四年级语文说课稿

第1篇：四年级语文说课稿

一、突破了陈旧的作文教学观念

从这节课来看，导致学生害怕写作文的枷锁少了，或者说没有了，老师对学生没有过高的期望，也省掉了传统的讲方法、说套路、传技巧，一切从学生自身的生活实际出发，就像刘亦农老师说的，找到了学生对生活的感受点，用毛老师的话说，根据学生的年龄的特征，选择与之想适应的习作内容，这与“以人为本，尊重主体，张扬个性”的现代教育理念紧密联系起来了。

二、在作文指导上的突破

所谓“亲其师，信其道”，毛老师的现身说法，拉近了师生的距离，点燃了学生的写作激情。其中，毛老师利用图片、激励的语言、作品的欣赏、怀旧的音乐来创设情境，最大限度地调动了学生的写作情绪。让学生有话可说，有事可写，有情可发，在赋予美感的生动形象的情境中，激活学生的思维，唤起学生的回忆。

三、目标的突破

本节课的教学目标不拘一格，形式灵活，让学生各有所得。这节课从练句到练段，从练段到写篇，情理交融的过程中，为学生写好各种体裁的文章奠定了扎实的情感基础，储备好了感激的情怀，还有写作的内容。

四、教师评价的突破

xxxx年语文四年级下册说课稿《幸福是什么》：毛老师的评价言简意赅，整堂课，毛老师就是一个热心的读者，一个热情的赞美者，一个高明的参谋。

作文教学强调“在笑声中思考，在轻松中表达，在体验中明理，在交流中提高”，毛老师全做到了，这是一节很成功的话题作文课。

值得探讨的一点是，最后一组图片的出现，让在场的所有师生感到震撼，对“幸福”的理解也感到很沉重，而之前学生所感受的“幸福”只停留在他们自己的身上或周边的人和事上，此时借助这组图片，来拓宽学生对“幸福”的内涵的延伸有无必要?

第2篇：四年级语文说课稿

今天我说课的内容是苏教版第九册第四组中的一篇课文《黄河的主人》。这是一篇散文，赞扬了黄河上撑着羊皮筏子的艄公，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文共八个自然段，可分为三个部分。第一部分（第一小节——第四小节）写初次看到黄河上的羊皮筏子。第二部分（第五小节——第六小节）具体写作者看到的羊皮筏子上的情况。第三部分(第七小节——第八小节)写坐羊皮筏子的人的感受和对艄公的赞扬。

根据教材特点和本班学生实际，制定教学目标如下：

1 正确、流利、有感情地朗读课文。

2 学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，掌握“漂、系”两个多音字的用法，学会“提心吊胆、尝试”造句。

3 凭借具体的语言文字，让学生领悟，只要沉着勇敢、智慧敏捷，就能战胜艰难险阻的道理。

由于学生没有亲眼见过艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏已知经验，因此，让学生借助语言文字，创设情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上鼓浪前行的情景，使教学的重点也是难点所在。

我设想分成两课时进行教学。下面说说第一课时的教学。

以问题“黄河的主人是谁？为何称他黄河的主人？”引入文本的学习。

接着安排三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，其间，认识多音字“漂、系”的用法，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法初步理解“胆战心惊、如履平地、惊涛骇浪”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系，并通过媒体，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。

最后布置作业：抄写词语，极书后第三题。

下面重点说说第二课时的教学。

一 复习导入

在上堂课学习的基础上，引导学生议一议自己心目中的艄公形象，并相机板书：勇敢 智慧 镇静 机敏。通过复习勾起学生对艄公形象的回忆，自然引入到本课学习中去。

二 自读自悟

根据学生交流的艄公形象，引导学生自读课文，找出表现艄公精神品格的词句进行圈画、反复朗读体会，培养独立阅读、独立体会、独立感悟的能力。

三 细读品味

这个环节在学生交流学习收获、教师相机点拨、读读、品品中进行。根据学生的交流情况，抓住关键字词，如“万马奔腾、浊浪排空”，让学生想象黄河的气势之大，在对语言文字有所感受的基础上，观看相应得录像，学生的体会更深了，自然就能通过朗读表达出来。再来看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面还有六个人和两个满满的麻袋，通过黄河之险与羊皮筏子之小、轻的对比来体会鼓浪前进的危险。如此之险，我看得“胆战心惊”，可乘客们却“谈笑风生、指指点点，那从容的神情，如同坐在公共汽车上欣赏窗外的景色”，这观者与乘者的对比，完全是因为艄公“专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”，学生更深地体会了艄公技术高超，透过这一系列动作，我们看见的是他那勇敢和智慧、镇静和机敏的优秀品质，他不愧是“黄河的主人”。

