第二次走险路，与第一次相比有几处不同：①不必走，而列宁仍旧走;②列宁先走;③列宁在最险的地方没有停下来，毅然决然地走了过去。

(3)齐读最后一段课文。

(4)联系实际，谈一谈这段话对你有什么启发?

三、延伸拓展

既要锻炼自己的意志，又要注意安全。在生活中怎样做才能处理好这两者的关系?同学之间交流一下这方面的体会。

四、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.联系生活实际，谈一谈学习本文后的体会。

第3篇：小学语文教案

一、词语解释

贪婪：是指贪得无厌，不知满足。

适宜：适合，相宜。

倾盆大雨：雨大得像盆里的水直往下倒。形容雨大势急。

饥肠辘辘：饿得肚子直叫。

依依不舍：留恋，不忍分离。

滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得熟练流利。

毫不犹豫：一点也不迟疑，很坚决果断。

品味：仔细体会，玩味。

流光溢彩：流动的光彩，满溢的色彩。形容色彩明丽。

饱览：尽情地看。

津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。

天长日久：形容长久。

如醉如痴：形容神态失常，失去自制。

浮想联翩：浮想，飘浮不定的想象；联翩，鸟飞的样子，比喻连续不断。指许许多多的想象不断涌现出来。文中指作者读书进入意境，产生联想。

悲欢离合：悲伤、欢乐、离散、聚会。泛指生活中经历的各种境遇和由此产生的各种心情。

牵肠挂肚：牵，拉。形容十分惦念，放心不下。

如饥似渴：形容要求很迫切，好像饿了急着要吃饭，渴了急着要喝水一样。

不言而喻：喻，了解，明白。不用说话就能明白。形容道理很明显。

黯然神伤：心情不愉快，无精打采的样子。

二、近义词

急切：迫切惧怕：害怕隐藏：暗藏鼓励：勉励、激励兴趣：兴致

培养：培育困难：艰难犹豫：迟疑熟悉：熟识继续：持续

忽略：疏忽特别：特殊亲切：亲热丰富：丰盛模仿：模拟

三、反义词

贪婪：知足快乐：忧伤暂时：长久轻松：繁重滚瓜烂熟：结结巴巴

困难：容易喜欢：讨厌犹豫：果断熟悉：陌生继续：中断

忽略：注意特别：普通悲惨：幸福丰富：贫乏赞誉：谴责

津津有味：枯燥无味

第二单元

一、词语解释

泊：船靠岸，停船。间：本课指间隔。绿：本课用作动词，吹绿。

秋思：秋天的思绪。欲作：想写。复恐：又怕。临发：即将出发。

聒：声音嘈杂。

幽芳：形容香味清淡而芬芳。颇：很。颇负盛名，就是名气很大。

古玩：可供玩赏的古代器物。玷污：弄脏。

大抵：大多；大都。骨气：坚强不屈的气节。折节：屈服。

无所谓：谈不上，说不上。隆冬：冬季最寒冷的时候，深冬。

眷恋：怀念，留恋。

指指点点：①指出来使人知道，点明；②在旁边挑剔毛病。

姿态：姿势。

潺潺：指流水的声音。婀娜：形容姿态轻柔美好。

粼粼：形容水很清澈的样子。干涸：本文指小溪枯竭。

点缀：衬托、装饰，使更好看。

二、近义词

冰凉：冰冷爱惜：爱护慈祥：慈爱郑重：慎重欺凌：欺负

宝贵：珍贵盛开：怒放欣赏：玩赏姿态：姿势寻找：寻觅

警觉：麻痹锐利：迟钝干净：肮脏坚实：薄弱安全：危险

清楚：模糊强烈：柔和集中：分散危害：维护削弱：增强

稳定：波动

第四单元

一、词语解释

涟漪：细小的波纹。

小心翼翼：非常小心，丝毫不敢疏忽。

翕动：翕，收敛。（嘴唇）一张一合。

皎洁：（月亮）明亮而洁白。

乞求：请求（对方）答应。

不容争辩：不允许争论、辩解。

诱惑：吸引。

抉择：挑选，选择。

告诫：警告，劝诫（多用于上级对下级或长辈对晚辈）。

星罗棋布：像天上的群星和棋盘上的棋子那样罗列分布。形容数量众多，散布的范围很广。

环抱：围绕，多用于自然景物，如“群山环抱”。

大喜过望：望，希望。所得超过了原来的期望，因而特别高兴。

心灵手巧：心思灵敏，手艺精巧。

挑拨：搬弄是非，引起纠纷。

络绎不绝：络绎，往来不断，前后相继。形容过往的人或车辆连接不断。

开辟：开拓发展。

居然：表示出乎意料；竟然。

吩咐：口头指派或命令。

爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

分辨：辨别。

体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

深幽：深而幽静。

斑斑驳驳：指一种颜色中夹杂有别种颜色，花花搭搭的；也指阳光透过物体的缝隙照射下来，形成许多不规则的光点，明明暗暗的。本文指吊兰的叶子在阳光下明明暗暗，颜色不一，相互交错。

