故事教学反思

第1篇：故事教学反思

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师“应创造性地理解和应用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。本教学设计运用“导读——泛读——研读”的阅读教学模式，体现“学生是语文学习的主人”、“尊重学生的个体差异”，“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”。采用“整体——部分——整体——拓展”的教学结构，突出重点，分散难点，在阅读中识字，在识字中感悟。从激发兴趣入手，调动多种感官参与，自主阅读、合作探究等多元阅读形式的设计，为学生搭建了自我建构、自主感悟、自我展示的平台。

突出了“识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的`教学重点”。充分运用“集中识字”的教学成果，采用“找朋友，正字音;拆、组字，记字形;相比较，记字形;猜谜语，记字形”等多种识字策略，激发学生自主识字的兴趣。

突出了汉字书写规律，培养了学生规范、正确书写的良好习惯，挖掘了学生的知识潜能，培养了学生收集、处理信息的能力，拓展了学生的实践空间，提升了学生的综合素养。

第2篇：故事教学反思

《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。本篇课文贯穿了天鹅的啼叫声，向我们展现了三幅画面：反常的天气变化使湖面上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的.身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。

根据二期课改精神，我制定了本课的教学目标：能正确、流利地朗读课文，了解课文的内容，联系上下文理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，懂得只有齐心协力才能共度难关。介于刚跨入三年级的学生在阅读分析上尽管有了一定的能力，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，这是这一时期的薄弱环节，于是，我又相应地制定了本课的教学重点、难点：理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，体会天鹅们的心情。

为了化解本课难点，我把情境教学贯穿于整堂课，让孩子们在朗读中理解、感悟，反复轻读揣摩：文中几次写到天鹅啼叫？天鹅为什么啼叫？表达什么意思？然后，将《词句活动室》中的想像题结合进来，让他们置身于情景之中，进行体会。由于学生已置身于特定的情境之中，他们已经变成了该情境中的某个角色，在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题就容易达到预期的效果。如：在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，学生想像自己就是其中的一只天鹅，说说让你感动的场面，议议你眼中的老天鹅，从中引导学生理解体会描写老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质和天鹅群纷纷效仿，齐心协力的可贵精神。又如，当天鹅欢快地在水面上捕食时，我和学生们也由衷感到高兴，我趁热打铁再一次提出要求：“‘克噜——克哩——克哩！’那一声声啼叫似乎又在向我们传达着什么。想一想，它们会告诉我们什么呢？想一想，把它写下来。”当学生身临其境，就能展开合理想像，思维变得活跃，思考问题也就变得积极起来。

本课教学，我从情感入手，讲读结合，以读为主，尤其抓住老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面加以重点学习，通过抓住关键词句以及富有感情的朗读，学生感受到课文蕴含在字里行间的情感，激起共鸣。

第3篇：故事教学反思

从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的`情节让人感触颇深。如果按照一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文

章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果.

第4篇：故事教学反思

两节课教三篇成语故事，我总担心来不及。所以课前，我进行了认真备课，结合大小练，将重难点全部拎出，以备上课能保质保量完成教学任务。在教学过程中，我发现，学生对《滥竽充数》这则成语故事最感兴趣，他们对南郭先生滥竽充数的举动感到十分有趣，于是，我就让他们多读几遍，随后边读边表演，体会南郭先生当时的心理活动。

一部分学生说，他当时虽然滥竽充数，不过心里还是紧张的，因为充数也要在腮帮、手指上都和别人达到一模一样，所以不警惕不紧张的话，也很容易穿帮。一部分学生说，南郭先生虽然有点紧张，但是他还是非常得意的，心想这么容易就得到了奖赏，还要继续骗下去。这个可以从“每当”“鼓着腮帮”“按着竽眼儿”等词看出，南郭先生“装”的本事很大。这个环节，学生们的表达欲望十分强烈，学习气氛也得到渲染。

过去，在校本成语故事课的教学过程中，有两个问题一直困惑着我。一个是一节课学两个成语故事，时间总是不太够用，有时只能完成一个故事的教学任务。再一个问题是我每次讲完故事，就让学生说出喻义。学生往往乱说，因为他们对故事的理解还不到位，我就让他们再复述故事，如果学生还说不准，我怕时间不够用就给出现成答案。让学生硬把答案记住。

