小学语文教案

第1篇：小学语文教案

教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容；

2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

课前准备

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教学设计

一、整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考：

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

c.三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

1、学生讨论明确：

飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

2、讨论加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

体验与反思

3、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。（结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

三、作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

第2篇：小学语文教案

【边教边悟】

追问：课堂中的阳光是谁的阳光？

我精心营造了这样一个充满《阳光》的世界：在班得瑞《日光海岸》的音乐背景下，大海在夕阳的映照下，波光粼粼；北国的雪野，在阳光的照耀下，银光闪闪；阳光像金子，洒遍田地…………一幅幅我精心选择的优美的阳光图画，连我自己欣赏也觉得美丽之至，我设想着这些充满阳光的美丽的图片，慢慢出现在孩子的视野。我非常欣赏这篇课文，将它处理成“配乐朗读欣赏”课。

放学时，我和学生们走在阳光铺洒的小路上，那么温暖。外面是是现实的阳光，大地充溢着阳光的气息，我忽然想问自己：我为孩子们营造的“阳光”到底是谁的“阳光”？

远离学生生活和社会现实的课程教学所体现的只是单一生活模式；缺乏生活意义的课程迫使学生在课程实施中戴着面具做痛苦表演，学生没有真实生活的愉悦体验，更没有生活激情。学生的生活世界被忽视了，学生──一个社会情境中的具体人变成了一个单纯的、表演的认知者。然而，外在认知究竟与认知者生活发生何种内在关联?知识在学习者生活世界中何处抛锚生根并生长出新的形态?课堂上的阳光究竟是谁的阳光?只有孩子成为“生活的体验者”，他才能更真切地”感受阳光的伟大”！

我决定推迟《阳光》的讲课时间，增加一个“体验”的环节：回家做实验。种两盘相同种子的植物，把他们放置两种不同的环境下，一盆放在阳光充分的环境下，一盆放在没有一点阳光的地方，要同学们每天观察这两盆花生长的变化，也可以用照片的形式留作记录。

一周之后，同学们一个个急着向我报“喜事”，告诉我小苗苗又长高了，并讲述着其中的发现，他们说：“老师快让我们上这篇课文吧，我都等不急了。”当孩子们做成一件事后，心中的喜悦不言而喻。看到他们一个个兴奋的样子，我也被感染着，我自愧不如孩子们，本来自己也要做这项实验的，可我却迟迟没做。

课堂里，孩子们将自己种植的两盆小花摆上讲台，自豪与兴奋。我忽然觉得班得瑞的阳光音乐一下子变得触手可及，也真实感到：课堂中，生命在生长……

收获：把阳光种植在孩子的心中

本学期，教材中又有一篇文章与阳光有关，是《棉鞋里的阳光》。我在想，不知道同学们还能不能背下来去年学习的《阳光》一课。没想到同学们异口同声地说记得，他们背的一点不亚于去年在课上的朗读，背的有情有意，很让人陶醉，完全出乎我的意料。面对此情此景，我忽然想到美国华盛顿少年宫墙壁上张贴的一句格言：我听到了，就忘记了；我看到了，就记住了；我做了，就理解了。

近日，学校征集原创儿童诗，我在放学前简单的布置了一下，选自己心中喜欢的、感受深的事物，以诗歌的形式写下来，具体的事宜等明天再详细介绍。没想到第二天孩子们一下就交上来十几篇，而且写的很像那么回事儿，这可是他们第一次写诗呀！更有一部分同学以“阳光”为主题，写出了内心的独白。读着这一首首充满阳光的小诗，我深深地感到：阳光，种植在孩子的心中了。