生意葱茏：文中形容草木生长旺盛，充满生命活力。

索性：直截了当，干脆。

流泻：迅速流出。本文指作者无法控制自己的感情，感受从一下子从笔端流淌出来。

信赖：信任并依靠。

二、近义词

第六单元

一、词语解释

昔日：指往，从前。疾步：快步行走。绝望：毫无希望。

破烂不堪：形容很破烂。颤抖：物体振动、抖动。

失魂落魄：形容极度惊慌，行动失常的样子。

震耳欲聋：耳朵都震得快要聋了。形容声音很大。

腼腆：本课指因害羞而神情不自然。

得意扬扬：称心如意，感到非常满意的样子。

迫不及待：迫，紧急。急迫得不能等待。

一如既往：跟过去一样。

灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。

源泉：比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。

歧途：错误的道路。

谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。

喋喋不休：说话没完没了。

雪上加霜：比喻由于另外的原因使祸事加深。

按图索骥：照图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。

艰涩：本文是艰难缓慢的意思。

忐忑不安：心神不定，心中不安。

毫无疑义：一点不怀疑。

二、近义词

安顿：安置安全：平安绝望：失望挖掘：发掘悲痛：哀痛

害怕：惧怕连续：持续弯曲：曲折疲惫：疲乏腼腆：害羞

誊写：抄写歧途：歧路谨慎：小心敬仰：仰慕虚弱：衰弱

后悔：懊悔锻炼：磨炼拖沓：拖拉骄傲：自豪准确：正确

三、反义词

挖掘：掩埋漆黑：明亮伤害：保护疾步：缓慢连续：间断

瘦弱：强壮瘦小：高大歧途：正路糟糕：精彩慈祥：严厉

紧张：松弛谨慎：疏忽虚弱：结实艰涩：流畅冷漠：热情

第七单元

一、词语解释

众星拱月：拱，环绕。众星拱月，无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。

日积月累里的词语解释：

同仇敌忾：大家一致地对敌人抱着无比的忿恨和愤怒。

临危不惧：遇到危难毫不畏惧。

勇往直前：勇敢地一直向前。

前仆后继：前边的倒下了，后边的紧跟上来。形容不怕牺牲，英勇奋战。

力挽狂澜：比喻用力控制住凶猛的恶势力，使局势转危为安。

中流砥柱：形容人很坚强，不屈不挠，像砥柱在

激流中屹立一样。也比喻在动荡艰难环境中能起支柱作用的`力量。

大义凛然：坚持正义，不顾敌人威逼利诱，始终保持不可侵犯的态度。

豪情壮志：指有远大的情怀和志向。

不屈不挠：形容在恶势力和困难面前意志十分坚强。

披荆斩棘：比喻在前进道路上清除障碍，克服重重困难。披：拨开。

奋发图强：振作精神，努力奋斗，谋求强盛。

励精图治：努力振奋精神，想办法把国家治理好。

众志成城：万众一心，像坚固的城堡一样不可摧毁。比喻大家团结一致，力量无比强大。

舍生取义：为正义事业牺牲生命。

任重道远：担子很重，路途遥远。比喻责任重大，需要经过长期艰苦奋斗。

再接再厉：一次又一次加倍努力。

二、近义词

宏伟：雄伟瑰宝：珍宝仿照：仿造估量：估计景观：景色

掠走：抢走销毁：毁灭任意：随意进犯：侵犯英勇：勇敢

掩护：保护屹立：耸立全神贯注：聚精会神真挚：诚挚

崇高：高尚欢腾：欢跃浮现：显现痛苦：痛楚欢乐：欢喜

三、反义词

破坏：建设热闹：冷清精华：糟粕销毁：保存坚持：放弃

沉着：惊慌崎岖：平坦全神贯注：心不在焉斩钉截铁：优柔寡断

真挚：虚伪崇高：卑微整齐：杂乱寂静：嘈杂欢乐：悲伤

沸腾：平静崭新：破旧

第八单元

一、词语解释

万水千山：这里的千、万都是泛指，形容山无数，水无数，隐含着困难多、艰险多。

等闲：平平常常的意思。

逶迤：弯弯曲曲连绵不断的样子。细浪：小浪花。

磅礴：气势雄伟，这里指山势高大、险峻。

走泥丸：小泥球在脚下滚过去。云崖：高耸入云的山崖。

尽开颜：全都是喜笑颜开。

开国大典：开，创建。典，典礼。创建国家的重大典礼。

擎：举。

排山倒海：推开高山，翻倒大海。形容来势凶猛，力量强大。

就位：到自己应到的位置上。

肃立：恭敬、庄严地立着。瞻仰：恭敬地看。

情不自禁：感情激动得不能控制。强调完全被某种感情所支配。

踌躇：犹豫不决的样子。

夜以继日：以，用来。用晚上的时间接上白天，形容日夜不停。

操劳：课文中指费尽料理（事务）。

端详：仔细地看。

二、近义词

磅礴：雄伟等闲：平常徐徐：慢慢汇集：汇合飘拂：飘动

欢跃：欢腾雄伟：宏伟慰问：慰劳眷恋：留恋繁忙：忙碌

尊重：尊敬踌躇：迟疑耽误：延误诚恳：恳切拘束：拘谨

端详：打量

三、反义词

寒：暖细浪：巨浪开颜：愁眉完毕：开始肃静：喧哗

汇集：分散活泼：文静启动：停止繁忙：清闲尊重：轻视

踌躇：果断集中：分散诚恳：虚伪拘束：随便

第4篇：小学语文教案

一、回顾旧知，进入课文

上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面？

（叶子，脚的样子，怎么爬的和脚的变化。）

二、自主研读，交流收获

１、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？可以和你的小伙伴一起学习。

（注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。）

２、汇报交流：

