五年级语文说课稿

第1篇：五年级语文说课稿

大家好！今天我要讲的是《最后的常春藤叶》这篇课文的教学设计及其分析。

一、先说说教学目标的分析与定位

《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧·亨利式的小说写法。

二、再说说教学设计的理念与思想

这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。

三、最后说说教学过程的安排与意图

1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。【设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。】

作家简介：欧·亨利（1862－1910），美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。

2、世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》）【这些知识点比较重要，且与考试有关，具体详细的资料由学生自己课后去查，既突出重点，又减

3、了解小说情节：速读课文，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。

第一天：早晨，琼珊病重，数落叶；夜里：贝尔曼画常春藤叶；

第二天：琼珊不听苏艾劝慰，望叶等死；贝尔曼生病；

第三天：不落的藤叶使琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

【使学生基本了解小说情节，有利于接下来的人物分析。】

4、分析人物形象：将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先让学生根据课文作自我介绍。【使学生通过自主学习了解人物的基本情况及性格爱好】然后，老师提问三组学生：

①问琼珊：为什么你把最后的藤叶能看得那么重要？

②问苏艾：医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的？

③问贝尔曼：当你得知琼珊的病情后你是怎么想的？你平时脾气暴躁，瞧不起别人的温情，为何你要去画那片叶子？

④问琼珊与苏艾：你们得知叶子的真相之后是怎么想的，你们认为贝尔曼先生是怎样的一个人？

【首先，基于“语文是实践性很强的课程，要在语文的实践中教和学”的认识，我让学生参与其中，学习“领会、运用祖国的语言文字”，从而提高他们的语文素养。其次，学生将自己与文中人物联系在一起，有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。】

5、感情升华：同学们，学了这篇课文，你们有何感想？

爱是一种纯洁的心地，表现为灵魂的高尚，并由此做出更美的行为；

乐观是一种向上的精神，表现为对人生、对事业充满信心和希望。

【设计这个环节，是为了把思考空间留给学生，尊重学生是学习的主体，尊重学生的学习体验，还可以训练学生的概括能力，给学生提供一个学习交流的平台。】

6、品味欧·亨利式的语言：找出幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，并分析这样写的效果。【让学生在俏皮的描写中醒悟作者内在庄严的思想感情，理解作者怎样在生动活泼中给人启迪，理解“含泪的微笑”。】

7、品味欧·亨利式的小说写法：

①贝尔曼画叶应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

②试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

【设计这个环节，是为了引导学生探究小说情节构思的巧妙，理解欧·亨利小说“出乎意料，又在情理之中”的意外结局。】

8、布置作业：老师将欧·亨利的短篇小说《离奇的故事》的结尾略去，同学们根据文章中的伏笔，自己写个结尾，看看跟原文有多大出入。【让学生更好地理解欧·亨利小说的结尾写法，加强阅读能力，同时给学生提供写作机会。】轻学生负担。】

第2篇：五年级语文说课稿

一、教材分析

本篇课文是丹麦著名童话作家安徒生的一篇童话故事，这个故事，首先发表在1853年的《丹麦历书》上，讲述了一颗小豌豆在一座小楼的窗台裂缝里发芽、长叶、开花；房间里住着一位病得很厉害的小姑娘，小豌豆顽强的生命力，使小姑娘鼓起勇气，战胜病魔，小豌豆从中得到了快乐。学生通过阅读，能感受到小豌豆的活泼、热情、乐于帮助别人的精神。这种精神随着著名的童话故事而自然的渗透在学生的心中，对学生人生观的形成有很大的帮助。

关于这个小故事，安徒生在手记中写道：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花的花园。”

二、学情分析

学生即将毕业，但从他们平时的学习相处中，发现大多数学生很自私，对别人的困难很冷漠。希望通过本课的教学，学生们能从小豌豆助人为乐的.故事中受到教育，学会关心，学会帮助。

通过四年多时间的学习，学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测，当然一些重点词语还需结合课文加以理解。

