《落花生》教学反思

第1篇：《落花生》教学反思

《落花生》是一篇叙事散文，作者许地山通过运用借物喻人的手法，由平凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生、收花生——吃花生，议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。

课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：

一、以读带讲，边读边悟。

本文的语言简洁明了，通俗易懂。我决定通过不同形式的阅读，让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。让孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟，从而理解了课文的主要内容。

二、联系自己的实际情况，理解课文所表达的情感和要说明的道理。

在教学“议花生”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上引导学生想：“父亲”在议花生的时候说了哪些话？“我们”分别说了什么？你根据自己的实际生活经验说一说是喜欢花生，还是喜欢桃子、石榴或苹果？理由是什么？在你身边的人群中，有哪些人和花生一样。

比如：小区里的清洁工。让学生先说一说他们具有什么特点？再对照文中“父亲”介绍的花生的特点说一说它们的共同点是什么？然后再通过交警、老师等学生熟悉的职业帮助学生感悟文中“父亲”的话中的道理，并懂得在自己的日常生活中该怎么做，做怎样的人。

三、小组合作，用表演帮助学生理解课文内容。

例如：在教学“种花生、收花生”的时候，我把学生分成小组然后分配角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提出问题：“‘父亲’为什么要请？如果让你请，你准备说什么父亲才会在百忙中来？”这个问题的设计主要是对学生进行“说”的训练，在读课文、说理由的过程中体会课文的语言文字表达。

条件1：种植花生不容易，居然收获了，来体会大家的高兴，让父亲来分享高兴。

条件2：母亲把这个吃花生居然说成过花生“收获节”，母亲还做了好几样食品，体会语言文字的妙用，体会母亲对此的重视。

条件3：在后园茅亭里过节。而通过学生的发言，教师扮演“父亲”，说不全条件就推脱自己很忙。这样逼着学生在书中找答案，学生们把条件说清楚了，书也就读明白了。

完成了本课的教学之后，我发现本节课还有一些不足之处：我在处理一些教学环节的时候，有些地方处理得不够细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。

在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。

第2篇：《落花生》教学反思

《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。

一、抓住重点，整体感知。

在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、读中品味，理解感悟。

本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

三、联系实际，情感升华。

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，什么样的人是有用的人，讲体面是什么意思，并让学生联系周围生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、医生等都是具有花生品格的人。学生说的有理有据，在这一环节学生的情感再次得到了升华。

总之，在语文教学中教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

第3篇：《落花生》教学反思

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮助。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比喻等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是非常重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育意义。课上孩子们都能很好的集中注意力听讲，同时也能积极发言。只有个别孩子仍然思想“开小差”，不能控制自己，主动参与到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

当然课堂上的不足之更值得反思，比如不善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长…教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。

从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。

第4篇：《落花生》教学反思

1.在这篇文章的教学中，我注重培养学生自主学习的意识，培养他们合作的精神，同时，我也注重发挥他们的主观能动性，提高他们的参与度，让他们知道自己才是学习的真正的主人。

2.这篇文章非常富有教育意义，而这教育意义则蕴含在人物的语言中，因此，我注重通过朗读来让学生体会这种教育意义，通过把握重点词句让学生受到启发，从而达到教学目的。同时，我还设计“分角色朗读”这样的环节来加深学生对这种教育意义的理解。

3.不足之处在于，对本课的生字教学，我没有作为重点去把握，而是一带而过，使部分学生对生字掌握不够牢固。

总之，需要改进的还很多，我要多吸取别人的经验，不断实践、不断反思，争取让自己有个较大幅度的提高。

第5篇：《落花生》教学反思

《落花生》这篇课文选自北师大版四年级上册第四单元第一篇主题课文，它是许地山先生的作品。课文主要记述了作者一家人在茅亭里议花生的事情，从中体会到做人要做有用的人，不要做伟大、体面的人的道理。执教这篇课文后，给我留下几点思考。

一、挖掘文本，抓住关键词句引导学生读懂课文。

课标在第二学段指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。在课堂上，我抓住一些关键词语来引导学生学习课文，引导他们体会文字背后的意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”这个词，抛出一些问题：“居然”是什么意思？“居然”用在这里作者想要说明什么？可以换成“当然”或“果然”吗？得到了这些问题后，学生展开了思想的碰撞，学生也明白了“居然”在这里写出了一家人喜出望外，对花生能够在荒芜的土地上长出花生而高兴、激动的心情。在课文中，关键词句还有很多，如“羡慕之心”、“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”等，教师应该抓住这些词句进行引导，把课文读薄、读厚，最后得到思想的升华。