⑴交流话题一：在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？

喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。

在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？这是一种动态的美。还有哪句写出了叶子的静态美？（“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片，能读得更美吗？

（处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。）

⑵交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？

爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。出示图片：谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？脚的样像什么？颜色是怎样的？课文是怎么写的？再读一读。把脚的样子比作什么？把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。

（图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。教给学生观察和表达的方法。）

⑶交流话题三：怎么爬的？

在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？看课件演示爬山虎爬的过程。

（抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。）

⑷交流话题四：爬山虎的脚有什么变化呢？

谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。）“……要是……休想……”说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。

（语文教学要有人文性。在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。）

三、引导发现，总结写法

１、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？

（因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子。）

２、你从作者观察爬山虎中受到那些启发？可以结合句子来谈吗？

⑴观察细致。

⑵要抓住特点观察。

⑶要注意事物的细微变化。

（在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际例子相结合，学生更容易掌握。）

四、拓展文本，课堂延伸

１、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

（读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。）

２、课外查询资料：

⑴本文作者叶圣陶的生平。

⑵爬山虎的有关知识。

（语文的外延和生活的外延相等。语文的学习需要课堂外更广阔的学习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。）

【板书设计】

爬山虎的脚

叶子美：嫩红嫩绿绿得新鲜匀称整齐

脚的位置、形状、颜色

脚怎么爬：触--→巴--→拉--→贴

脚的变化：牢固萎了

第5篇：小学语文教案

教学目标

1．能正确、有感情地朗读课文，按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序给课文分段。

2．能发挥想象，有条理地说说江潮来时的情景。

3．能通过思考所提供的问题，理解长句子的意思。

4．了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，激发热爱祖国大好山河的思想感情。

5．能按一定顺序，有条理地介绍一处景物。

教学重点与难点

教学重点：了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色。

教学难点：有条理地说说江潮来时的情景。

第1课时

(一)教学目标

1．能正确拼读生字，理解“人声鼎沸”等词语在文中的意思。

2．能正确朗读课文，按“潮来前”、“潮来时”、“潮退后”给课文分段。

3．能展开想象，有条理地说说江潮来时的情景。

(二)教学过程

1．初读课文，了解大意。

(1)简介钱江潮的成因及观潮的由来。

(2)检查预习情况。

①读准多音字：

闷(mèn)雷

薄(bó)雾

风号(háo)

浪吼(hǒu)

涨(zhǎng)起

颤(chàn)动

②理解下列词语的意思：

横贯

山崩地裂

人声鼎沸

漫天卷地

③指名读课文，正音。

④同桌互读，评定等级。

(3)默读课文，用自己的话介绍钱江潮。

2．理清文脉。

(1)按“潮来前、潮来时、潮退后”的顺序给课文分段。

(2)同桌交流。

(3)说说各段的段意。

3．想象练说。

(1)自由读第二段，思考：钱塘江大潮是怎样的?

