说课稿

第1篇：说课稿

一、说教材

１．说课内容：九年义务教育六年制小学数学第五册８７-８８页例３，并且完成做一做和练习二十二１-２题。

２．教材分析：这个例题是含有两个已知条件两步应用题。它是在学生已经学习了简单一步应用题的基础上，又在四册和本册教材中学习了三个已知条件两步应用题，之后进行教学的新知识。两步应用题是本册重点内容之一，同时它在应用题教学中又占有重要地位。在两步应用题中，连续问是基础，三个已知条件是过渡，两个已知条件是重点。例３是学生首次接触的两个已知条件两步应用题。它应当是重点中的重点，为此给学生造成显明、深刻的第一印象是十分必要的，科学、合理地设计好本节课显得尤为重要。

３．教学目的：根据大纲精神和教材意图确立如下三个教学目的。

（１）通过多（少）几求和，几倍求和（差）应用题的解答，使学生初步认识有两个已知条件两步应用题的结构，初步学会这类应用题的解答方法，进一步加深对两步应用题的理解。

（２）通过条件变换，知识迁移，培养学生分析、比较、推理能力和求同思维、求异思维能力。

（３）通过本节知识学习，向学生渗透事物间是有"联系的"、是可"变化的"、"具体问题要具体分析"的辩证唯物主义观点。根据教材特点和学生实际，教学重点应当是；有两个已知条件两步应用题的解题方法。两个已知条件，其中一个条件在解题中用两次学生很少接触是教学难点。教学关键是正确分析数量关系找准中间问题。

二、教法和学法

根据本节教学内容、教学要求、学生的认知规律和认知水平，主要采用如下方法。

１．运用迁移规律、比较的方法进行启发诱导式教学。

２．运用线段图、讨论、总结等方式和解题思路分析，激发主体参与意识，调动主体学习的积极性、主动性以深化学法训练。

三、教学过程设计

本节教材编者是按照：复习-例题-想一想-做一做-练习题为一个完整的知识系列或是教学过程安排的。其中每一环节均有其自身的侧重点。复习的目的在于迁移引新，例题的目的在于探究解题思路，想一想的目的在于扩展知识，举一反三，做一做的目的在于内化知识、强化能力、训练思维。因此教学过程设计五个环节。

（一）复习旧知，抓迁移。

用复习题引入新课。这一复习题是本节知识的生长基础，要有意识地把复习题向例题导入。为此分四个层次完成复习题。

１．出示复习题："饲养小组养１０只黑兔，１６只白兔，一共养兔多少只？"并出示符合题意的兔子彩图，目的在于引起学生兴趣、注意力和理解题意。

２．独立解答本题（指名板演），同时教师画出复习题的线段图。这个线段图主要为新授作伏笔，同时也从不同角度理解题意。

３．共同订正复习题。

４．变条件、抓迁移。如果把"１６只白兔"改为"养白兔比黑兔多６只"应当怎样算？因为复习题学生都顺利完成，而经此变化学生便会达到"欲罢不能"的程度，会极大激发学生学习兴趣，就此激情入境导入新课。这就是我们今天要学习的"两个已知条件两步应用题"。并简单提出学习要求。（略）

（二）探究新知抓思路。

这一环节是落实教学要求的中心环节，通过启发诱导、分析比较、推理判断和线段图的直观理解，调动学生的积极参与及探究例题的解题思路和解答方法。

１．出示例３："饲养小组养１０只黑兔，养的白兔比黑兔多６只。一共养多少只兔？"