在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。本单元教学目标为有感情地朗读课文，读出自己的理解和感悟。教学时需注重方法指导，并在课内加以落实。

在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

知识与技能：

能正确、有感情地朗读课文，理解“小豌豆长大了，小姑娘也慢慢地长好了”

这句话的内涵。

方法与过程：

继续学会在阅读中提出问题，解决问题，养成边读边思的好习惯。

情感态度与价值观：

感受小豌豆、在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机，赞赏小豌豆有理想，热情，乐于助人的精神。

四、教学设计

这篇课文主要是让学生通过理解，体会小豌豆用自己的长大满足小姑娘的愿望，帮助小姑娘战胜病魔的信心，表现小豌豆助人为乐的美好品质。研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），设计时，以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，以读为主线，让学生在读中感悟，读中体会。本教学设计体现了以下几个特点。

1、注重情景创设，激发学生学习兴趣

根据本课的主题，在导入新课时，联系学生的生活积累，借助多媒体信息技术创设一定的情景，激发学生的学习兴趣，教师在教学时设置恰当的教学环节，引发共鸣，让学生自然而然地投入到学习氛围中去。

2、注重学生自主学习能力的培养

语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。不难看出，学生自主学习是课堂的主旋律。新课标强调过程的体验，强化方法的习得。在本课的教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈，教学过程中，老师大胆放手，让学生自主读文，自主识字，自我发现，大胆质疑，又让学生说出自己的独特体验，引导学生在小组合作交流中共同探究、解决疑难。对于文本的深入理解，则通过文中多处细节描写的研读中渐次达成的。这个过程，需要学生精心阅读获得感悟，并通过规范的表达促使其思维的发展，加深文本的理解。更需要教师在学生个性化理解的基础上，通过巧妙地引导，层层深入，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。文中关于“你喜欢这颗小豌豆吗？为什么？”这个问题，教师请学生完成阅读新体验3的填空练习：读下面句子，想想划线部分与后面句子之间是什么关系。再照样子写一写（多可怜的小姑娘！小脸儿瘦瘦的，黄黄的，全身一点力气也没有。（1）多么可爱的小豌豆！ （2） ！ ）先指导学生读懂例句之间是概括和具体的关系，可以让学生从课文中寻找内容或语句，补写完整，第二句要学生联系自己的声活或阅读，写两句同样的句子。第二个问题：从哪些地主可以看出小姑娘“从心底里感谢他”？“小姑娘会对小豌豆说些什么？”指导学生想像练习：小姑娘对着小豌豆微笑，充满感激地对它说：“（ ）”再让同桌演一演小姑娘和小豌豆的对话，让学生联系课文，找出有关语句，学生进一步熟悉了课文，也突破了难点和难点。

语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。

3、注重学生想象力、创新精神的培养

为了发展学生的思维，教学中提出了假如你是小姑娘，你会对小豌豆说什么？这一开放性的问题和“学编故事“这一拓展性作业，让学生充分展开想象的翅膀，加深学生对课文内容的理解，对培养学生的想象力和创新精神起到潜移默化的作用。

第3篇：五年级语文说课稿

教材分析：

这篇课文围绕草塘的“可爱”，描写了草塘美丽的景色和丰富的物产，表达了作者对北大荒的赞美之情。

课文是按作者思想感情的变化形成思路的：课文先交代了要去草塘的原因（呆腻），接着写了草塘的美丽景色（惊喜），然后写了草塘春、冬两季丰富的物产（赞叹），最后通过描写“我”在水泡子里逮鱼和看到河水倒映出草塘的美景，而深深地爱上了草塘（爱恋）。

选编这篇课文的意图：一是继续训练用比较快的速度阅读课文，理解课文的主要内容；二是抓住含义深刻的句子，体会作者表达的思想感情。

教学目标：

1、学会本课的生字，能正确地读写词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情背诵自己喜欢的段落。