(2)摘录描写大潮的词句，品读。

(3)展开想象，有条理地说说潮来时的情景。

①请学生说潮来时的情景。

②评价：从几方面来说潮来时的情景。(提倡多角度表述)

③还可以怎么说?学生准备，练说。

4．作业。

(1)有条理地说潮来时的情景，学生互评。

(2)摘录你认为写得美的词句。

第2课时

(一)教学目标

1．能通过思考所提供的问题，理解长句的意思。

2．了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景色，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

*3．能按一定顺序，有条理地介绍一处景物(或景观)。

(二)教学过程

1．学习第二段。

(1)钱江潮给你什么样的感觉?

(2)你从哪些词句看出钱江潮的壮丽奇特?

①自由读文，选词句品读。

②交流。

③指导有感情地朗读。

(3)理清顺序，体会壮丽。

①师出示学生摘录的有关句子。(幻灯)

②请学生按不同方面排列句子。

③讨论：为什么不先写声音后写样子?

④说一句赞美钱江潮的话。

(4)理解长句的意思。

①出示长句(课后练习题3)，思考：句子把浪的样子和潮水的声音各比作什么?

②这个句子写出了浪的气势()，声音()。

③这样比喻有什么好处?

(5)拓展：说一说其他景观。

2．按一定顺序介绍一处景物(或景观)。

(1)确定介绍的景物(或景观)。

(2)想一想，从几方面有条理地介绍。

(3)在四人小组内练说、互评。

3．作业。

(1)按一定顺序，写一个描写景物(或景观)的片断。

(2)收集有关钱江潮的资料。

第6篇：小学语文教案

教学目标：

掌握孟子的文学常识及其政治主张，准确把握文章的写作意图推行孟子心中的仁政。

理清论证思路，掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。

体会论证过程中双重否定句、排比句的表达效果。

教学重点：掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。

教学难点：准确把握文章的写作意图，掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。

教学流程：

一、导入

1、复习：儒家学派的创始人是谁?

儒家学派的核心思想是什么?

你认为什么叫做“仁”?

2、孔子处于春秋末期，春秋之后就进入了战国时代，“战国”二字体现了当时怎样的时代特点?你认为战国的国君最关心的是什么?

3、身处战国的孟子是继孔子之后儒家的又一位代表人物，面对一心只想通过战争征服他国的战国君王们，智慧又擅长辩论的孟子会用什么办法来推行儒家“行仁政，爱百姓”的政治主张呢?他是怎么把齐桓公、晋文公、梁惠王、滕文公等各国君主“骗”得一愣一愣的呢?今天我们这节课与其叫《天时不如地利》，不如叫做“狡猾的孟子”

二、初读课文、翻译疏通

1、自读课文，读出孟子向君王游说说理时的自信。

2、集体朗读，读出说理的气势，注意排比句的朗读方法。

3、同学互译，圈划不理解的字词句，互助解答

4、指名翻译，重点强调。

城、郭、是、池、环、兵、委、去、域、亲戚、至、顺

畔、夫

三、把握中心

1、你认为孟子写这篇文章的真实目的是什么?(是为了教君王如何攻击别的国家吗?)从文章中哪些句子可以读出孟子的真正想法?

天时不如地利，地利不如人和。

得道者多助，失道者寡助。

2、“道”的本意是“道路”，后来引申为“方法、法则”的意思。结合孟子的政治主张，你认为孟子这里谈到的“人和”之“道”具体指什么?

施仁政、民贵君轻——爱百姓

这是使天下太平，百姓安居乐业的“道”

3、本文的论证中心是“天时不如地利，地利不如人合”，要表达的道理是“得道多助，失道寡助”，写作的意图是规劝当时的统治者施行仁政。

4、作为一篇议论文，一般会有提出论点、分析论证、得出结论的议论过程。本文孟子是如何提出论点、分析论证、得出结论的?再读文章。

四、论证过程

1、在战乱不止，各国之间你死我活的战国时代，如果说施行仁政的大道理，君王会不会采纳呢?善辩又有些“狡猾”的孟子采用了什么办法?

通过军事引起君王的兴趣，再通过层层说理慢慢将君王引入自己设下的“仁政”的“圈套”。

2、孟子是如何从军事角度说明“天时不如地利，地利不如人和”的?第二小节、第三小节与第一小节之间是怎样的关系?

举出事实论据，分别举例论证：天时不如地利;地利不如人和。

3、第二小节与第三小节论述的角度有什么不同?孟子在这里使用双重否定句想要起到怎样的表达效果?

正反论证，加强说服力。双重否定句增强语气。

4、你认为为什么在天时、地利、人和这三者中，人和的作用?