二、尊重学生，鼓励学生探究。

我们的教育培养的是一群有思想、有个性的孩子，而这一切的基础是尊重孩子。在课堂中，我充分发挥学生的主体地位，鼓励他们要大胆提问进而探究。譬如在课堂中，学生有这样的疑问：课文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而没有实用的东西？会提问题的孩子是会学习的孩子，我首先鼓励了他，然后引导其他孩子讨论。毫无疑问，一石激起千层浪，孩子的思维被打开了，他们各抒己见，纷纷说出了自己的想法。虽然答案不一样，但是我想这都是发自他们内心最真实的话语。这样的课堂既尊重了孩子，又激发他们敢于探究的欲望。

当然，这样的课堂也有一些不足的地方，如由于时间关系，个性朗读这方面做的不到位；课堂小练笔——“落花生，我想对你说……”时，教师还需要加强对学生的旁敲侧击，引导他们有话说，有话写……

有所尝试，有所收获，愿意且乐意在反思中成长。

第6篇：《落花生》教学反思

根据“教学课程”理论，《落花生》这片课文反映出花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义，是人们学习的榜样，花生虽然外表不美，但心灵很美值得赞美，喜欢，因此，我在教学中采用如下方式：

1、重视培养学生读书能力，利用插图和录音等多种媒体，对课文内容进行初步了解。

2、对重点字、词、句、段进行富有实效的训练，使本课的知识点落到实处。

3、围绕学习提示语，把学习提示作为课堂教学的指导，与课文理解融合在一起，文章第二段是重点段，着重理解父亲说的话。父亲拿花生跟石榴、苹果比，赞美了花生藏而不露的特点，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

4、学生进行比较真正体会到做人的美德：

⑴ 花生、核桃——外表丑陋，果实香、实用。

⑵ 桃子、石榴、苹果——外表美，果实又香又甜。

5、小组合作，自主构想，自主探究设计，互相交流引导、评价。

6、在过程性自我评价中提升发展需要和发展目标，具有生活化的学习点明文章主题，父亲借花生告诉我们做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程无限美好，光明灿烂，表现出父亲有一颗爱祖国、爱劳动的心，教学中紧紧抓住父亲教育子女的话去读，从读中品味，从读中欣赏。

7、不足之处：

学生理解的能力有层次的差异，今后在教学中不断探索，努力使每位学生学有所长，可采用“扶——半扶半放——放”的顺序进行，培养学生的自学能力。

第7篇：《落花生》教学反思

高年级的字词教学与低年级的字词教学有所不同，低年级以字词教学为重点，而高年级则侧重于文章内容的理解，表达方法的运用。但是，我觉得高年级字词教学同样不可忽视，毕竟小学阶段识字写字是一大重点，是基础。不能完全放手让学生自己在课外学习。

对于生字的学习，我认为教学方法，教学策略应该多元化，采取众家之长。本来一切事物都是多元的，那么学习汉字当然也不例外。没有哪一种方法是万能的，具体情况要具体对待。高年级学生更应如此，他们已经具备了一些自己识字的能力，而且大量的阅读已经让他们的识字量远远超出了课本，所以对于课文中的生字一定要灵活处理。切莫教条，打击了他们识字的兴趣。

书写也应作为课堂的一个小环节，尽管时间可以短，但却不能没有。另外，老师的板书也要时刻注意，每一笔，每一画都是示范，不要认为到高年级了，没有必要再一板一眼了，别忘了，孩子就是孩子，他们善于模仿的天性还在，我们应该成为他们最好的典范。

第8篇：《落花生》教学反思

同年级的老师的公开课，经过几次磨课，随着听她的课，和同事们的深入探讨，我对这一课有几点想法！

作为北方人，我从小都知道花生，当然这篇课文《落花生》是一篇经典课文，我上小学时就背的滚瓜烂熟，熟记于心。但是这几天听启兰的课，到今天我自己上这一课，还是有不少的地方值得思考。

首先，是课题“落花生”，备课时就对课题有了疑问，为什么直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探讨时，她们有的说：还真是没想过这个问题呢？有的问：是学生提出来的吗？……随后就百度一下，花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生，所以又叫落花生。又长知识啦！我把百度中的课件整理到我这节课中，用这种图文并茂的解释，相信能使孩子容易理解。

其次，听专家在评课时讲，我们老师上课不要做到面面俱到，当然也不可能做到，提倡“一课一得”，今天这节课，我真正体会并领悟到“一课一得”。这一课一得什么，当然是理解“借物喻人”的表达方式，并从身边的事物中学习这种写作方法！当然这节课的重点就放在先让学生理解这种写作方法，当然我的处理方式是：自读自悟和小组合作相结合，充分激发小组内孩子积极性！我在这节课中最主要部分是由“扶”到“放”环节的处理，拓展阅读借物喻人的文章“梅花”，并带领学生回顾一下学过的这类课文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白杨》甚至还有《桃花心木》。