为解决这两个问题，我在教法上不断探究，终于寻找到了较好的教学方法。

过去我是让学生全文复述故事或全文表演故事，这样耽误了好多时间。现在，我只挑能揭示成语原意和喻义的重点部分让学上复述或表演，再设计关键性的问题让学生展开讨论交流。这样，学生就能很容易地说出来成语的原意和喻义，真是水到渠成，又节省了时间，不失为一个好方法。

如成语故事《焦头烂额》和《曲突徙薪》来自于同一个故事，这人故事较长，要是一遍遍去复述全文，时间肯定不够用。我仔细分析，发现故事当中客人对主人提建议的那段话，就是“曲突徙薪”的原意，宾客说的话就是故事中蕴藏的道理。我就把这两段作为重点，让学生复述，并画图加以演示，使学生自然而然地归纳出了“曲突徙薪”的原意和比喻义。而后我又通过设计问题：那些救火的人被烧得怎样？他们的处境如何？引出了焦头烂额这个成语的愿意和比喻义。最后又让学生用这两个成语进行说话练习。由于问题设计精当，不拖泥带水，只用了半节课时间便完成了这两个成语的`教学任务。

后半节课，我采用了猜画谜的方法导入到“鹬蚌相争，渔翁得利”这一成语的教学之中，由于方法新颖，学生感到新鲜有趣，积极性被调动起来了。我趁机让他们分组表演，把鹬和蚌争斗的场面再现出来，并让学生说出谁赢谁输，而引出双方争持不下，结果两败俱伤，让第三者从中得利的道理，自然而然地说出了这个成语的喻义。并通过联系实例让学生加深了理解，并能够学以致用。

这次县教研室老师来听课，我轻松地完成了教学任务，在让学生明白了道理的同时，知道了成语的来源，了解了喻义，学会了使用，达到了教学目标的要求。受到了听课老师的好评。

第5篇：故事教学反思

今天教学《争论的故事》，本课故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，而且课文有两个显著的特色：

1、借事说理。

2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。

针对本文的特点，教学第一部分我就采用抓关键词讲故事的办法来引领学生一次又一次地主动接触文本，讲故事听故事是孩子的天性所好，所以这部分教学轻松、有趣，效果不错！

教学第二部分时，我问同学们：想先听听盛老师的学生们的感想还是想先听听咱们班同学的感想？结果他们都选择了先听听盛老师的学生们的感想，于是我们就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的`话，并顺势推荐了“各抒已见”这个成语来表达同学们七嘴八舌发表意见的情景。

最后，为拓展学生的思维，把学生的想像力充分挖掘出来了，我让学生通过讲故事、表演等形式积极参与其中，学生的参与面广，不仅活跃了课堂气氛，而且各类学生都有收获，人人都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。

第6篇：故事教学反思

这节课讲的是由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下。课文篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵的道理却非常深刻。

首先让学生观看展示小村庄原来的美丽景象和洪水来临后的变化课件。在学生观看完后问道：“你看到了什么？”学生纷纷发言：“我看到了村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去。”“我看到了一棵棵大树伸展着茂密的枝叶，郁郁葱葱。”我看到了各种各样的野花野草“我看到下雨了，雨越下越大，发洪水了，小村庄里的房子、大树都被洪水冲走了。”“我还发现就连斧头也被洪水冲走了，洪水退去的时候，小村庄不见了。”

进一步引导：“同学们，看到这两种不同的景象你现在心里怎么想？”学生踊跃回答：“太可惜了，那么美的一个村庄竟然会在一场暴风雨中消失，小村庄的人们为什么要这么做了。”“我感到很难过，又感到很奇怪，好好的村庄怎么那么经不住洪水的侵袭呢？”趁学生心有疑问之时，趁热打铁：“同学们，那就带着你最想知道的问题去细读课文，看看从中你能发现什么，读懂了什么？”给学生充足的读书、思考的'时间，人人都能把课文读上几遍。学生置身于自我思索、不断发现的情境之中，学生自己提出的问题自然也就凭着自己的能力迎刃而解了。这篇课文比较适合这种方式进行讲授，先听课文或看课文视频——再说说你听懂或看懂了什么，还有什么不懂的地方——然后自渎课文，自己解决一些问题——再读。