２．指名读题，并找出已知条件与所求问题。

３．比较例３与复习题相同点与不同点。意在理解题的结构和数量关系。

４．讨论：

（１）参照黑板复习题的线段图想一想例３的线段图与它会有哪些相同和不同地方？

（２）谁能把复习题的线段图改成例３的线段图？让学生参与画图活动，培养画图能力，并实现图形的迁移。

５．学生改图，教师适当帮扶。以上几步旨在理解题意和理解数量关系，培养学生积极参与意识，形成能力。

６．借助线段图理解题意，分析数量关系，抓解题思路。

（１）教师指图说题意。目的是让学生进一步理解题意。教师要指出图中四条线段，五种数量及其包含的与所求有关的两层数量关系。

（２）分析数量关系、抓解题思路。①要求一共养兔多少只，根据题意必须知道哪两个条件？为什么？②根据已知条件能直接算出共养兔多少只吗？为什么？③根据什么条件可算出白兔的只数？以上几步是按分析法训练学生分析数量关系，寻求解题思路。下面两步用综合法进行解题。④想一想应先求什么？为什么？怎样求？学生口述算式：１０＋６＝１６。⑤所求问题是否求出？为什么？应怎样求？学生口述算式：１０＋１６＝２６。

７．学生看书消化例３，并完成例３中的填空，提出不懂地方。

８．让学生用分析、综合法口述解题思路和解题方法。同时师生共同把黑板例３补充完整。

９．小结例３。

（１）共同总结解题方法：①先求中间问题②再求所求问题③根据数量关系求出中间问题是解题关键。

（２）抓难点。例３"１０"用了两次每次意义一样吗？为什么？

（３）强化审题。比较复习题与例３都有两个已知条件为什么有的一步计算，有的两步计算？

（三）联系比较抓扩展。

完成"想一想中的两个问题。主要联系例３变换条件，进行比较，使静态知识变成动态知识，使单一知识点变成知识链。从而合理扩展知识，实现举一反三。通过例３完成了四个方面知识教学，"想一想"扩展两方面内容，因此分两层进行教学。

（１）看书中第一题该怎样想？怎样做？①学生试着改题。②出示改好的题。③对比例３找出联系和区别。④学生说思路和方法。⑤独立完成并共同订正。

（２）出示第二个问题，问该怎样解答？学生独立完成，教师巡视指导，偏重中下生。指名回答：每步算什么？为什么这样算？师生共同回顾上两题，联系例３回答：

１．变化的地方是什么？

２．没变化的地方是什么？

（四）练习巩固、抓内化。

这一环节是内化知识、训练思维、培养能力、掌握解题思路、形成技能的重要环节，是实践的环节。

（１）求同思维内化知识。完成"做一做"两题。一题是培养审题能力，如何确定用一步还是用两步运算。二题是巩固几倍求和。

（２）变式思维拓宽知识。完成练习二十二前两题。一题是逆向思维拓宽知识。二题是几倍求差，是本课、扩展的第四方面知识。可比照"想一想"解答。有余力的学生可尝试改变本节做过的问题。

（五）全课总结、抓规律。

课堂过程实质上是按照认识--实践--再认识的过程进行的。全课总结是再认识的过程，是认识的升华和飞跃，时间虽短却起到画龙点晴、概括规律的作用。

本课总结：

１．总结解题思路。

２．总结解题方法。

３．总结例３

所扩展的知识链，培养发散思维意识。这样把规律性东西条理化，总结出来，使学生有章可循，有据可依。

第2篇：说课稿

一、教材分析

挺拨修长、青翠欲滴，这就是外形清丽的竹。它具备“宁折不弯”的豪气和“中通外直”的度量，性质朴而淳厚，品清奇而典雅。历代艺术家以竹为灵感的源泉，创作了许多精妙绝伦的作品，竹文化的出现，显示着人类文化的深厚积淀。

为了让学生了解中国传统的竹文化，山东美术出版社出版的《艺术》四年级教材《翠竹声声》这一单元，集音乐、诗文、民间工艺和绘画等多种艺术形式于一体，编写了竹的系列课题，其中作为视觉艺术的水墨画，造型洗练，能淋漓尽致地表现对象的精神、气韵，所以我以《墨竹情韵》为课题，开展以美术活动为主的教学。今天，我给大家讲的是第一课时。