内因是事物发展变化的依据，外因是事物发展变化的条件。内因决定外因。

有了“人和”，其他问题能够通过集体的智慧和力量迎刃而解。

5、孟子讲完军事之后，将“人和”最重要的道理类比到了治国的领域之中，在第四小节作者主要采用了讲道理的方法，属于道理论证。文中的排比句起到怎样的表达效果?

道理论证;增强语势，更有说服力

6、那么孟子认为怎样才能“人和”呢?孟子又是如何进一步论证“得道多助，失道寡助”的道理的?

正反论证。

7、至此你认为孟子的道理说清楚了吗?请理出孟子的论证过程。

8、“故君子有不战，战必胜矣”这句话是主张打仗的还是不主张打仗的，为什么?

看似教君王怎么打仗，其实文字背后的意思是说，真正的君子是不会随随便便打仗的，君子爱好和平，只有万不得已才打仗，如果君王热衷于打仗，那你就不是君子——可见孟子的“狡猾”

五、复习总结

1、请同学们回顾以下，孟子是怎样从吸引君王的兴趣开始一步一步引导君王，最终把君王引向孟子实行“仁政”的政治主张的?

君王听说孟子要谈论打仗的办法，一定认真聆听，经过孟子从正反两个方面举例论证，以及从军事类比到治国方略，便会被孟子严密的论证牵着鼻子走，打心底里认为要打胜仗，治理好国家确实需要“人和”。这时，落入孟子事先布置好的圈套的君王自然而然就要追问“人和”的方法到底是什么了。孟子提出了“得道多助，失道寡助”的道理并从正反两个方面加以论述。

2、通过这篇文章，你学到了哪些论证自己观点的方法?

3、联系实际生活，谈谈你从“天时不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”中获得了哪些启示?