尊重学在阅读过程中的个性张扬，珍视他们在阅读实践中的“多元化”和“独特体验”。而这些需要在师生平等对话的基础上和谐地进行，正是教师放心、放手、放权，充分信赖每位学生，才能让他们主动脉积极地去发现和探究，去用心感悟和品味。教师“甘做平等中的首席”，不失时机地点拨和启发，激励和唤醒他们沉睡已久的潜能和智慧，去实现文本、教师、学生三者之间的对话，去实现朗读的多元化，以读促悟，以悟助读。因此，在平等、民主、和谐的对话氛围中培养学生的创新思维，提高学生的朗读素养就显得水到渠成、轻松自然了。

第7篇：故事教学反思

成语故事短小、生动，富有教育意义，非常适合儿童阅读。因为文字浅显易懂，所以在本课的教学中，让学生明白成语故事中所包含的深刻道理是教学的重点。为了达到这一目的，我在学生熟练朗读，理解主要内容的基础上，重点引领学生练习自己的生活经验，感受成语故事中的人物形象，从而理解故事所包含的意思。

其中，《画龙点睛》的中心人物是张僧繇，故事情节的发展是围绕人物展开的，理解了人物，自然理解了成语“画龙点睛”的含义。

课上，我让学生结合课文内容，想象说话：游客们是怎样说服张僧繇为龙画上眼珠子的？当天气突变，被点上眼睛的龙腾空飞去后，游客们又会有何反应？会说些什么？学生的表现十分踊跃，口语表达还真是不错，想了许多的.理由，张僧繇被说服了，游客们对他的点睛之笔赞叹不已。在课堂中，学生才是真正的主人，学习的的主体，教师只是一个学习伙伴，在课中只需稍作点拨、引导，学生的灵气，学生的创造性才得到了真正的释放。

第8篇：故事教学反思

音乐活动《小红帽》课后反思

教师 念雯慧

《小红帽》是一首好听的歌曲，同时《小红帽》也是一个童话故事。《小红帽》深受幼儿的喜爱，故事中人物形象鲜明生动，善恶美丑昭然若揭。在欣赏故事之余，我体会到：要找准教材与幼儿内在情感的结合致关重要。我知道孩子对这一课肯定很感兴趣，于是就认真准备想给孩子上一堂精彩的音乐课。。

上课时我先戴了一顶红色手工制作的帽子，问小朋友们：“你们发现老师今天和平常有什么不一样啊？他们看到我戴了个帽子很是喜欢。然后给幼儿观看了动画片《小红帽》。观看过后，我顺势导入今天学习的歌曲《小红帽》，孩子们带着极大的兴致和热情很快就学会了《小红帽》这首歌。在接下来为歌曲《小红帽》编排舞蹈动作这一环节，我给孩子们自由发挥，然后分组表演，第一组不仅表演的很精彩，而且时间也恰到好处。但到了第二组上台表演时，却出现了严重超时问题。最后，我播放了《小红帽》的音乐，让大家唱起歌，跳着舞出教室。

在研究教材时，我首先考虑：这首歌最吸引孩子的是什么？而幼儿最感兴趣的又是什么？只有找到了最佳结合点，那么接下来的教学思路便会比较合理，也容易激发起幼儿的学习兴趣，而教学中的重、难点也将收到事半功倍的效果。因此我在这堂课的设计中无论是新课的引入，歌曲的感受与简单的学唱，还是情境的创设，舞蹈的创编都围绕“童话”这条主线开展，自然而又生动。幼儿学起来轻松，都比

较贴近孩子的认知，为幼儿提供了较大的创作空间。在表演中，我特别注意培养幼儿相互协作的`能力。

在整个教学活动中，孩子的学习还是愉快的。的确，孩子是个鲜活的个体，这就决定了课堂上孩子反应的变化莫测。有时候常会出乎老师的预料。好奇、好动又是幼儿的天性。课堂上，哪怕是一丁点的小事，孩子都会控制不住自己的情绪，沸腾起来。特别是像音乐这样的美感和动感很强的科目，需要安排丰富多彩的活动来充实课堂。因此，课堂秩序就更难调控。这时，就需要教师有足够的应变能力，因势利导孩子，将孩子的兴趣、注意力引导入"正轨"，让幼儿在轻松的氛围中逐渐养成良好的学习习惯。

当然，有了兴趣孩子自然就会学好，教师在课堂上的引导，教态，语言都会激发孩子的兴趣，感染孩子的情绪。教师只有在课后不断反思，才能进步，这节课我还是比较满意的。

第9篇：故事教学反思

《小木偶的故事》教学实录及教学反思

一、模拟表演，导入新课

1、请同学们读读这两个词，看看谁能用表情表演出这些词语：垂头丧气、火冒三丈、哈哈大笑

2、同学们笑得多开心呀，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍！可是，今天我们一起来学习关于笑的故事《小木偶的故事》。

3、请大家翻开课文12课，这是一篇略读课文，我们如何学好一篇略读课文呢?