二、学情分析

1、竹，是学生非常熟悉的一种植物。四年级的学生通过诗文、歌曲的学习，对竹文化有过初步的感知。

2、在美术知识技能方面，他们具有线描写生的能力。对中国画用笔、用墨的方法已有所掌握。

3、水墨画重在“写意”，造型洗练、传神写照，而他们缺乏把生活中的竹转化为写意墨竹的经验和能力。

三、教学目标：

根据课标要求和教学内容，结合学生特点，我设定了以下教学目标：

1、知识目标：认识竹的形态特点，了解水墨画表现竹的方法。

2、能力目标：会用基本的笔墨技法，较准确地表现竹的局部形态特点。

3、情感目标：加深对竹文化的理解，体验竹的高洁、正直、虚心、向上等人格精神，油然而生喜爱之情。

四、重、难点分析：

1、重点：

其中“(1)、体验竹的人格精神;(2)、掌握竹的局部形态特点，并用较准确的笔墨技法进行表现”是本课的重点。

2、难点：

而“用水墨表现”和“感受水墨画洗练的表现手法”是本课的难点。

五、教学方法：

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，这正是迁移法运用于教学的核心精神。在课堂教学中，“迁移”，就是让学生将已经具有的各类有待提炼的信息和感性认识，随着迁移导向训练的不断内化，逐渐形成学生自己的观念和能力。我在本课中将“迁移法”作为主要教学方法。用情感迁移和技能迁移实现了两种转化。

情感迁移，实现由“生活体验”到“精神感悟”的升华;技能迁移，实现了由“知识经验”到“能力发展”的构建，两种迁移互相促进，从而形成学生艺术化的生活态度和良好的艺术素养。

生活体验

精神感悟

情感迁移

能力发展

知识经验

技能迁移

为了实现情感迁移，师生共同在课前搜集了许多有关竹的诗歌、绘画作品、游览竹海的照片、竹制品等。

六、教学过程：

我们的教学过程分为四大板块。

(一)素材交流，精神感悟

1.情境创设

“情境教学”能极大激发学生的学习兴趣与求知的热情。所以，开课之初，我把课堂设在学校翠竹葱茏、野趣怡然的育园，欣然导入：

“同学们，置身于育园这幽雅的环境中，我真想给大家演奏一曲，大家想听吗?”

在学生的欢呼声中，教师拿出竹笛，即兴演奏本单元的歌曲《紫竹调》，翠绿的竹丛在悠扬的音乐中随风摇曳，学生的心情也不由轻松起来。开放的课堂，融洽的师生关系，营造出愉悦的学习氛围，让竹的素材交流活动在学生浓厚的学习兴趣中自然开展。

2、交流体验

通过对各类素材的欣赏和评述，大家体验到：

竹海景美，秀丽清新;竹制品实用，质朴无华;诗文凝炼，意蕴深远;

而清代艺术家郑板桥(郑燮)，这位品格如竹的大师，用神形兼备的水墨画，更是酣畅淋漓地把竹的千姿百态和气节神韵展现到了极致。

艺术课程是一门综合性的课程。在多种艺术形式的“竹文化”中，学生对竹的初浅感知不断深化，体验到竹刚直不阿、虚心向上的精神内涵，陶冶了情操、提升了人格，实现了由“生活体验”到“精神感悟”的情感迁移。并由“听、赏、议、品”，过渡到“画”竹。

郑板桥总结历代画家画竹的经验，提出了“眼中之竹”、 “胸中之竹”、“手中之竹”的绘画三阶段说。学生虽有“眼中之竹”，但无“胸中之竹”，又怎么可能有“手中之竹”呢?

如果学生能够把“眼中之竹”的这一已有的初步认知，在迁移导向的学习中内化，转化为对竹的特征的新认知，不就能够“胸有成竹”吗?“实景观察，线描写生”正是实现这种迁移导向的手段。

(二)实景观察，线描写生

线描是学生最熟悉、最常用的写生方法。它能促进学生有目的地观察对象特征，并快速地记录下来。教师请学生在竹杆、竹枝和竹叶中任选其一，并精取其“一枝一叶”，用线描写生的方法画出其形象特点。

带着用线描收集的竹的局部形象特征的准确素材，回到教室，教学活动进入“技法探究，水墨表现”环节。

(三)技法探究，水墨表现

水墨画竹，通过笔锋和墨色的变化，精妙地表现出竹的神韵。为了让学生理解其一笔一墨均是源自于竹的形态特点，突破“感受水墨画洗练的表现手法”这一教学难点，我让学生在技能迁移中，逐步达成“手中之竹”。