最后，也是困惑，像这类课文我觉得是进行群文阅读的良好范本，可是这样的话，就没办法兼顾写作练习。路漫漫，修远兮，有思考、才会主动去寻求答案、去读书请教！

第9篇：《落花生》教学反思

《落花生》一课讲完了，留给我的反思颇多。

我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文资料的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。就如《落花生》这篇课文，我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文资料。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度，多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。

这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比喻哪一类人也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时，新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自我，而是默默地生长，在地下结果。

炫耀自我是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色，芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自我，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自我，只满足自我，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提到它们。也许，落花生的默默奉献并没

有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争，斗争，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争，社会的贡献，甚至到增加许多道德，伦理的资料进去，那就违背了作者的原意。

《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的好处，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物--花生，那么一块极普通的闲地，普通的父亲母亲，普通的故事所产生出来的。一切都是那么通俗。

课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种"外表好看，而没有实用的东西"。这种"东西"只会炫耀自我，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人，对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的，有价值的东西。

我认为在学习该篇课文时，就应用心倡导学生自主，合作，探究的学习方式透过自主，合作，探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

第10篇：《落花生》教学反思

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生--收花生--吃花生--议花生”来写，突出“议花生”这部分资料。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话资料进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下:

1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的?花生又是怎样的?启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神?

2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮忙。

3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，透过比较、比喻等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是十分重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生明白花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育好处。课上孩子们都能很好的集中注意力听讲，同时也能用心发言。只有个别孩子仍然思想“开小差”，不能控制自我，主动参与到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，教师务必以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

当然课堂上的不足之更值得反思，比如不善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自我，而是默默地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式，这并非它们自我的错误观念，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗?尽管自我甚至看过课文的人都明白这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢?总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长…。。教学资料只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。

从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的用心性。因此我们的语文课堂就应是开放而有活力的，就应是流淌着情感的。

第11篇：《落花生》教学反思

《落花生》这篇课文，相对来说比较简单，课堂设置得问题，学生很快能找出答案，或者稍加思考就能回答上来，这节课孩子们的妆台也比昨天好，回答问题比较积极，课堂气氛活跃。还有一些地方需要改进：

1、作为老师的我，自己的思维似乎被教参、教辅以及课件限制得有点多，缺少自己！主张和见解，以至于不自觉地将学生的回答往“固定答案”上去去引。

2、要把重难点生字合理地分配到两个课时当中去，不能把生字完全交给学生自学。做到随文解词写字。

3、阅读了一定要做到将一篇带一篇，推荐多篇，真正促进学生课外阅读。今天的《落花生》没有课外阅读了解，明天的课堂一定要带进来。

4、由于时间不足，也由于课前小练笔本子没有发下去，这节课得“小练笔”改成了口头表达。所以，课前准备一定要充分。

这节课，还有两个惊喜呢！

1、不一样的生成

本来这节课的我不打算一板一眼地介绍作者，而是将课文学习完，自然而然地过渡到作者，可是上课的时候我把这个环节忘记了。当我告诉学生，这篇课文就讲到这里时，他们先是一愣，然后告诉我，作者没有讲，于是，我结合课借助花生告诉我们的道理，顺势引出了作者。你看，就算没有设计或者不小心遗忘了，还有这样的“生成”呢！

2、不完美的精彩表达

在“小练笔”的口头表达环节，引导学生尝试使用“借物喻人”的写作方法进行练习。绝大多数学生都只局限于课本给出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路灯”写四种事物，而且由它们想到的也是环卫工人、警察、医生、军人、老师以及自己的爸爸妈妈，思维不是很开阔。

然而有一位同学，却给我极大的惊喜。

她是借“泥”喻人。这位学生说了自己这样生活中的发现：生活中有这样一个现象，就是平时大家都能够关注到大树小草花儿这样的景物，但是很少能够注意到滋润他们养育他们的泥土。她关注到了这样的泥土，并且它由泥土想到了奥运会得到金牌的运动员们，大家更多看到了他们的辉煌，但在这些运动员的身后有很多默默付出的人，比如说教练，比如说替补队员，比如说排练队员以及那些医务人员等等，运动员身后的这些人却是被大家忽视的，他们就像泥土一样，默默无闻地滋润着、养育着运动员，培养他们成才。

她说完，大家不由自主地送上热烈的掌声。

虽然这个孩子的表达有点磕磕巴巴不是很流畅，但是它表达背后的思维是成熟的，这节课它成长了、发展了。

争取以后的课堂，让更多的孩子有这样的发展和成长。

第12篇：《落花生》教学反思

《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。前几个周，我听了一位新招的省考老师执教的这一课。谈谈我的几点看法。