【附学生创作的与“阳光”有关的诗歌】

阳光

我拉开窗帘，

阳光从窗户照到了

我的衣服上，

把衣服晒得暖暖的，

阳光真好阿！

春天

春天来了

树儿绿了

花儿红了

小燕子飞回来了

小朋友们高高兴兴

上学去了

雨与阳光

世界上有了雨

花长得更美，

世界上有了阳光

人们会更加暖和

太阳

太阳从云缝里

冒出来，

洒落了万丈光芒

花儿看到了

笑了

小草看到了

绿了

阳光

阳光

因为有了你

小种子长大了

阳光

因为有了你

田里的禾苗长高了

阳光

因为有了你

我们可以每天出去玩

在沙滩上玩耍。

阳光

因为有了你

森林里的小树都长大了

阳光

因为有了你

田里的禾苗都绿了

阳光

因为有了你

我们都可以出去玩了

阳光

因为有了你

大地万物才得以有生机

阳光

大地因为有了阳光更美丽了；

小树因为有了阳光更茁壮了；

山河因为有了阳光更壮观了

点评：巧妙的推迟，使孩子在真正感受到阳光的魅力后去体验课文所要传达的情感，课堂里真正充满了阳光，孩子们的作品也是阳光灿烂。这个案例启示我们，课堂并不是孤立的，它是与学生的生活息息相关的，请让课堂走入孩子们的生活与心灵。

第3篇：小学语文教案

教学要求：

1、理解课文内容，有感情地朗读课文，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原人民的感情。

2、通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文描写的生活情景。体会课文中的静态、动态描写。

教学重难点：

让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、创设情境：

同学们，我们曾随课文一块登上过黄山，欣赏过黄山奇石，到过贵阳黄果树瀑布，领略了那里的独特风光。大自然真是一位了不起的大画家，为我们描绘了一幅幅美丽的画卷。同学们还想不想作一次长途旅行，今天我们就和作家老舍先生一起走进北国，领略一下那里的独特风光。(板书课题)

二、初读课文：

1、同学们看到课题想知道什么呢?(生质疑)带着问题到课文中去找吧!(指名读课文)

2、通过读课文你知道了什么?还有那些地方不明白?课文主要讲了一件什么事?(生汇报学习结果)

三、自主探究：

1、请同学们带着自己的疑问和感受拿到小组中去交流吧。把你的疑问提出来让

小伙伴帮助你。

2、小组汇报学习结果，每组选一个代表汇报。

四、品读课文：

1、课文读完后，你最大的感受是什么?能用一个词来表达吗?(美)作者老舍先生是从那几个方面来写的呢?(景色美、人情美、语言美)

2、你最喜欢的是那一部分，找出来读一读，并说一说喜欢的理由。(可结合自己搜集的资料谈一谈自己得体会)

五、知识拓展：

1、出示“能力大考验”课件，请同学们选择喜欢的画面，设计解说词，再小组中交流一下，然后小组选派一个代表汇报。

2、为自己搜集的图片配上解说词。

六、作业：

搜集自己家乡的有关图片，写一段文字，想别人介绍自己家乡。

第4篇：小学语文教案

一、读读议议————给孩子一袋“可爱憨厚”的麦子

1、自读第二小节，分组讨论。

①小猪看到这袋麦子后，有什么表现?(重点突出“开心”、“喊”等词语，强调阅读中的两个“!”)

②小猪是如何处理这袋麦子的?(重点突出“迫不及待”、“吃光”等词语)

2、练习读第二小节，读出自己的体会与理解。(引导体会小猪的高兴劲及迫不及待的样子)

3、默读第六小节后，讨论。

①当土地爷爷来到小猪家，小猪怎么说了?(试着揣摩小猪的语气)

②你以为小猪有什么特点?从课文中找出相关语句读一读。

③假如你是土地爷爷，你会怎样评价小猪呢?