师生通过对写生记录的形象分析，得出竹杆具有“竹节略宽，质地粗糙，节间部分长而匀直”的形态特征。

这种形态特征，就是技能迁移法中的新旧技能的“共通点”。抓住这一“共通点”，教师示范了用水墨画竹杆的画法。学生通过模仿、交流、尝试，总结出：水墨画竹杆，通过笔头醮浓淡墨，以侧锋行笔，形成墨竹竹杆的立体感;起收笔提按和最后以中锋重墨勾竹节，使竹杆的形态结构特征更加准确。同时也对比出线描写生和水墨画的不同艺术效果，体会到水墨画巧妙地表现对象特征的独到之处——这就是水墨画“一笔而就”的洗练特点。

“技能迁移”，就是将已掌握的经验、技能、方法等运用于对新对象的探究，找到新旧对象的共同特性，探索得到新的技能或方法。它不仅是一种技能上的迁移更新，而且是一种学习方法上的触类旁通。

在探索竹枝和竹叶的水墨技法中，教师充分发挥学生的主体作用，让他们运用技能迁移的学法，自主探索。

通过各阶段的体验、探究，学生掌握了表现竹局部特征的方法，明确了水墨画笔墨洗练的特点，突破了教学难点。使“知识经验”转化为“能力发展”，完成了新知识和技能的构建。

迁移法，是一种让学生终身受益的学习方法，它不是在方位上的简单位移，而是层次上的深入递进。在多次迁移中，学生的能力不断得到螺旋式的上升发展。

(四)名作欣赏，整体感悟

当然，艺术课不是一种单纯的技术课程，而是一种旨在提高学生艺术和人文素质的人文课程。需要把精神内涵深厚，具有最高艺术成就的经典作品融入课堂教学。

当学生在教室四周的墙上挂出局部水墨练习作品，并津津有味的欣赏和评述的时候，教师不失时机地出示我国历代画家创作的墨竹作品。随着清越的'笛音，一幅幅或酣畅淋漓、或萧疏清矍、或英姿勃发的墨竹图强烈地撞击着孩子们的视觉和心灵。它不仅帮助学生将墨竹的表现由局部刻画迁移到整体感悟，更会不断增加和保持学生学习的动力，让学生对新的创作跃跃欲试。为下节课的学习作好了充分准备。

《墨竹情韵》让学生经历了一次文化的熏陶。在情感迁移和技能迁移中，形成了良好的艺术态度，实现了艺术能力的提升。学习能力进一步增强，不断地求取自我完善!亦如这破土的春笋一般，一节，一节，又一节，生长，生长，再生长……

第3篇：说课稿

一、教材特点

（一）教材简说

《从现在开始》这篇课文选自人教版小学语文二年级上册第五单元。本单元有一个突出的特点，就是围绕着“友好相处，团结合作”这一专题整合教材内容。其中第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。

（二）设计理念

在这一堂课中，我力争通过各种形式使学生全面掌握本课生字及词语，在此基础上能让学生流利的，有感情的朗读课文，为下一节课做好铺垫。

（三）课时分配

第一课时，我主要进行识字教学，写字教学并感知课文。今天我主讲的是第一课时，用不同的方法，领读，齐读，开火车，猴子过河等形式引导学生对本课的生字，词语进行反复的学习和巩固，指导学生利用不同的方式方法识记本课“我会写”的生字，并在此基础上指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

二、说学情

刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，活泼、好动，大胆、独立，他们已掌握了一些识字、朗读的方法，喜欢读书和表演，但语言表达能力、逻辑思维能力欠佳，注意的时间短，所以我采用动画、图片等多媒体形式，来吸引学生的注意力，激发学生兴趣。在这堂课中，通过老师的指导学习，学生能较容易的识记本课生字及词语。

三、教学目标及其重难点

1.知识目标：认识9个生字，会写10个生字。

2.能力目标：在识字认字的基础上能正确流利地朗读课文.