4、现在我们翻到54页的连接语，自己读一读，想一想连接语要求我们做些什么。

二、初读课文，了解大意

1、现在自由读课文思考：小木偶身上发生了什么事？

2、课文写了小木偶身上发生的什么事？

生：老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误解，受到委屈，最后在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情。

三、品读，学习“笑”

老木匠赋予了小木偶一张笑脸，文中出现了几次呢？快速读课文，用自己喜欢的符号在文中勾出来相应的句子

（一）你找到了吗？

生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情

师：老木匠为什么要这样做呢？文中哪里告诉了你（大屏幕出示）

笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。

师：是呀，老木匠认为只要会笑，就能过上快乐的日子，所以他自信地说

（二）笑还出现在？

生：穿警服的熊看着小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。师：谁来说说，穿警服的熊会相信谁？为什么？

师：谁来读读这两个词：（大屏幕出示）

满脸的愤怒笑嘻嘻的表情

师：带上表情读好吗

师：让我们看看它们当时怎样为自己申辩的`？（大屏幕出示）

报告警官，它抢我的包

那是我的，我的，我的！

师：小红狐怎样说?为什么要这样大声地说？带上表情读

师：小木偶呢？他此时尖叫，你再来读读。它想告诉熊警察什么呢？

师：男孩起立，读出小红狐的愤怒吧！女孩子站起来，读读木偶吧

（三）仅仅笑就引发一段故事，笑的故事还出现在哪？

生：24—29自然段

师：笑嘻嘻给小木偶带来了什么？从中你感受到了什么？请同学们分组来学习这一部分，我们可以采用什么来学习呢？

生：读演议

师：这些都是好方法，接下来就请我们同学选好自己喜欢的形式分组学习

师：哪一组愿意给大家交流

师：说说你们演的感受吧

生：我有个疑问：老木匠不是说小时很重要的吗？可是拥有笑的小木偶并不快乐呀!

(四)你的问题提得真好，谁来帮他解答？

师：是呀，正如课文最后一段说的一样，一起来读读吧！（大屏幕出示）

师：正因为这样，小女巫送给了小木偶（）现在的小木偶会（）

四、放飞想象，拓展延伸

师：是呀，小木偶会用自己人类所有的表情表示自己的心情了，它会用什么样的表情跟大家申辩呢？

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。

师：如果你是小木偶，你会去哪里？

生：我会去向熊警察讨个公道。

生：我会去跟老婆婆和小兔子解释清楚。

师：要是我是小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情，也拥有了各种感情，我要去周游世界，去之前我先得把红背包要回来。

师：同学们，你们一定有很多收获吧！，你今天的售后师什么呢？

师：看来同学们的收获可真不小，现在就用你所学的知识跟方法来续编故事吧（大屏幕出示）

哈，我拥有所有表情了，这下我可以……

有了故事的开头，大概的内容，现在还有一个任务，将省略号变成你自己的语言，将这故事说一说。

师：同学们都是善于想象的孩子，师你们赋予了小木偶新的生活，让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣，让我们用不同的方式体验生活所带的快乐吧！

板书设计：

12、小木偶的故事

重要

笑

远远不够

《小木偶的故事》反思

经过前面一段时间的学习，学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下几个环节：一、读懂连接语。二、带问题自读课文，了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学习。四、体会故事蕴含的道理。五、展开想象，续编故事。

其中，我感觉最有特色的地方是：分角色读，因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生运用自己感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多，情景对话也很多，让学生据此演童话是个十分不错的主意。在表演的时候，让学生用自己学会的方法学习，学会创造，要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来，这样才叫表演。每个孩子热情高涨，表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后，我适当进行了点评，一堂也就差不多了。

最后是续编故事，我感觉很好，在这样的教学中，既轻松又收效好。这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这就是有效教学吧。

第10篇：故事教学反思

《争论的故事》是一篇说理性的文章，它把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。这篇课文本身并不难，可以说非常简单，条理也非常清楚，分为讲故事和明道理两部分。