第7篇：小学语文教案

一、创设情境，导入新课

二、整体感知，自主探究

1.指名读课文，检查能否正确、流利地朗读课文。

2.提出不理解、重要的词语。

3.课文介绍了哪几种新型玻璃？

4.课文运用了哪些说明方法？

三、互动学习，合作交流

这5种玻璃，你对哪种有兴趣呢？那就根据自己的喜好选择一种阅读，采用自己喜欢的阅读方法自主学习，掌握玻璃的特点和作用。

用“——”画出玻璃特点的语句，用“~~~~~~~”画出描写作用的语句。填写手里的表格。

1.四人一组或自己找伙伴交流学习情况，互相补充，相互释疑。（各组派一名代表到前面多媒体展示。）

2.全班交流。

3.游戏。（你是其中的一种玻璃作个自我介绍）

四、角色扮演，增强感悟

1、作为一名推销员上台推销新型玻璃。

2、评出优秀推销员。

3、除了课文中介绍的5种新型玻璃外，你还知道哪些？请介绍。

五、拓展升华，巩固新知

1、在未来，你还能发明哪些新型玻璃？

2、交流。（同学们设计的很多，有香味玻璃，有音乐玻璃，有净化玻璃等。）

3、现在就学习作者的介绍方法，将你准备发明的新型玻璃写成文章吧！

4、.先写完的读给师、生听。（同学互相评价。）

六、总结：同学们老师相信你们，只要刻苦学习，掌握丰富的科学技术，不断探索，勇于实践，理想就会变成现实。你们定会创造无数的奇迹！

第8篇：小学语文教案

教材分析：

本次练习安排了五项内容。处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际、学写毛笔字。

教学要求：

1．通过阅读短文,让学生知道让学生懂得：处处留心随处都能学习语文。

2．继续学习把句子写通顺、意思表达清楚。

3．练习写好钢笔字。

4．熟记成语，积累词汇。

5．口语训练，说漫画。

教学重点、难点：

重点：词句训练、口语交际。

难点：口语交际

课前准备：

卡片、挂图

教学时间：

三课时

第一课时

教学目标：

1.通过阅读短文,让学生知道让学生懂得：处处留心随处都能学习语文。

2.继续学习把句子写通顺、意思表达清楚。

教学过程：

一、导入：

这节课，我们就学习练习4

二、教学第一题：

1．谁来把第一题的题目要求读一读？（指名读）

处处留心就能发现汉字的学问真不少

2．练习：

读短文思考：

（1）我和杨雨恬在预习过程课文时，对哪个汉字产生了疑惑？

（2）他们有什么新的发现？

（3）阅读短文思考：醒为什么不用目而用酉？

醒为什么不用目而用酉，师引导：酉是象形字，形如古代酒坛之类的器具，用以指代酒。

用酉作偏旁的汉字，大多与酒有关，醒原指醉酒后醒过来，睡醒的醒正是借用醒酒的醒，是其引申意义。

（4）说说在生活中处处留心你都学会了哪些生字？

（5）遇到类似的疑问，大家研究一下，可以通过什么方法学习

（通过查找工具书，也可小组互动）

第二课时

教学目标：

1.练习写好钢笔字。

2.熟记成语，积累词汇。

教学过程：

教学第二题：

1.读读背背

2.下面请大家在小组长的带领下自由认读，

全对的请举手。错了的同学可要再接再厉啊。

3.指名读、齐读、小组比赛读，自由练读这8个成语，读准每个音。

4.来把你会读的词语带着大家一起读一读？（指名读）

5.开火车读。齐读。

6.同桌商量这8个成语是什么意思。

7.交流。

8.看谁背得最快。

指名背。齐背。同桌互背。

教学第三题：

1.写好钢笔字

2.教师范写提醒：口在不同的位置，大小形状也不同

3.笔笔谁的钢笔字写得最棒

第三课时

教学目标：

1.看懂漫画，通过编故事和形式和同学交流，并通过练习使学生初步了解和感受漫画的特点。

第9篇：小学语文教案

教材分析

1《武松打虎》是S版五年级第一学期第六单元的一篇精读课文。文章节选自《水浒传》的第23回,其中“打虎”是文章的重点,也是文章的精华所在，作者抓住武松打虎时动作的正面描写、通过对老虎吃人招数的侧面描写,表现了武松的智勇双全。文章的情节生动感人，因而教学中以学生的读、演为主,体会文章的精髓。

学情分析

我班的学生大部分喜欢看课外书籍,乐于了解课文之外的有关知识,而且在课堂的教学活动中,他们也能将所学所知运用到课堂中来。加上这篇课文情节感人，我又设计了读、演、看的教学环节，学生的学习兴趣浓。但是其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够等现象。

教学目标

1、指导学生朗读课文，了解“武松打虎”的故事，感受中国古典文学作品语言的魅力，激发学生对打虎英雄的崇敬之情。

2、仔细阅读课文中武松打虎场景的精彩描写，并能用自己的话讲述打虎的经过，想象武松打虎时的精彩场面。

教学重点和难点

1、指导学生有感情地朗读课文，体会老虎的凶猛和武松的英勇、机智。

2、让学生用自己的话简要说说武松打虎的经过，感受中国古典文学作品语言的魅力，激发学生对打虎英雄的崇敬之情。

教学过程

一、复习旧知,导入新课：

师：上节课，我们学习了课文的第一部分，请同学们回忆一下，通过上节课的学习，你知道了什么？

师：这就叫“明知山有虎，偏向虎山行。”从这可以看出武松是个怎样的人？

二、学习新课

1．自读课文，整体感知

师：武松是怎样打虎的？请同学们用自己喜欢的方式自由读课文第二部分，（出示课件2）想一想每个自然段讲了什么?想想武松打虎主要分成哪两个部分？开始

师：谁来说说第二部分的每个自然段讲了什么?你能给它们拟一个小标题吗？

师：武松打虎主要分成哪两个部分呢？

师:文中是怎样描写老虎出场的？

师：据史料记载，这只吊睛白额大虫，白脑门，白眼圈，吊眼梢，眼赛金灯，嘴赛火盆，大牙好似尖刀，雪白瓦亮，你们看，（出示课件3）此时此刻，它正冲着武松发威呢。这是一只怎样的老虎？

2、学习“防”的部分：（第5自然段）

师：从哪些句子可以看出老虎的凶猛呢？武松又是怎样对付老虎进攻的？。自由读第五自然段。用“～～”划出描写老虎凶猛的语句，用“——”划出描写武松对付老虎进攻的语句。并分别用“.”“”划出描写老虎和武松动词。

师：从哪些句子可以看出老虎的凶猛呢？（出示课件4）

师：我听出了“一扑”重读了，还有哪些词需要重读？你们听出来了吗？师板书:扑

师：对，“一扑”“按一按”、“撺将”这些词是描写老虎动作的。标“.”这句话还应怎样读。你们想想看，凶猛的老虎从天而降，速度怎样？你说这句话还应该怎样读？

师：谁来评评，他读得怎样？你说——

师：全班一起读这句话，也可以边读边配上动作。

师：你们看，这只老虎少说也有七八百斤重，不要说它要抓你、挠你，就是砸，也得把人砸个半死不活呀。武松这时是怎么做的呢？（出示课件4）

师：武松是人不是神呀，面对这凶猛的老虎，“酒都做冷汗出了”，此时，他虽然紧张，但头脑清楚，方寸未乱，他用哪个动作化解了这场危机？师板书:闪

师：一个“闪”字说明武松的速度怎样？所以要怎样读？（要读得越轻越快）

这句话中还有一个词也说明武松的速度的,是哪个词呢?