教学重点：识写生字。

教学难点：分析易错的生字，领悟文章蕴含的道理。

四、说教法

“教学有法，教无定法”，重在得法，贵在用法。教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术。怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则呢？首先要选择最适合的教学方法，才能充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主、合作、探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展。本课，我采用以下的教学方法：

1.运用小组合作，充分发展学生的个性，发挥小组的力量，构建自主、合作、探究的学习方式，营造民主、平等、和谐的教学氛围。

2.结合课题，利用学生感兴趣的故事，图片，游戏等引导学生大胆想象，使学生思维得到发展。

总之，在本节课的设计过程中，我充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生在情境中学习，在学习中交流，在交流合作中学会方法，逐步提高。

第4篇：说课稿

一、文本解读：

《翠鸟》全文共有5个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。

二、学情分析：

我班共有23名学生，家住农村，他们纯真善良，富有爱心。在他们居住的地方，时常可以看见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，文本文采飞扬，孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计一定要注意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。

三、教学重难点：

鉴于以上的文本以及学情分析，我认为本文的教学，1．重点是指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点，通过学习课文感受作者的语言美，受到爱鸟的情感陶冶。

2．难点是抓住动物特点，用生动准确的语言有顺序的描写。

四、教法学法：

（一）说教法：教学有法，但无定法，贵在得法。根据本课的教学内容和学生实际，我准备采用1．直观教学法：运用多媒体创设情景，将学习内容生活化、情景化。2．启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，巧妙借助媒体的简捷直观帮助学生解决重点，突破难点。3．读写结合：抓住课文的教材特点，进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分准备。

（二）说学法：1．运用知识迁移的规律，让学生进一步掌握总分段式的结构和构成（迁移法）。2．在讲读中，让学生自己发现问题，解决问题（发现法）。

（三）说理念：1．教是为学服务的，独学而无友则孤陋而寡闻。为了调动学生的学习积极性，在学生学习方式上，我特别注重了师生、生生之间的合作学习，使学生始终处于一种自觉、主动、热情的学习状态。

2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学中，我努力营造民主、平等、和谐的对话氛围，开展各种形式的读书活动，让学生在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

3．学生生活经验的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障碍，而多媒体资源的丰富性、直观性、生动性正好弥补了这一缺陷，所以在教学中我充分利用媒体资源来辅助教学，提高课堂教学效率，同时又能极大的丰富学生的认知和积累。

五：教学目标：

1．认知目标：会认“衫”等11个生字，会写“疾”等13个字，掌握“疾飞”等11个词语。

2．技能目标：能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜欢的段落。

3．情感目标：通过了解翠鸟的外形和生活习性，培养学生观察兴趣及方法，激发爱护小动物的情感。

六、教学过程：

（一）看图揭题，导入新课

富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉

近了。《翠鸟》一课的导入语我是这样设计的：“今天，老师给同学们介绍一位新朋友－－板书课题“翠鸟”。”课件展示：翠鸟图片，（注：此时点课件中的“图片资料” ）“这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。我们一起和它打声招呼吧──齐读课题，再亲切一点。”

2．学生读课题质疑，你想知道什么？（翠鸟的外形、住处、捕食等）

3．“那就请同学们带着问题我们一起来欣赏翠鸟的美文好吗？”顺势就过渡到第二环节。 如此导入新课，学生情绪一下子就被调动起来。

（二）初读课文，整体感知

初读课文，对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

1． （课文朗读）。 学生思考：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的？

这样设计，一是让学生养成看到课题思考内容的学习方法；二是制造悬念引起学生好奇心和求知欲，使读书有明确的目标要求，同时学习在倾听中思考。

学生初听后交流：外形、捉鱼、住处。

2．学生自读课文，扫除字词障碍，教师巡视辅导。

学生自己朗读全文，提出要求：注意读准带拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的词可以采用翻阅工具书、借助上下文理解等方法，也可以请教你身边的同学或老师。

学生自读自学完后，我安排同桌互查互助。

设计意图：三年级学生，已经具备了自学生字词的能力，教师只需要适当帮扶就可以了，课件的充分运用，枯燥乏味的生字教学一下子变得生动而有趣、直观而且规范，学生学起来轻松愉快。