4、了解北大荒的可爱，培养学生热爱家乡、热爱自然的感情。

教学重点：

1、学会本课的生字，能正确地读写词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学难点：

了解北大荒的可爱，培养学生热爱家乡、热爱自然的感情。

设计理念：

语文教学强调的是工具性与人文性的统一，“立足工具，弘扬人文”，需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。本课的教学旨在捕捉课文的关键句段及灵动的字词，以读为主线，引导学生在读中感知，读中品味，读中悟情。

教法学法：

为了达成上述的教学目标，根据新课标精神和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是“以读代讲、以练代讲、以合作讨论代讲，以图引文、图文结合”。

在操作过程中采用“读、划、练、议、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，理解课文内容的方法，主要培养学生观察，表达，联想及朗读课文的能力，培养学生的语感。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

上节课我们初学了《可爱的草塘》一课，草塘的可爱表现在哪几个方面？根据学生的交流相机板书：景美、物丰。那么，这节课我们再次跟随作者前往北大荒进行一次愉快的旅游。

二、品读课文，感受草塘美景

阅读是个性化行为，我们要充分尊重学生的独特感受和体验，让学生在积极主动的思维活动中，加深体验，有所感悟和思考。在教学课文第五自然段时，我引导学生用自己喜欢的读书方式读课文，找出认为写得最美的句子，和同桌交流读后感受。这时学生在一种民主、宽松、和谐的学习环境中主动读书、自觉感悟。学生们都各抒己见，大胆地说出自己的见解。如“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方”这句话写得很美。“翠绿翠绿、发光、鲜亮。”写出了草塘的色彩美，"欢笑着、翻滚着"写出了草塘的动态美。

新课程标准告诉我们，学语文，首先要把握好语言的工具性。多读、多背，是古今中外公认的学习语言的基本规律。引导学生从小和尚念经、有口无心的读上升到饱含深情、充满激情的诵，也是衡量学生是否突破重难点的关键。因此，接下来的课文教学，我采取的“读占鳌头”的学习方法。面对草塘这美妙的人间佳境，我引导学生进行形式多样的朗读训练，另外在教学中我还将充分发挥自身优势示范朗读。范读会让学生一下子把握朗读的情感基调，找准朗读的感觉，学生一定会情绪激昂，跃跃欲试。我适时激情引导“这美丽的草塘，是多么令人迷恋呀！它不仅广阔而且美丽，那一丛一丛的绿颜色向你展示它们生命力的旺盛，不由使你也感到，自己仿佛就是它们当中的一员。这里的草塘颜色是绿的，但这绿并不单调，它有光泽的美，有变化的美，更有着动态的美。让我们边读边想象画面，将这幅美丽的画卷记在心中。”通过交流读书的感受，引导学生去发现美；通过教师的范读，帮助学生去感悟美；通过激发想象，促使学生去深化美；通过配乐朗读，让学生进一步去享受美。

在教学“小河奇景”这段时，“啊！一条清澈的小河奇迹般地出现在我们眼前。”我抓住了学生在朗读时对“啊”字不同处理，引导学生进行个性化朗读。

课文中描写小河奇景这一部分作者用一组排比句展现出了一幅迷人的美景，教学这一部分内容，我引导学生像这样的文字，我们也能写。这样吧，我给大家开个头“夕阳倒映在清凌凌的河水里，显得……”

一石激起千层浪，学生想象的闸门都会打开。这一环节，充分调动学生思维的积极性和创造性，学生的思维在想象中迸发出火花，同时也锻炼了学生口头表达能力。此环节也成为本课的亮点之一。

三、自渎自悟，感受“丰富物产”

课标中指出，在阅读教学中要训练学生默读要有一定的速度。在这一环节教学中我引导学生快速阅读，边读边想这几段文字围绕哪句话写的？并引导学生结合小丽的介绍加上自己的创造说一说“瓢舀鱼、逮野鸡、追狍子”三件事。