师：你能说说它的意思吗?

师：谁能用它说一句话呢?

师：凶猛的老虎扑不到人,接着它怎么做呢？

师：进攻的手段有变化，“腰胯一掀”，怎么掀，谁来表演一下?我们看，力大无比呀。要是被它掀着了，那还不得骨断筋折呀？武松此时？师板书:掀

生接答：武松只一闪，闪在一边。师板书:闪

师：两种绝招都拿不着，老虎可恼火了，接下来它用哪招？（剪）师板书:剪课文怎么写？

师：从他的读中，能感受到大虫如霹雳一般的吼声吗？谁来评一评,你觉得应该怎样读?

师：你能试试吗?生：读

师：读得真好,让我们一起来感受老虎的凶猛。

师：这句话运用了什么修辞手法呢?

师：哪里是夸张？哪里是比喻？把什么比作什么？

师：从这个句子中你体会到什么？

师：面对这只恼火的老虎，武松？

生接答：武松却又闪在一边。师板书:闪

板书：老虎扑掀剪（凶猛）

武松闪闪闪

师：看着板书，你有什么问题想问吗？

生：面对老虎的进攻，武松为什么只是一闪再闪呢？

师：这究竟是为什么呢？同桌互相讨论一下，开始

师：找到答案了吗？你说——

师总结：有道理。“知己知彼，百战不殆”，老虎如此凶猛，英雄怎能硬拼？一闪，一闪又一闪，从这可以看出武松的机智勇敢。师板书:机智勇敢

师：让我们分角色朗读整段话，再一次体会武松的机智勇敢。可以配上动作。男同学读描写老虎的句子，女同学读描写武松的句子。武松见了，齐

3、学习“攻”的部分（第六自然段）

师：过渡：机智的武松等老虎招数用尽，开始全面反攻，他又是如何打老虎的？请同学们快速默读第6自然段，用“——”画出能体现武松机智勇敢的句子，并圈出动词。

师：哪些句子能体现武松机智勇敢呢？请你把它们读出来。（出示课件5）

师：全班一起读，谁来说说武松是如何打老虎的，写了哪些动作？

板书：抡劈揪按踢打

师：从这些动作中，你能体会到的什么?

师：怎样才能把武松的机智勇敢展现出来呢？请同学们选用你喜欢的方式来展现，先自由练习。

师：谁能给大家展示一下。

师：谁来评一评，他读得怎么样？

师：你觉得他什么地方读得比你好？

师：那么你向他学习好吗？齐读这句话。

师：还有读得不够好的吗？

师：你读读看

师：读得棒极了，齐读这句话。

师：还有谁想展示

生：表演读边读边做动作，体会武松的勇猛。

师：他表演得怎么样？给点掌声。我让我们分角色朗读整段话，再一次体会武松的机智勇敢。可以配上动作。女同学读描写老虎的句子，男同学读描写武松的句子。武松见那大虫复翻身回来，齐