（三）细读课文，感悟鸟美，体会作者对翠鸟的喜爱。

在初读感悟的基础上，我进一步鼓励学生自学课文：“同学们真能干啊，不用老师教就把生字学懂了，真了不起！请你再找出你最喜欢的部分用你最棒的朗读方式多读几遍，边读边想：你为什么喜欢这些句子，你读懂了什么？”并在你觉得写得好的地方写上你的感受，你能行吗？”

设计意图：这样，就给学生提供了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与美丽的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。

（四）品读课文，感受文美。

学习第一自然段（出示课件）。

1．学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形）

教师提问：课文从哪些方面描写了翠鸟的外形？

2．四人小组自学。

3．交流讨论，教师适时点拨。重点引导学生理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？引导学生联系上下文，理解“鲜艳”“小巧玲珑”的意思。

思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情）

4．你能在这段话里发现几种颜色？从这些颜色你能感受到什么？老师点拨：我们小朋友以后要把一件东西写漂亮，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越美丽。教育学生平时也可以做些积累，为将来的写作打好基础。学生再读这一段。

5．你最喜欢哪一句，为什么？读一读。

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一设计让学生把新学知识当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中挖掘，并不游离。

过渡语：翠鸟不仅漂亮而且机灵，还擅长捕鱼。同学们，你们想知道翠鸟是怎样捕鱼的吗？引导学习二三自然段。（学生热情高涨，师生互读。）

引导学生读好“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞走了”、 “只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”等句子。引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗

读来表达自己的情感。引导学生体会作者用词的准确生动，在投影出示两组句子，让学生比较。

过渡语：这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟？──请同桌或小组合作，拿出画笔，把老师事先发给大家的翠鸟（轮廓）涂上美丽的颜色。老师有一个要求，必须按照文章中描写的顺序和特征进行涂色。

（学生画翠鸟，在活动中背诵，边画边用语言描述──这一设计可以帮助学生理解背诵课文。然后指名背诵，展示作品，交流背诵经验，评议作品。）

过渡语：同学们，翠鸟不仅美丽而且机灵，老师真想捉一只来饲养，大家说老师这种想法对吗？为什么？（给时间四人小组讨论，让学生抒己见）

这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识。

五、拓展探究，激发求知欲和创造欲

文本是教学的载体，也是把学生的视野从课内引至课外的一个桥梁，“课堂小天地，天地大课堂。”所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出来，通过角色体验，激发学生的求知欲和创造欲。

1．翠鸟漂亮吗？来，你来做做这只美丽的翠鸟，作个自我介绍吧！

2．你还记得我的爷爷老渔翁吗？以前你们来的时候，还可以看到很多翠鸟，可是现在……翠鸟几乎看不到了，为什么会这样呢？你猜猜看，并模仿年轻渔翁的语气来说一说。

六、作业设计：句子欣赏，比比

这样的设计，真正变“要我学”为“我要学”，真正实现了学中玩，玩中学，这样的学习，岂不快哉美哉！

七、板书设计：

外形：颜色鲜艳 小巧玲珑

翠鸟 疾飞……一眨眼……

活动：蹬开……像箭一样…叼起…贴着

只有……

第5篇：说课稿

各位评委、老师你们好：

我今天说课的主要内容是《单肩后滚翻成单膝跪撑》。本次课是“单肩后滚翻成单膝跪撑”的第一次课，本次课内容安排在兼顾各个领域目标和水平目标的同时，重在培养学生主动参与和发挥学生创造性，激发学生运动热情，培养学生团结合作精神。

一、把牢根基，锻炼身体

A、配以强劲动感的音乐，由学生自己自编自选健身操组合动作，由学生骨干(主动自荐)带领学生和教师一起点燃运动的热情(突出学生主体地位，自觉参与)，激发学生运动兴趣，满足学生充分活动身心的愿望，让学生的个性尽情显现，充分调动学生参与运动的积极性。学生表现完毕，由教师带领学生做搏击操组合，使学生运动的热情达到高潮。