一、抓住重点，整体感知。

老师先从课题入手，让学生猜谜语，提示课题。再浏览课文，让学生明白课文主要写了哪些内容？接下来，老师分段理解，感悟做人的道理。

二、读中品味，理解感悟。

本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。老师课中注意让学生品读理解。如第十自然段，老师设计了判断题、填空题，让学生明白花生默默奉献、不炫耀自己的特点。

三、联系实际，情感升华。

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。

建议：

1、新老师年轻用为，文化底蕴厚实，老师平时上课时要精心设计过渡语，少说废话，否则会浪费学生的学习时间。如学了花生的好处后，老师可直接说“花生最可贵的是什么？”，让学生读第十自然段。老师精彩的过渡语更能吸引学生，打动学生心灵，让学生受到感染。

2、在课堂教学中，老师要激情高昂，调动学生的学习积极性。

3、学生回答问题时，不能急于求成，要注意引导。

如学生回答围绕落花生写了哪些内容？学生一口气就说了“种花生、收花生、尝花生、议花生”，这是不可能的，应该尽量让学生回答，最后老师小结。

学生回答了上述问题后，老师接下来让学生说说哪些是详写，哪些是略写？学生脱口而出。我觉得应该让学生学了课文内容后，再根据课文内容来回答，这样学生才真正明白。如第一自然段“……居然收获了。”老师可引导学生这样理解：我们种花生，大概从三月开始播种，八月才收获，人们平时要细心管理，人们怎样播种，怎样管理，怎样收获，这是一个非常复杂的过程，书上却只用了一句话就写完了，你们觉得这种写法怎么样？（很简单，不具体）老师告诉学生：这种写法就叫略写，反之就叫详写。

4、课堂提问要精心设计。

主要问题的`设计必须紧扣本节课的教学目标，巧妙设计出探索性的问题，通过一两个探索性问题来牵动课文与学生、学生思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。在平时的教学中，我们要注意用探索性的问题、品味性的问题、体验性的问题、延展性的问题让学生解读文本、感受语言、丰富经验、拓宽视野。老师要注意挖掘课文中典范而精妙的语句，设计好问题来引导学生品味语言，训练学生思维，从语言细节中去理解、分析、推敲、比较，提高学生对语言的领悟能力。用这些问题给学生搭架一座与课文作者、与其他人对话探讨的桥梁，引导学生学会结合自己的体验从各自不同的角度思考问题、分析解决问题，以达成对学生有效的情感态度和价值观的教育。

课堂提问是一门艺术，老师在有效教学过程中必须重视课堂提问，要巧妙设计课堂提问，把问题问得巧妙，问得有水准，从而引发学生深层次的思考，激发学生思维，开发学生思维。

第13篇：《落花生》教学反思

《落花生》是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章，本文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。作者是著名作家许地山，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。而许地山也没有忘记父亲的教诲，他以“落花生”为笔名，时刻激励自己，并付诸行动，成为优秀作家。

本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，根据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部分，但是根据以往的情况，学生可能会片面的为了赞美花生的好处而贬低苹果、桃子、石榴。所以在教学时，我带领学生读文后，学花生的品质时，引导学生质疑1：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？从而引导学生抓住疑点讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。其中有一个同学就讲得非常好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。”这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，个性得以和谐发展。在深入学习时，还应重点放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。

此外，本文采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过联系实际，学生能认识到在现实世界中是一些像苹果、石榴那样既外表好看又有实用的人，但这样的人不多，更多的是像落花生那样平凡而又实在的人。在我们自己身边，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。我们学习落花生，也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。并让学生选一个内容模仿课文写写感受。让以写促读，以读悟写，课外拓展，形成能力。

总之，我们的语文课堂应该是开放而有活力的，教师必须以人为本，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。

第14篇：《落花生》教学反思

《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

“议花生”部分内容是课文的重点。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会。

虽然基本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下不足：

体会花生的内在可贵之处是课文的重点，但我觉得自己讲的不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。

教学内容有些松散，重点不突出。

课前《论语》的积累、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最后的小练笔时间不够。

语言太啰嗦，不简练，课堂语言太随意。

在以后的教学工作中，我会继续努力，多学习，多积累，改正自己的缺点，让自己进步！

第15篇：《落花生》教学反思

教学《落花生》这篇课文，难点在于理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面的人”。

学生在充分阅读、思考和小组进行交流讨论后，为了培养他们的语言表述能力和张扬个性，我组织了一场辩论会，以“你觉得当代社会和未来社会更需要怎样的人？” 为辩论题。根据学生的意愿分为正反两方，引导学生联系实际生活的所见所闻所感，把花生的品格和做人的道理联系起来，对人生和未来有了更多的思考。

学生兴致勃勃，辩论的气氛非常热烈，最后两组辩得难分难解。我热情予与鼓励和赞扬，但并未给学生一个标准答案，而让学生走出课堂、走进社会去思考人生的价值。