师：多精彩的打虎场面啊，同学们想不想看录象，再次一睹打虎英雄的风采呢请看——（出示课件6）

师：录象把武松的英勇表现得淋漓尽致，我们能不能用自己的话简要说说武松打虎的经过（同桌互说再选派代表说）

要注意把武松和老虎搏斗时的动作讲清楚，把当时紧张激烈的气氛表现出来。

三、总结全文，深化中心

1．：说得真好。同学们感受了武松打虎过程之后，你想对武松说些什么呢？请以“武松，我想对你说……”为话题，说一两句话

2．总结：

这节课，我们跟随着作者，穿越时空，来到了景阳冈，目睹了武松打虎

过程，品味了作品语言的魅力，初步学习了评价一个人物。让我们在音乐声

再次回味武松打虎那震撼人心的一幕。（《好汉歌》（出示课件7）

四、布置作业

同学们，《水浒传》是一部不朽的宏篇巨著，１０８位好汉，一个个动人心弦的故事等待着你去阅读呢！希望同学们找时间阅读《水浒传》中的其它故事。

第10篇：小学语文教案

教学目标

1、体会在不同的语句中，相同的意思可以用不同的词语表达。

2、积累名人名言，体会其含义，丰富语言。

3、体会象征的表现手法，学会运用象征手法写一篇习作。

4、乐于与人交流，说出自己的心里话，表达自己的真情实感，能认真、耐心倾听别人的倾诉。

5、能具体、生动、清楚地写一件最能表现自己能干的事。

教学准备

教师：小黑板。

学生：自制一个心形纸板，在上面写几句自己的心里话。

课时时间

3~4课时。

教学过程

一、温故知新

1、小黑板出示三个句子，让学生自读，画出表示慢慢行走的词语。（徜佯、漫步、流连）

2、学生再读句子，联系句子理解这三个词语的意思。

3、通过理解，你发现了什么？（在不同的语句里，相同的意思可以用不同的词语来表达）这样表达有什么好处呢？（避免表达的重复，使语言丰富、生动、吸引人）

4、小结：在写作时，在不同的语句里，相同的意思，我们尽量用不同的词语来表达，可以避免语言的重复，使文章语言丰富生动，让你的文章增色不少。

二、语海拾贝

1、学生自读名言。

2、全班交流，教师范读，直到读准字音。

3、从这些名言中，你知道了些什么？还有哪些不理解？与同桌说说。

4、全班交流，生生、师生互动解惑。

5、学生背诵名言。

三、互动平台

1、用自己喜欢的方式读对话（可自由读，也可和同伴分角色对读），读通顺。

2、师生对读。

3、说说你从中读懂了什么？

（1）什么叫象征？（用具体的事物表现某种特殊的意义）

（2）运用象征的表现手法有什么好处？（把人们的某种思想情绪寄寓在某种事物上，既具体明白，又引人深思，更让人回味）

（3）我们学过的课文有哪些运用了象征？(《胡杨赞》)

（4）学生举例生活中的哪些事物可以象征人的什么品质？

4、作业：试着用象征的手法写一篇习作。

四、口语交际

（一）激趣导入。

同学们，在我们与他人的交往中有融洽、理解，也有委屈、摩擦不知道你们有没有过这种体验，当内心烦恼痛苦时，特别想与人聊聊；当遇到愉快高兴的事时，也愿与人分享与交流。今天，就让我们敞开心扉，把自己最想说的心里话说出来，让大家与你一起分享快乐、共渡难关。

（二）营造氛围，诉说心里话。

1、让学生拿出课前做好的写了自己心里话的心形纸板。小组内交流，然后把它贴在教室的任何地方。

2、你准备对谁说自己的心里话，你觉得在说的时候应该注意些什么？（态度诚恳、语气平和、表达清楚有序）

那么听的同学又应该做到些什么呢？（认真倾听，并作出恰当的反应）

3、指名说一说。

4、师生点评。

5、学生自由向自己的好朋友说说自己的心里话。教师巡视，相机点评。

（三）教师小结。

在生活中，难免会有许多难过的、委屈的，或者开心的经历。同学们，当我们有心事的时候，一定要敞开心扉，向你最信任的人尽情地倾诉，那样，你一定会觉得心情畅快。

五、习作百花园

（一）激发兴趣，交流体验。

同学们，你们都有自己能干的一方面，能介绍给大家听听吗？让大家一起来夸夸你的能干。（分小组互相说，然后再全班说。比一比谁说得好，说得有理，说得具体。）

（二）拓展思路，引导体验。

1、回忆一下你在做哪件事情上最能体现出你的能干，当时有怎样的感受。比如，你学会了某一项本领，解出了一道难题，做成了一件小制作，取得了一次竞赛的胜利在这件事情中，你是怎么做的，有没有遇到什么困难和挫折，是怎样克服的。特别是最能体现自己能干的方面要具体生动地说说。

2、分组互相说，比一比谁说得好，说得有趣，说得具体。教师及时点评，尤其要表扬能运用富有新鲜感的个性化语言表达的那些学生。

（为帮助学生克服选材的困难，教师可以让学生把自己想到的事，无论大小，只要是成功的，都说一说，师生共同评论能不能作为习作材料使用。）

3、讨论一下怎样开头，怎样结尾，表达的顺序以及如何抓住重点等。

（三）体验范文，自由习作。

1、指导学生阅读自己搜集到的表现自己能干的范文，体会别人的表达方法。

2、自主拟题，打开习作思路。根据自己选定的习作思路，尝试个性化拟题。例：《我第一次》《我真能干》《成功的喜悦》

3、交流自拟的题目，欣赏及点评。

（四）自主习作，表达真情实感。

挑选自己认为最能表现自己能干的内容，尝试写作。教师巡回，进行现场指导。

（五）交流评价，评议修改。

1、自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线画下来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。

2、推荐习作全班交流，并陈述推荐的理由，教师作及时点评。找出亮点，评价激励。使学生明白别人习作的好处，为什么好。引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。

（六）评选最佳，成功激励。

教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。

六、自主阅读园地

1、学生自由默读课文。

2、说说短文主要讲了一件什么事？

3、短文什么地方最让你感动？勾画下来，自读自悟，并写出你的感受。

4、全班交流，从故事中深刻地感受到了什么？