4、对比读第二、六小节，同桌讨论。

①你喜欢小猪吗?说说你的想法。

②试着给这袋麦子取个好听的名儿。(可爱的麦子、充满活力的麦子、憨厚的麦子等)

二、划划想想————给孩子一袋“勤劳节俭”的麦子

1、划一划。

①小牛看到麦子后，有哪些想法?(重点突出“保存”、“慢慢吃”等词语)

②小牛拿到麦子后，怎么做了?(重点突出“透风”、“晒晒太阳”等)此处可进行句式训练，“因为……所以……”

2、想一想。

①土地爷爷到了小牛家，他会对小牛说些什么呢?

②土地爷爷得知小牛把麦子保存起来后，他又会对小牛说些什么呢?(围绕小牛的“勤劳节俭”方面)

3、小结提问。

①是呀!在土地爷爷眼里小牛是节俭的孩子，这是一种多么美好的品质啊，假如你就是小牛的朋友或邻居，你会怎么夸赞他呢?先想一想，再与同桌交流。

②思考：土地爷爷送给小牛的是一袋什么样的麦子?(勤劳的麦子、节俭的麦子、美好的麦子等)

三、说说演演————给孩子一袋“能干聪明”的麦子

1、说一说。

情境一：土地爷爷给小猴送了一袋麦子，小猴高兴地收下了这袋麦子。小猴就把麦子摆放在院子里，看了又看，嘴里还不时发出啧啧的赞叹：“好麦子，好麦子……”

情境二：土地爷爷看了小猴的粮仓，直夸小猴能干聪明。小猴非常谦虚地说：“我只不过做了一件最普通的事情”。接着小猴将自己种麦子的经过翔实地告诉了土地爷爷……

2、演一演。

①小猴子种麦的经过。(突出小猴的辛劳)

②土地爷爷来小猴家的前前后后。(突出土地爷爷的年龄、语气及心理活动等特征)

③小猴在家里接待土地爷爷的经过。(突出小猴的神采奕奕及聪明劲)

3、演后组织说话训练。

①你喜欢这聪明、能干的小猴吗?说说你的想法。

②你打算给这袋麦子取个什么名字?(聪明的麦子、能干的麦子、智慧的麦子、创造的麦子等)

四、悟悟写写————给孩子一袋“永远”的麦子

1、悟一悟。

课文学完了，相信这三个人物在你心中一定都留下了深刻的印象，相信这三袋麦子也会带给你更多的启示。那么，在你心目中，究竟拥有了一袋什么样的麦子呢?可爱憨厚的?勤劳节俭的?聪明能干的?还是?

2、写一写。

请同学们将自己的所思所悟动笔写下来，要求表达出自己的真切感受。

3、教师总结：或许这是一袋可爱憨厚的麦子，或许这是一袋能干聪明的麦子，或许这袋麦子里有可爱，有节俭，也有聪明，或许这袋麦子就蕴涵着我们的智慧，我们的思想，或许，或许……。但无论如何，他应当成为我们心灵的麦子，成为我们精神的麦子，成为我们共同的永远的麦子。

第5篇：小学语文教案

教学目的：

诵读课文，理解文章蕴涵的道理掌握一些常见文言词语的含义。背诵课文。

教学重点：

诵读课文，理解文章蕴涵的道理掌握一些常见文言词语的含义。教学难点：背诵课文。

第一课时

一、导入：

二、大声朗读，解决生字。弈诲鸿鹄弗援缴矣

三、小组互读，注意停顿。

四、指名朗读，纠正停顿。

五、看译文，与原文对照，了解重点词语意思。(提示学生结合具体语言环境判定词语在文中的解释)弈：下棋通：全诲：教鸿鹄：大雁援：缴：俱：弗：不若：如是：他然：这样

六、请同学讲一讲这个小故事。

七、全班齐读，注意语气，感情。

八、争取背诵全文。

九、作业：背诵全文教后记：

第二课时

一、背诵课文比赛，看那一组背诵的好!(评分)

二、主要词语意思掌握比赛。

三、整体感知：文章里两个跟奕秋学下棋的人表现有什么不同，课文告诉我们一个什么道理?一个专心致志;一个三心二意

四、交流探究：⒈“惟奕秋之为听”的意思是只听奕秋一个人的教导，联系实际说说我们应该怎么对待老师的教诲?⒉学习了本文，你认为成功的`条件有哪些?