回顾这20分钟的试讲，我觉得有可取的地方，但也有一些不足的地方。那首先说说自己已经做到的地方。首先，我以“争论”这个词语的意思来引出课题，根据课文题目让学生们提出问题。并且总结出四个问题：谁和谁在争论？他们为什么要争论？他们是怎样争论的？他们争论的结果是什么？

《争论的故事》一文分成两个部分，一是兄弟俩的争论，二是学生的讨论。教学时，不可只顾突出争论，而忽略了讨论。争论是因，讨论是果；争论是现象，讨论是感悟；争论是讨论的基础。我从故事的'起因、经过、结果几个方面让学生说话，出示缺少部分关键词语的句子让学生填空，从整体上把握整个故事。课文末尾，让学生结合生活实际讨论，感悟其中蕴含的道理。

本文中，有几个需重点把握的词语，如“不以为然、争论不休”等，我以词语中的重点字的理解让学生了解整个词语的意思。我出示“然”和“休”的三种意思来让学生选择，并联合上下文来理解，选出正确的答案。“然”是对的意思，“休”是停止的意思。

但是，在实际教学过程中，也存在了一些不足，是我在备课过程中预设的不到位，有些细节问题没有考虑周到。究其原因，是我还不能够全面、系统地把握教材，对教材的解读能力有待加强和提高。

首先，学习第三自然段中兄弟俩争论的对话时，我的主导作用没有发挥好。在指导学生有感情地朗读时，可以抓住提示语中的几个表示动作、神情的词语，如“不以为然”“大声争辩”“很不服气”。在学生分角色朗读时可以让学生想象并加上一些争论时的表情、动作，把对话读出彩。

还有，就是没有利用好教材中的插图。这一篇课文，虽然教材上只有一张插图，但是这张插图很好地在再现了兄弟俩的争论场面，把他俩争论时的表情、动作描绘得惟妙惟肖，但遗憾的是我没有利用好这宝贵的资源。我在指导学生分角色朗读兄弟来的对话时，应该适时地出示这幅插图，引导学生观察他们的表情、动作，这样的话学生应该能更好地体会当时争论的程度，更快地进入人物角色，朗读得也会更到位，能够把争论的场面再现在我们的课堂上。

总之，回想这节课的教学，有可取的地方，但也存在着些许不足之处。“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”

第11篇：故事教学反思

《百鸟朝凤》经过民间艺人长期的充实加工，已经成为一首经典的民族器乐曲，走向了世界──1953年曾获第四届世界青年联欢节民间音乐比赛银奖，在世界各地演出深受各国人民欢迎。

《百鸟朝凤》包含了两个知识点：唢呐和唢呐独奏。二年级学生在这方面的认知水平和知识储备都很有限，而且唢呐与唢呐独奏相对于他们来说非常冷僻，不易引起共鸣。因此，如何调动学生的学习兴趣是本课的关键。要在欣赏过程中，让学生愉快轻松地获得知识，了解相关人文、多学科综合知识等都具有一定难度。这就要求教师立足学生，深入浅出，为学生创设一个优美轻松的学习环境。首先采用图、听故事的'形式导入,把握音乐的形象性;其次完整聆听;最后是分段细听。将唢呐模仿鸟鸣的段落单独拿出来，并配以各种各样的鸟儿的图片及名称，学生一边观看一边说出鸟的名字，同时模仿鸟儿的叫声及飞翔动作。另外还为学生建构相关音乐作品欣赏平台，让学生了解相关文化知识及民风民俗，激发学生对民族音乐的热爱。

通过这一课的欣赏教学，我觉得在课堂上应设景造境，让学生边听边做律动，多给学生表演的机会，这样既可以发展学生的想象力、表演力，还能锻炼学生的胆量，从而形成良好的心理素质。鼓励了学生积极主动地感受、体验、模仿音响，并指导了学生欣赏音乐的方法，从而养成良好的聆听音乐的习惯。

第12篇：故事教学反思

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医， 最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后 果不堪设想.