B、充分活动身体各个部位，解除疲劳，拉伸韧带，在充分活动身体各关节的同时，语言调动学生学习新知识的欲望，使学生对新知识的传授充满期待。

二、和谐关系，共同学习

A、在传统的体育教学过程中，因为男女技能、体能柔韧等方面的差异，特别在高中阶段技巧，大多数教师都采取男女分

班上课的形式，那样会方便教师的教学，而本次课我所采用的是合班上课，因为男女生合班上课，可以激发学生的兴趣及表现欲，活跃课堂气氛。

B、在教学过程中，我把学生按异质分组，每组在教师示范讲解后，由体育骨干带领其它同学共同研究，合作学习，进一步领会和学习技术动作，对动作“单肩后滚翻成单膝跪撑”进行初步掌握。

C、本次课的教学重点（动作要领：1、蹲撑，借两手推力向后滚，两腿后举屈体，头倒向一侧经单肩向后滚翻两手及时在肩后推垫，一腿跪在地上，另一腿后举，两臂撑直成单膝跪撑平衡；2、是让学生记住头向左侧经右肩，右腿跪撑，左腿向后举。头向哪一侧倒，哪一只手就加大推力维持身体平衡。）难点（两次及时借助手的推力：1、是借助两手推力向后滚；2、是两手及时在肩后推垫。）我写在一个小黑板上，放在一旁，便于学生进一步掌握动作的技术要领，发挥学生的主体作用，使学生主动的学习而不是被动的接受。

三、打开智慧的窗，盛开创造的花

利用本次课的教具小垫子和沙包，让同学们分组自己创编游戏及规则，选出创意最好的一种或二种游戏实施，使同学们参与其中，享受自己创编游戏的快乐。使同学们的智慧在体育课中闪光，使他们享受创造的快乐。

四、恢复身心

播放悠扬的音乐，让学生自选方式放松或跟随教师放松，使学生们恢复身心，便于下节课的学习。

受传统习惯的影响，我们体育教师在上课中一般采用"四部分"的结构模式：开始部分--准备部分--基本部分--结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。

本节课我根据学生的身心发展规律和有机体的生理活动规律安排的教学过程。总体来说如下图：

引导阶段--激发兴趣--增强信心提高活动能力--学习技术--发展身体素质--满足活动愿望--放松与恢复—小结、布置课后作业

"教无定法"，现代体育教学提倡课堂教学、结构的多元化，根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用。

总之，如果所学的技巧是本次课的“根”；那么我想集体活动，共同学习应当是树的“叶”；敢于创造，敢于想象则是盛开的“花”。以上课的目标的实施要经过实践的考验，我相信经过师生的共同努力，必将会取得成功。

我的说课到此结束，谢谢各位评委、老师！

第6篇：说课稿

本课是教育科学出版社《科学》教材三年级上册《我们自己》单元的第五课时——《奇妙的指纹》。本单元是在观察了植物，寻访了小动物后，引导学生通过观察、比较、体验等方法，去了解自己的身体，使他们从整体上对人的构造有个大致的了解。而 “奇妙的指纹”则是对人体的局部进行较深入地观察，通过拓印指纹和对指纹的探究，让学生知道每个手指的指纹是不同的，每个人的指纹也是不相同的，并了解指纹在其他方面的应用。在学生亲历科学探究的过程中，掌握科学研究的方法和技能。

本课教学选择的是二年级学生，他们从未接触过《科学》虽然对科学探究活动充满了好奇与热情，但他们不具备科学探究活动不可或缺的一些基本技能。例如：观察的方法、顺序等，一切技能仅限于日常生活经验的积累。他们的探究活动正如一句古话：万事具备只欠东风。而这股东风就是科学的研究方法和思维品质。基于此种原因，在课堂教学中我从以下方面进行努力。

1．以学生熟悉的故事引入，激发学生好奇心

选取一年级的语文课文《雪地里的小画家》为导入。当学生看到自己所熟悉的画面，就感觉到自己的知识有了用武之地,参与热情瞬间迸发出来。这样一来当学生在交流中进一步明确每一种小动物的脚掌都有各自的特点，就很自然的将注意力转移到我们手掌上的指纹，好奇心趋使学生产生了对指纹进行深入研究的需要，为后面的教学做好了铺垫。