五、小结

六、作业：背诵课文

第6篇：小学语文教案

一、教材简析

《泉城》是新课标苏教版四年级上册第三组课文中的一篇精读课文。本单元的主题是“发现美、感悟美”，描绘的是祖国山河的自然风光，与人教版四上第五组课文《长城》《颐和园》等同为写景文章。《泉城》描写了济南名泉的奇丽景色，展现了一幅泉水淙淙，诗情画意的意象。课文是典型的“总－分－总”的写作结构，第1自然段总写济南泉的多和美，2-5自然段，结构相似——先介绍各泉的地理位置，再抓住其特点，名字由来进行介绍。第6自然段略写了泉城名字的由来。本文语言清新优美，字里行间透露着“景美”信息的同时彰显了作者精确用词、行文有方的言语秘妙，是学生阅读、积累言语的典范之作。

处理、把握好这类课文的教学，学生得到的不仅是语言文字的训练，还能从中获得赏心悦目的审美享受，因此，这次大赛组委会选择这篇文章是有深远意义的。

二、教学目标

基于对教材的理解，立足于学生的认知基础，我们认为应引导学生进行学法上的迁移，将本篇课文作为人教版第五组课文的一篇延伸精品，从新课程目标建构的三个维度出发，把本课的教学目标设定为：

1．识记“济、亩”等生字，积累“虎啸狮吼、秋雨潇潇”等四字词语。

2．借助“阅读表”，梳理文章。

3．欣赏课文语言，体会作者是如何通过“涌、汇注、喷吐、冒”等动词写出四处泉的特点。

4．转换文本语言，择一处泉写导游词，并以小导游的身份介绍。

5．朗读感受泉城的泉多、水美，激发学生热爱祖国大自然的思想感情。

为了更好地达成教学目标，我们预设教学重点是抓住重点词句感悟济南泉水的美丽,神奇；体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。教学难点则是体会"涌","汇注","喷吐","冒"这几个词是怎样生动形象地写出泉水流动的特点。

三、教法学法

对于这篇文章，学生读懂内容不难，但把优美、精炼的语言转化成画面就有一些难度了。所以进行这类文章教学时，老师要抓住景物的特点，采取引导法，把时间充分地还给学生，教给学生阅读的方法，学生通过摘录重点词，填写阅读表、作批注，互动交流等言语实践，积累语言，习得方法，从而感知文本，内化文本语言，让学生在下次学到类似文章的时候能驾轻就熟！

四、教学流程

为了达成目标，我们安排了2课时完成教学。课前调查，我们发现孩子们最想了解的是那几处泉，考虑到孩子的阅读需求，我们将第一课时的目标定位为：重点研读2-5自然段，欣赏课文语言，体会作者是如何通过“涌、汇注、喷吐、冒”等动词写出四处泉的特点。并择一处泉写导游词。第二课时：学习课文第一自然段，感悟优美的语言文字，并积累运用；了解总分总的构段方式，背诵自己喜欢的段落。下面我着重讲讲第一课时的教学安排。

第一板块：简洁入课，直奔“四泉”

课伊始，我们直接揭题入课：孩子们，在第五单元我们游历了气魄雄伟的长城，风光秀美的颐和园，规模恢宏的秦兵马俑，今天我们就到泉城济南去游一游！（教师板书课题，生齐读），紧接着，质疑：为什么会将济南称为泉城呢？请大家认真地读读课文，注意将字音读正确，句子读流利。学生初读之后检查两组字词，（1）珠串一亩见方咕嘟咕嘟（2）水声喧腾虎啸狮吼秋雨潇潇，然后粗谈泉城印象，并聚焦四泉，请学生快速浏览课文，划出它们的名字及其具体位置，并选择其中的一两处填在“阅读表”中。共3页，当前第1页123