本环节中，指导学生读文、找句、研词，在朗读、感悟、想象、表达中提高学生的语文素养，深化艄公不愧为黄河的主人这一人物形象。

四 巩固升华

学了课文，你对艄公佩服吗？请以“艄公——我佩服你”为题写一段话，读写结合，引导学生把课堂上学到的语言内化为自己的语言，并表达出自己的独特感受。

本文教学以“读”为径，以“练”为纬，凸现学生与文本的对话，独立阅读、独立体会、独立感悟，或在教师启发、讨论中，使学生的体验与文本的情感更靠近，使学生的感悟与文本的内涵更吻合。

第3篇：四年级语文说课稿

一、文本解读：

《触摸春天》是义务教育新课程标准实验教科书（人教版）四年级下册第17课第五组的一篇精读课文。这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

生命的真谛是什么，生命的意义何在？这是人类思考的永恒的主题。四年级学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，课文通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生活。

二、教学目标：

根据学生的认知水平，我将本节课的教学目标确定为：

1、知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

2、过程与方法：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会词句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

3、情感态度价值观：引导学生体会盲童对生活的热爱，激发学生对生命的关爱之情。

由于学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入理解一些关键词的含义，从而有感情地读好课文，就成为这节课的教学重点；盲童安静谓为奇迹的经历所揭示的 “谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻的道理，怎样引导学生去感悟体会，就是本课的教学难点。

三、教学策略：

本课我采用情感体验，引发对盲人世界的感受——品读语言，触发对生命奇迹的感悟——拓展补充，点燃对关爱生命的感动——积累实践，延伸热爱生命的激情的教学步骤。本着以学生是学习主体的原则，让学生采用朗读、勾画、批注、交流、填写等方法来学习课文。抓住重点的句段，紧扣关键词语的理解，让学生读懂文本，再通过指导有感情的朗读课文，让学生走进文本，去感受小安静的心灵，从而使他们在情感与人格上受到良好的熏陶与感染。

四、教学安排：

本课我用两课时完成。第一课时：初读课文，学习生字词；整体感知，理清脉络。第二课时：精读文本，品味语言，感受盲童对生活的热爱。

下面我就对《触摸春天》第二课时的教学过程做具体的阐述，这节课我用四个环节完成：

五、教学程序设计：

（一）情境体验，引发对盲人的感受：

教学前，我安排了一次“假如我是一名盲人”的体验活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等活动，切身感受盲人生活的不便和困难。在课堂伊始，我让学生交流自己扮演盲人的体验和感受，由此导入文本：

“同学们，有一个女孩，同样什么也看不见，但她却会做很多事。在这个春天，我们看见了春天的色彩，听到了春天的声音，也感受到了它们的气息。然而，盲童——安静也能和我们正常人一样，感受着春天的美丽。这节课让我们再一次走进17课，走进安静内心的世界，跟随着她一起去——触摸春天吧！

〔盲人角色的情境体验，拉近了孩子们与小安静的距离，黑暗状态下的感同身受，更激发了孩子们的同情心。情感的充分调动，使教学一开展就能进入积极状态。〕

（二）品读语言，触发对生命奇迹的感悟：

品读语言要在理解课文内容的基础上进行，所以我让学生先默读课文，用“先……再……最后……”的句式，说说课文讲了一个什么故事？学生整体感知课文内容后，我说：“同学们，安静没有一双明亮的眼睛，但她着实地触摸到了春天，她心中的春天和我们一样丰富，她做到了一明眼人很难做到的事。如果用一个词来概括的话，安静所创造的`就是什么？”——学生不难找到是“奇迹”一词。

紧接着，课堂进入了品读语言的第一步：

1、自主读文，找“奇迹”

我给学生充足读书的时间，让他们画出能体现“奇迹”的句子，然后在小组里讨论、交流对这些句子的理解和感受。

[这一环节，抓住“奇迹”这一线索，“牵一发而动全身”，教学的思路与层次随即一目了然。围绕这一核心问题，学生的自主学习能直奔重点，简明有效。]

第二步

2、炼词品文，悟“奇迹”

学生在充分读文，讨论、交流之后，我根据学生的回答，用课件随机出示以下含义深刻的语句，引导学生们认真揣摩，体会“这真是一个奇迹！”的含义。

句子一：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

在指名朗读后，我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”有个学生回答：“因为她是一个盲童，却能在花丛中走的这么流畅，真是一个奇迹。

此时，我抓住“流畅”一词品文，让学生从一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭，对花丛的熟悉程度足以说明她对生活的热爱，同时引导学生读出这种热爱之情。

句子二：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

理解这句话时，我鼓励学生结合上下文的内容，抓住重点词句，发挥想象，思考：睁着眼睛的蝴蝶怎样被这个盲女孩神奇的灵性抓住了？

有的学生说：我也捉过蝴蝶，屏住呼吸，悄然而行，可就在要捉住它的一刹那，它飞走了。我做了安静同样的动作，而且我有一双明亮的眼睛，我都捉不到，安静却拢住了一只蝴蝶，真是一个奇迹！我说：是啊，真是一个奇迹，连作者都没想到会发生这样的事，你从这个句子哪些词语，体会到作者的惊讶？