《纪昌学射》讲的是纪昌学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼 睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成 一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。 后来,纪昌成了白发白中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺, 都要从学习这门技艺的基本功入手。当然从另一个角度看，还可以体会到学习者 的恒心和毅力对学习结果的重要作用。

本文的教学重点是：

1.理解寓言的.寓意一一防微杜渐，懂得要善于听取别人 的正确意见。

2. 了解课文内容，理解纪昌学射的经过，理解寓言所包含的寓意。练习提出 问题，勇于表达自己的看法。

一、教学效果

围绕本课教学Ll标，我取得了以下教学效果：

1. 两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：好学的纪昌，堪称名师的飞卫， 医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而我引导学生反复读 课文，读好人物的对话，然后揣摩人物的想法，这样才有可能准确地理解寓言的 寓意。

2. 在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，然后梳理提 出的问题后，接着引导学生进一步读书、思考，小组交流自己的想法。

3. 例如在针对纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力这个问题时，我问学 生：从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看准Ll标不眨眼和把小Ll标看大与射箭白 发口中有什么关系呢？接着我乂问：练眼力可以说是射箭的基本功。学射箭如此, 学其他技能也要练基本功吗？你能否举例谈一谈，比如游泳、骑车、使用电脑从 而引导学生了解打好基础的重要性。

另外，我还注意鼓励学生提出自己的见解。例如，有学生指出纪昌学射的成 功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导 有方分不开。在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。有些 人谴责蔡桓公自以为是，讳疾忌医；有些人乂说蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不 加劝告，所以扁鹊才得不到信任；还有的说，扁鹊坚持真理的品质值得学习。

二、 成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是“学源于思，思源于疑”。好的问 题能一石激起千层浪，能激起学生思维的火花，能激发学主去探索问题、解决问 题的兴趣。课题是课文的眼睛,所以在教学时我抓住课题，让学生根据课题质疑， 课上学生也能够抓住文眼提出了好儿个问题，如：纪昌向谁学习射箭？纪昌是怎 样学习射箭的？从问题入手，对学习这篇课文达到事半功倍的作用。

三、 不足之处

虽然在备课时，我做了充分的准备，整节课也达成预期的效果，但在教学过 程中，仍存在着不足之处，还是有一些遗憾。如给学生读的时间不是很多；教学 语言不够充满激情，不能够很好地调动起学生的学习兴趣，特别是对学生评价的 语言，虽然用了但是显得苍白无力。

四、 改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示一些经典寓言故事的图 片猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。接着请学生尝试自己读故事，注意把每个字 的字音读准确，同时注意断句。然后细读课文，深入体会。指名读文章，讲一讲 故事大意。并体会其中重点词句的含义。再有感情地朗读两则故事，并在小组内 相互说一说寓意是什么？最后分小组选择一个故事演一演，交流展示。收集一些 寓言故事，了解一下寓意。

第13篇：故事教学反思

很多脑筋急转弯都是运用换概念的方法，考得人措手不及。

今天我们来学习一篇在辩论过程中也用偷换概念取胜的故事。

主要运用对话的'方试训练学生的理解，如分角色扮演，进行辩论，普通话，南义话，文言文，各种版本的都可以。

庄子与惠子辩论，谁赢了？

辩论时总会一会甲方占上游，一会儿乙方占上游，或者说一方始终占上游，请问庄子与惠子的辩论是哪一种情况？

刚开始惠子有优势，后来庄子有优势。为什么形势发生逆转？

在庄子辩论词穷时，他用了一招什么办法，转败为胜？提醒是偷换概念，在哪里？偷梁换柱，胜之不武。

偷换概念，故意曲解“安在”。

第14篇：故事教学反思

听完陈老师的评课，有喜也有忧。喜的是终于找到点上语文课的感觉，大概抓住了文章的要点，这让我想起第一节随堂听课，我上的是《走进秋天》，偏离了语文，像是美术课似的。忧的是我什么时候能上优质的让人认可让人深深着迷的像林清老师那么棒的语文课呢？展青老师笑着说：“别急嘛，会的。这才第一次听呢。”我也笑了，是呀心急吃不了热豆腐。俗话说“万事开头难。”这节课经过陈老师指导点拨，让我受益匪浅，拨云见日，以下是我的体会。

这节课的重点在于让学生知道维生素C的发现过程，难点是让学生懂得任何发现创造都离不开细心的观察与实践。这2点我都做得不是很好，如何突破难点是今后我要努力的。

第一课时我学完第12两个自然段和最后一个自然段。我是以让学生看维生素C导入第二课时的。但维生素C只是空摆设，起不了作用，有时看似花俏的东西，却是不可取的。如果换成复习第一课时的内容导入更好些，可以直接过渡到默读3——6自然段，找出写哥伦布情感变化的词语。导入课题是非常关键的，关系着整节课的效果。