【设计意图：课伊始，老师联系学过的课文，唤醒孩子的记忆，一下子拉近学生与文本的距离。这一环节的设计，我们完全是从孩子的认知水平出发，体现“以生为本”的思想。】

第二板块：扣词悟文，体味言语

（我们设计了二个环节来达成这一板块的教学：）

一、读文，摘录

首先请学生找到这四处泉所在的自然段（2——5）自由读，划出描写泉水流动的句子，学生交流，教师出示句子，

泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。

五龙潭在旧城的西门外，由五处泉水汇注而成，所以人们称它为“五龙潭”。

泉口是用石头雕成的三个老虎头，泉水便从“老虎”的口中不断地喷吐出来。

泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三堆白雪。

（紧接着，老师引导学生发现）同样是写泉水的流动，为什么用的词语不同呢？选择你最感兴趣的一处泉，仔仔细细地读，并写下你的想法。

【我们理想的课堂是高效的，因此，这一环节的设计，老师的目标导向是很明确的，直奔本课的学习重点，通过写批注的方式初步感悟作者用词的准确、精妙！】

二、交流，得“言”

请学生选择一处用词，谈谈自己的感悟，几次磨课下来，我们发现孩子通过自主读文很快就理解了“汇注”“喷吐”这两个动词，因此，五龙潭和黑虎泉这两段的学习我们略处理，而把交流的重点放在珍珠泉和趵突泉上。

1、下面，我先扣“涌”字，说说我们的教学设想：

首先让学生自由畅谈，我们预设学生会这样回答：涌表示从下往上/涌的速度快，然后教师顺势引导：这泉水虽然水量不多，但向上流的速度很快，它从地下往上涌，好像——（孩子会说：一串串珍珠）。

是呀，这些珍珠串，在阳光的照射下——出示句子，老师引读。

都说写景的文章难读，孩子更是如此，因此老师从孩子的角度出发，让泉水富有童趣，于是老师播放了泉水不断往上冒泡的视频，那有声有色的动画效果一下子吸引了孩子的注意力，他们的认识变得感性起来，同时也丰富完善了自己的想象，这时，老师紧紧抓住孩子的心理，问道：孩子们，如果你就是那泉水，你最想干什么？孩子思维的火花一下子就被激发出来了，（有的可能会说：这些珠串聚在一起，形成一颗颗大珍珠，有的会说，这些珠串散开，仿佛颗颗珍珠散落满地；）

此时一种视觉和听觉上的冲击力让学生意犹未尽，老师趁势把学生的这种情绪转移到文本中来，顺势引导：孩子们，把你们的想象化为文中的词语，那就是（课件出示：忽聚忽散忽断忽续忽急忽缓），指导学生读出词语的节奏和变化，字不离词，词不离句，最后，让孩子们将这几个词送入句子中去读，让优美的景色吸引学生的视线，让丰富的语言激活学生的感受，学生在魅力无限的母语中熏染，拔节……

2、感悟了珍珠泉“涌”字的精妙，老师请孩子们接着交流描写趵突泉的句子：说说谁读懂了作者为什么用“冒”而不用“流”呢？

首先，老师放手让学生泛谈。学生有一些认识之后，老师播放趵突泉的美景图，这时，老师提升孩子的审美情趣，给他们创设说的情境：这趵突泉正不断地往上冒呢，孩子们让我们仔细地听听，你听到了什么？孩子交流的时候，老师随机指导朗读“咕嘟咕嘟”，一个孩子“咕嘟咕嘟”，两个孩子“咕嘟咕嘟”，当所有的孩子都“咕嘟咕嘟”响起来的时候，孩子的快乐不就是趵突泉的生机和活力吗？共3页，当前第2页123