2．以指纹卡范本展示，学习拓印指纹技巧

全课的教学围绕“指纹”展开，因此获取清晰的指纹十分关键。为了指导学生采集一套清晰的指纹，我做了如下设计：先出示一张制作精美的指纹卡，看似简单的一张卡片，上面却暗藏着许多信息，它将左右两只手的10个指纹分上下两排对应排列，方便学生进行比对，还有收藏意义。小小的指纹卡起到一举两得的作用，一方面它的出现激发了学生学习活动的兴趣，使孩子们眼前一亮，都迫不及待想制作一张属于自己的指纹卡；另一方面，也是更重要的一面，它为学生自己制作指纹卡提供了一个雏形。然后再通过提问“怎样才能做出这样一张指纹卡？”充分征集同学们的意见，从方法、步骤、技巧上给学生以提示，为后面的探究活动打下良好的基础。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。充足的探究实践材料是探究活动得顺利进行的重要保障。因为此前听过相关的一些研讨课，老师们往往提供给学生许多拓印指纹的器材，学生花费很多的时间进行拓印指纹，而拓印的指纹效果并不理想，给后面的活动造成负面影响。所以我处理此环节时格外注意材料的选择。为了拓印清晰完整的指纹，我尝试了所有能想到的拓印材料，如：印泥、印蓝纸、透明胶……可这些都无法达到理想的清晰度，不是油墨过重就是杂纹太多。最终，在洗相馆找到一种最为理想的材料——冷裱膜。它像贴纸一样，明胶部分一撕就行，大大减少了反复接触的机会。

3．以经历科学探究的过程为途径，学会科学探究方法

培养学生学会提问固然重要，而培养学生选择适合自己研究问题，并且能够用自己的方法进行研究就更为重要。在课堂上我让学生根据确定的研究问题和方案，自主探究，把时间交给学生让他们充分经历了一次“提出问题，选择问题、合作探究”的科学研究过程。学生的思维是极其跳跃的，关于指纹，他们提出许多感兴趣的问题，例如：“每个人的指纹是一样的吗？有几种指纹？指纹是怎样形成的？指纹会发生变化吗？”为了让这有限的课堂40分钟解决一些孩子们力所能及的问题，我设计了一系列的问题“这么多问题，有哪些是一样的？”“在这些问题当中，有哪些是既有研究价值又能在课堂上进行研究的？”，引导学生就此进行整理归类，再引导学生对整理后的问题进行分析。在本堂课上有的学生就从众多的问题中选择了“指纹是一样的吗？”进行研究并通过观察比较得出了每个手指的指纹是不同的，每个人的指纹也是不相同的结论。学生在提出问题、整理筛选和确定问题的过程中思维能力得到了训练，学生主动探究意识得到了培养。为了让学生的研究活动更科学更规范。我在各小组确定本组研究问题后，先让学生在小组内讨论自己的研究方案，接着在小组汇报时，鼓励“评议团”边听边思考“这样的研究方案可行吗？你有什么更好的建议？”使学生通过讨论、评议后不断修改本组的研究方案使其更加合理、完善。比如：有的组想研究指纹的样子？起初只想到用放大镜观察自己的１０个指纹。此时，就有学生提出只观察一个人的１０个指纹很可能漏掉某种形状的指纹没有观察到，应尽可能观察更多人的指纹。听了建议后，这组的同学就将观察的范围相应的扩大为观察小组所有成员的１０个指纹。学生的探究更具科学性了，探究能力也有了进一步的提高。

4．以耐人寻味的问题，培养学生课后探究的良好习惯

课堂是学生学习的起点，是教师为学生开启的第一道门。作为教师要引导学生针对问题展开更深层次的科学探究活动。因此，在本课的结尾部分还设计了课后探究的环节。回顾本课学生所提出的问题，把那些在课堂上不能解决的问题，鼓励学生用课堂上学到的研究方法课后继续探究，逐步养成课后探究的良好习惯。