此时，学生找到“竟然”一词，我让学生说一说对“竟然”的理解，把“竟然”可以换成什么词，同样能表达作者的惊讶。通过这个过程，既对学生进行了语言的训练，又让学生感受到作者的惊叹之情。

最后，我问同学们：睁着眼睛的蝴蝶怎么被一个盲童给抓住了？学生的回答中提到了“安静神奇的灵性”，我顺势引导学生从人身上的各种感官去思考，结合上下文，发挥了自己的想象来理解这个“神奇的灵性”。之后有的学生回答我：她可能利用嗅觉，在花香的引导下，拢住了蝴蝶；有的说：安静整天在花丛中穿梭，身上已经有了花的芬芳，所以蝴蝶没有意识到安静是一个人，以为是花仙子，有意落到安静手中的，安静身上这种特有的花香，就是她神奇的灵性。

瞧，这些孩子充满爱心和善良的想象，让我觉得自己的课堂也充满了教学的“奇迹”！

通过指导学生有感情的朗读，我乘胜追击，引导学生感悟安静内心的世界。同学们：一个整天在花丛中流连的孩子，是因为这里有五彩缤纷的花儿。一个盲童也喜爱这里，说明她内心是一个怎样的世界啊？（多姿多彩）安静内心世界是多姿多彩的，这源于她热爱生活，所以创造了“奇迹”。

句子三：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

我围绕以下几个问题引导学生理解这句话：

（1）安静能捉住那只蝴蝶，对于她来说，也是一个奇迹，可为什么要放飞它？

（2）安静什么也看不见，为何仰起头来张望，她看见了什么，她用什么看见的？

我鼓励学生结合课文，发挥想象说出自己的想法。对于以上问题，学生的回答，又一次让我“惊讶”了。学生说：安静惊讶自己拢住了一只活生生的小飞虫，她惊喜万分的同时，想到了那是一个小生命，安静热爱生命，所以，也尊重这个小生命，放飞了小飞虫。还有的说：安静的生活中，不用眼睛也能看到的东西很多，她可以用嗅觉、触觉和心灵去看世界万物。她仰起头在想象着蝴蝶灿烂的笑容，想象着蝴蝶在空中快乐的飞舞。

最后，我引导学生了解到，用善良的心灵，安静似乎能“看见”世间的一切。

[语文教学就是要让学生在词句的咀嚼中，感悟到文本中蕴含的思想与情感。这一环节，我把握住课文中最能体现安静内心的几个句子，从关键词语着手，通过对比、联想、有感情地朗读课文等手段，引导学生感悟安静所创造的“奇迹”，感受安静热爱生活的乐观态度，珍爱生命的善良心灵。“大音希声，大道无痕”，伴随着学习的过程，孩子们的心灵与人格悄无声息地得到了熏陶。]

（三）拓展补充，感动生命可贵：

此时，我出示文中的一个句子。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”学生齐读。

接着我利用课件出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦凯勒的相片，并随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦凯勒——一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。她们是用心灵、用勤奋、用坚韧不屈的意志战胜了身残的困难，勇敢地面对生活、热爱生命，创造了一个个属于自己的缤纷世界。

〔本环节我通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。出示引领全文的这句话，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。〕

紧接着，我利用填空练习题，来点燃学生对关爱生命的感动之情。

------------------有生活的权利，他（她、它）在用-------------创造一个属于自己的缤纷世界！

在学生完成练习之前，我先出示几个范句指导学生理解这里的“谁”可指人，也可指动物、植物，乃至世间万物生灵。

（课件出示）：

（1）安静有生活的权利，她用乐观、善良的心灵创造一个属于自己的缤纷世界。

（2）海伦凯勒有生活的权利，她用坚强的意志和好学的精神创造一个属于自己的缤纷世界。

（3）花有生活的权利，它用芬芳和绚丽的色彩创造一个属于自己的缤纷世界。

（四）积累实践，延伸热爱生命的激情：

课下我给学生留下这样两个任务：

① 从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。

② 按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。

〔《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神的实践探索。〕

六、板书设计：

17 触 摸 春 天

奇迹

热爱生活 珍爱生命

这是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文内容重、难点的理解和记忆。

以上是我对《触摸春天》第二课时的说课设计，希望能得到在座专家和老师们的指导与肯定，谢谢大家！

第4篇：四年级语文说课稿

一、说教材

《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本著名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事：树和鸟儿是好朋友，临别时鸟儿承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树却不见了，面对着由朋友用生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人，质朴的语言耐人寻味，平淡中有着一种深挚透明的美。

二、说教法

针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足于工具性，弘扬人文精神。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。注重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

三、说教学过程

具体来讲体现在以下几点：

1、在读中品词析句，读通文意，读出情感。

在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言，深化了情感体验。

2、抓住关键词引导学生品味内化语言

本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐，抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我几次引导他们用积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。

3、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维。

童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最后想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。

4、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂

在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐氛围，轻柔的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。

5、关注学生，珍视学生的独特体验。

阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达，对课文的理解注重多元，没有以老师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。