有声音，当然还得有画面，老师继续引导：孩子们，再去看看，你又看到了什么？孩子深入品读句子：

泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三堆白雪。

读中引导孩子发现“三股清泉比吊桶还粗”，作者用了对比的方法写出了泉的大以及泉的形态，“清泉如同三堆白雪”又用了比喻的手法形象地描绘出了泉冒出来的形和色，从言语的角度去品味句子，语文味也就出来了。

当孩子有了这样的感悟之后，再把句子美美地读出来，学生在进行美文美读的同时，也获得写作方法的指导。

紧接着，老师又从文化的视野，丰厚学生的文化底蕴，链接了100多年前，900多年前，1400多年前，3500多年前关于趵突泉的相关文字记载，在感知泉文化的同时，孩子情不自禁地发出赞叹：这趵突泉真不愧为天下第一泉！

第三板块：写中留文，说泉留香

领略了泉的魅力之后，老师引导学生回顾第五单元学习的“导游词”，请学生在5分钟内写一段导游词，并当当小导游来介绍一下趵突泉的美景。

【设计意图：在熟读的基础上，让学生以导游的身份介绍，实际是让学生用自己的语言对课文内容进行加工、重组，训练学生的口语表达能力。】

最后进行课堂延伸，课件出示金代《名泉碑》中记载的七十二泉，学生快速浏览泉名，在学生的惊叹声中，老师质疑：学到这儿，你最想说什么？在交流中

出示句子，学生齐读

济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。

课末，教师意犹未尽、娓娓道来：自古就说：齐多甘泉，冠于天下！当这72泉汇聚一城的时候，那又会是一番如何瑰丽的美景呢？泉城这篇文章在结构上有何特点呢？我们下节课继续交流。

板书设计：

泉城天下闻名济南

【设计意图：抓住课文的中心词进行板书，简洁明了，加深学生对泉城济南的印象。】

第7篇：小学语文教案

教学目标

1、自主学习本课的10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓文中关键词句，揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然、关爱动物的美好心灵。

教学重点

抓住关键句段，感受人物的心灵美。

教学难点

揣摩小松鼠和父亲的心理，联系上下文，谈自己的看法。

教学过程

一、创设情景，激趣导入

1、猜谜语。师：听说咱们班孩子可聪明了，今天老师这儿有一条谜语：请大家帮忙猜一猜。(课件出示谜语：形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。———打一动物)师：孩子们果然名不虚传，一猜就中，这个谜底就是———松鼠。(板书)孩子们，伸出你的小手和我一起书写，注意“鼠”的写法。

2、欣赏动画。师：今天，老师就给大家带来了一位这样的新朋友。(播放动画)孩子们，你们看到了一只怎样的松鼠?

师：同学们的词汇可真丰富!可作家刘保法既没有用美丽，也没用可爱，而是用了这两个字“那只”松鼠(完善课题板书，学生齐读课题)。

二、质疑

读了课题，你有什么想问的吗?

预设：

1、那只松鼠什么样?

2、那只松鼠怎么了?……

三、检查预习

师：课前，老师布置过一项预习任务(课件出示学习目标1)：

1.自由读文，读准字音，读通句子，自主解决文中的生字新词。

2.思考：课文围绕那只小松鼠写了一件什么事?用一两句话概括出来。

师：现在，来检查一下我们的预习情况吧!(课件出示以下词语：蹑手蹑脚逃之夭夭伶俐携带俘虏抗拒乞求缩回漏掉)

(1)读准字音。

(2)理解“蹑手蹑脚”的意思，并造句。

(3)让学生说说用什么方法记住这些生字，师指导左窄右宽的字(如“携”、“拒”)的写法。

师：孩子们字词掌握得很不错!那么课文围绕小松鼠写了一件什么事呢?(生回答，师板书：逮、放)