这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重→噙着眼泪，点头→越来越……越来越…?→又惊又喜这条线索来理解课文的。主线是对了，但中间的过渡衔接不够自然。如：当哥伦布的心情十分沉重时，病重的船员决定怎么做？自然过渡到他为什么噙着眼泪。诸如此类，我反思后觉得我把哥伦布与船员之间的联系拖得太开了，变成抓哥伦布就只关注哥伦布，船员先别开不说，处理时太死了，不灵活。分析课文不可能独立出一部分孤零零的理解。我单独解决完哥伦布的线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问题如下：1.病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？2.病重的船员再荒岛上靠什么维持生命的？3.病重的船员为什么能转危为安？4.“海上凶神”这种怪病的原因是什么？我让学生分组解决问题,但我没把这几个问题与课后的'问题4联系起来,这是一大败笔，问题出示失去意义。单单解决这些问题比如第2个问题就太简单了。课后问答题有时就是这篇课文要解决的重要点，充分利用课后问答题，是解决课文内容的关键。

这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头……”我没有创设情境引导学生读,因此学生也读不出感情来。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与前面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！”注意这里感叹号的读法与平时感叹号读法的区别。我在处理第5自然段与第6自然段间的过渡比较好，只是要读出“哥伦布又惊又喜”要靠老师的情境创设。可见较难理解的内容老师一定要引导。苏教版的课文读还是比较重要的，一定要多读。在学生读的过程中，教师一定要注意适时给予不同而有针对性的评价。

在课堂上我的评价语单调且一直重复，都是“很好”“不错”“很棒”。经过陈老师的点拨。让我觉得教师的评价对学生是很关键，它可以起到激励学生对朗读感兴趣，激起学生的热情。我想提高自身的修养，丰富自身的知识，已是燃眉之急。以前有句老话“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这是很重要。

我的板书如下：

心情变化：

十分沉重

生 噙着眼泪，点头

越来越……越来越……

缺乏 维生素C 补足 又惊又喜

死

此板书应删去前面这个,它对课文内容来说没什么作用，只是老师在总结维生素C作用时一下子板书出来的。

20xx．12．9

第15篇：故事教学反思

《毛毛虫的故事》是语文版三年级上册的一篇课文，这是一篇富于想象、寓意深远的童话故事，故事内容非常简单，又丑又笨的毛毛虫变成了一只五彩缤纷的花蝴蝶。作者想通过这个故事告诉孩子们要看到自己的长处，努力去做，不断鼓励自己，就一定会取得成功。但作者并没有直述道理，而是通过毛毛虫的心理变化展示出自信是如何产生的，有了自信会具有什么样的力量。在备这堂课时我把重点放在体会重点词句在表情达意方面的作用上。在理解词句的过程中，能体会文章表达的思想感情，并有自己独特的体会和感受。在教学中，我紧紧抓住 “毛毛虫内心情感的变化” 这条线索，通过对重点词句的感悟品味读懂课文，体会寓意。在教学中，我力求做到两点：

一、以读为本，感悟情感

语文教育专家指出，语文课，就该上成读书课，读是语文的生命，“简简单单教语文”的理念永远不会过时，因此，在课堂上，我尽可能地将有限的'时间用于读的训练，让孩子们在课堂上真实地读，充分地读，用话语点拨，用评价激励，让孩子们在读中想象，读中感知，读中理解，读中受到情感的熏陶。进而能通过说、讲表达内心的感受和对生活的感悟。充分凸显学生是学习的主人，体现学生学习的主体地位。

二、让课堂散发着浓郁的语文芬芳

既然是语文课，就要上出语文的特色，在这一课中，无论是重点句的品读，还是引导学生读懂课文，都是在扎扎实实地对学生进行语言文字训练，凸显简简单单教语文，扎扎实实求发展的语文教学理念。在教学时，我围绕重点词“羡慕”、“伤心”、“自信”、“奋斗”、“高兴”和重点句毛毛虫的所想所做引导学生感悟品味。在课堂上，引导学生边读边想象，体验情感。使抽象的文字被激活，并通过朗读表现出来。所有这些，并不是老师的强行拉扯，而是扎根于语言文字的教学，在对语言文字的品味中，领悟语言的含义和背后的深意，实现语文教学的主旨。

今天的这堂课，离真正优秀的课堂教学还相差很远，对于我来说，需要反思，需要提炼，更需要智慧。如何凭借简明的教学目标，简单的教学方法，来实现省时高效的教学理想，这将是我不懈的追求。