四、直奔重点，品读课文

1、初步感知父亲“放松鼠”时的心情。

师：最后，父亲是怎么把那只松鼠放掉的呢?书上用了一个什么词?(咬咬牙)一起读读这句话(课件出示：最后，我咬咬牙，把它放了。)从“咬咬牙”这个动作中，你体会了什么?(父亲的矛盾、犹豫、不舍)

2、感受松鼠的活泼伶俐和父亲逮松鼠的不易。师：到底是一只怎样的松鼠，让父亲如此不舍?咱们来读一读第三自然段。(课件出示学习目标2)：自由读课文第三段，边读边想：

(1)、用“——”勾出描写松鼠的句子，想像画面，你仿佛看到了什么样的松鼠?在你认为最能表现松鼠特点的词语下面标上“△”。

(2)、用“～～”勾出描写父亲逮松鼠的句子，并用“.”标出父亲逮松鼠时的动词。你从中体会到了什么?并把你的感受简单批注在书旁。

第二关：选词填空。乞求要求恳求

1、小松鼠用绝望的目光()我放了它。

2、妈妈对我的()很高。

第8篇：小学语文教案

学习目标：

1、认识“立刀旁”；认识11个生字；描写其中的“到、刮、浅、谈”。

2、积累12个词语。

3、正确朗读课文，背诵课文。

4、感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

重点和难点：

1、识记本课11个生字。

2、能联系学生已有经验，说说“所有的绿集中起来”的情景，说话时做到声音响亮，态度大方，表达清楚。

教学过程：

一、揭示课题

1、春姑娘悄悄地来到了我们身边，大自然到处是一片绿色。你有没有见过这样的景色？学生交流，绿色的（）。

2、出示课题：绿

二、自学课文，学习生字

1、自学课文：课文中绿色指什么？

（1）自由轻声读课文，圈出生字。

（2）借助拼音读准生字，把课文读正确。

2、小组合作，巧记生字。

3、交流自学情况

（1）游戏：谁的反应快，你说我猜。

（2）指导书写“到”

4、巩固识字

（1）游戏：你做动作我来猜

（2）去拼音后读生字

（3）变换字序读生字

5、分节指名读课文，正音。

二、朗读课文,了解内容

1、课文中的绿指的是什么？

（1）出示图片学生交流：风中的是绿的。

雨中的是绿的。

阳光下的也是绿的。

（2）出示第三小节，指导朗读。

2、有感情地朗读课文

再读读课文，选你最喜欢的小节，读给你的好朋友听。

（1）选节读课文。

（2）按兴趣分小组。

（3）交流，用各种形式有感情地朗读相关小节。

（4）师生评价。

四、熟读成诵，感受全文。

1、配上音乐，朗读课文。

2、春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有的绿集中起来”的情景吗？

学生交流，句式训练

春天到了，校园里。

公园里。

田野里。

五、复习巩固，指导写字

1、游戏：“蜜蜂采蜜忙”

读词语：绿色倒翻到处哪儿找浅绿淡绿粉绿出奇刮挤指挥

2、描写“到、刮”

第9篇：小学语文教案

教学目标:

1、通过“我的发现”的教学,使学生能发现相同的两个字变换顺序前后组成的词,所表达的意思不同。

2、通过“日积月累”中“读读认认”、“我会填”的教学,使学生学会运用规律认识8个字,能准确地运用词语。

3、教学“我会读”,使学生能自己读懂小故事。

4、以“我们的小制作”为题开展口语交际,培养学生口语表达能力。

5、通过“展示台”,引导学生自主学习、乐于展示。

教学时间:三课时

教学过程:

第一、二课

一、我的发现

1、游戏导入。

师:我们先来比一比,谁的脑子最灵活,老师说一个词,请同学们把它倒着说出来。如:“好人——人好”,“新春到——到春新”等。书中也有几组类似的词语,大家看看,你发现什么了?

2、学生自读。

3、同桌交流。互相说说自己的发现,并认读词语、正音。

4、拓展练习。联系生活实际,再说几组类似的词语和生活中有趣的运用。

二、日积月累

1、读读认认

①出示两个熟悉的字,如“月”“夫”,学生认读。教师演示两字合并组成新字。

②学生自读课本,拼读生字,同桌互相正音,并想想两个熟字与新字的联系。

③出示生字,请学生谈自己的发现,并当“小老师”领读,试组其他新词。

④举出几个从课外学到的类似的字,介绍给大家。

2、我会填

①学生自读两组意思相近的词。

②小组讨论,试着把每组的两个词填入句中,看哪个词更准确一些。

③教师组织学生交流、订正,并读句子。

④试说生活中遇到的类似的词语和句子。

3、我会读

①自读小故事,同桌互相正音。

②小组中用自己喜欢的方式读这个故事。

③小组交流自己的学习所得。

④教师引导学生讨论:鲁班是怎样造伞的?你从中得到什么启示?你还有什么问题?

⑤拓展:再谈谈鲁班的其他发明及趣事。我的发现

第三课时

一、精品引路、激发创作

1、师:(展示学生作品)这是去年二(1)班刘捷同学的作品,请同学们一边欣赏,一边观察,谈谈你们对作品的看法。

生:那小狗的头上怎么多了个半圆,有点莫名其妙啊?

师:是啊!去年二(1)班的同学也向杨捷同学解释说:“因为小狗的头痒了,它用脚去抓痒,小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了恍然大悟。称赞这位同学观察生活多么仔细,想像多么新奇啊!今天,我们二(1)班的同学也有一双灵巧的手,还有比杨捷同学更加聪慧的才智,我们可能已经制作出一个比这只小狗更精致,更新奇的作品了。请同学们再次好好地欣赏一下自己的作品。也可以对自己的作品再次地改进。

2、生动手修改作品。

二、独立演练。铺垫交际基础。

1、师:同学们,先要按什么顺序具体地介绍作品,然后试着说一说,边说边完善。

2、学生自说作品。

三、创设交际平台,释放交际欲望

1、在小组内交流。

(1)师:请同学们在小组内交流。介绍作品进要有声有色,就是说把你成功的喜悦,遇到困难的艰苦感觉凸现在表情中。其他同学要细心听,认真思考,积极参加讨论,大胆发表自己的意见。

(2)学生轮流介绍自己的作品。听了同学的介绍后,其他同学发表自己的见解。

四、丰富对话素材、提高交际能力

1、师:每个小组一位代表到班级上交流。

(1)学生上台介绍作品。

(2)其他学生发表意见。

五、拓宽平台,提升交际内涵

师小结,布置回家把自己的小制作介绍给亲人或朋友。

教学后记:

课前,我让学生在家制作好自己喜欢的小作品,体验动手之乐,积极引导学生从中获取交际材料。另外,我还自己亲自制作,介绍自己的制作过程。学生兴趣更浓。口语交际不能离开生活,凡是学生自己熟悉的、体会会更深,一般说得比较具体活泼。课堂上同学们的作品琳琅满目,我就在口语交际中引导孩子们把自己怎样构思、怎样捏的过程(先------再------然后------最后-------)的具体经过介绍给大家听。听的小朋友当小记者,有疑难的问题可以上讲台随机采访,提出问题。孩子们一边仔细观察,一边听,都有自己的不同体会,提出自己的不同意见。人家说好在哪里?不好在哪里?为什么?作补充。引导他们小组合作交流自己的作品,尽情地介绍,注意自己的手、脚的动作、神态、心理活动等。然后因势利导,引导孩子们代表把自己制作的过程具体介绍出来,组织集体评价。同学们有了亲身经历,体验到动手之乐,交际时兴趣可高了,大部分小朋友语言朴实无华,字里行间流露出了真情实感。被评到最佳口才奖的同学无比快乐!