学生说故事之前会再次阅读课文，说故事是学生对课文中的语言内化过程。教师引导学生在故事过程中注意说话语气，要流露出对家乡的喜爱和赞美之情。

此环节设计，激发了学生学习兴趣，对学生的听说能力、想象力进行了训练，进一步让学生感受到草塘的物产丰富、感受作者的情感变化，让语文的工具性与人文性得到有机统一。

四、畅谈感受，结束“草塘之旅”

特级教师于永正老师十分重视读写结合，他说：“阅读教学要读写结合，找准读写结合点，为学生提提供素材，让学生‘有米下锅’”。

临近下课我对同学们说时间不早了，我们这次愉快的旅行也该结束了。在我们即将离开这片可爱的草塘的时候，同学们一定有许许多多的感受要告诉朋友，告诉亲人，告诉今天在座的老师们。好，那就在老师课前发给你的纸上（出示：编一句俗语，写一点感受，设计一句广告词，当然，写一篇小文、作一首小诗、画一幅小画、谱一支小曲……）这一环节，有机的调动了学生的知识储备，使学生的个性也得到了张扬。

学生们的精彩创作让我诗兴大发，也即兴作了一首小诗：草塘茫茫绿浪涌，春冬两季乐无穷。物丰景美惹人爱，美丽画卷记心中。此环节设计将教学推向了**。

五、总结全文，体会作者情感变化

在最后一个环节，我设计让学生快速阅读课文，找出作者情感变化的词语，完成练习；并通过板书总结课文。通过练习学生明确了作者情感的变化，学生根据板书总结全文，可促进学生对全篇课文内容进行梳理，提纲挈领，培养学生的抽象思维能力和概括能力。

六、作业

推荐读文章《野河塘》

小练笔：学了课文之后，你想到你的家乡有哪些独特的风光，物产吗？拿起你的笔写一写。

“给学生多大的舞台，学生就能跳出多美的舞蹈。”只要我们多花巧心，给学生创造更多想说、想写的机会和空间，我们的学生在课堂这个舞台上一定能跳出更美的舞。

第4篇：五年级语文说课稿

一、说教材

《丰碑》一课是人教版小学语文教材每十册第七组的一篇精读课文，这篇课文叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄而被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利已、专门利人的高贵品质。

《丰碑》的主人公是军需处长，可全文直接描写军需处长的地方不多，而是用了大量的笔墨细致地描写了将军的神态和动作，感情真挚浓烈，有力地衬托了军需处长的高大形象。

在认真分析了教材的基础上，我确立了《丰碑》这课的教学目标：

知识目标：学习本课的生字新词。

语感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

情感目标：深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；理解丰碑的含义。

能力目标：学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。初步领会文章侧面描写的表现手法。

教学重点：体会军需处长的献身精神。

教学难点：理解丰碑的含义。

二、说教法

1、质疑问难法：古人云：学起于思，思源于疑。课堂教学中，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。

2、多媒体直观法：课堂中恰当地运用电教手段，创设情境，能调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的感性认识，从而更快、更准、更深地理解课文内容。

3、自主、合作、探究法：陶行知先生说：教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。在教学中的重点、难点部分，运用自主、合作、探究的教学方法，可以锻炼学生的协作精神，训练学生的思维和语言表达能力。

4、表演法：表演是学生喜爱的一种活动方式，在课堂中运用表演法，能起到寓教于乐的作用。

5、诵读感悟法：《丰碑》一课语言精练生动，思想性强，故事感人至深。通过多种形式的诵读，既可以加深学生对课文内容的理解，又可以实现语感的积淀。

三、说学法

语文学习不仅要帮助学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，学会学习方法，变我学会为我会学。根据教材特点和学生认知水平，课堂上，引导学生运用读一读、画一画、想一想、议一议、读一读的学习方法逐步学习课文，入情入境，自悟自得。

四、说教学流程

针对教材特点，我把这课的教学时间定为两课时，第一课时教师引导学生熟读课文，自学生字词，学习课文的第1、2自然段。这里我说的是第二课时的教学流程，在这一课时里，我设计了五个教学环节来达到教学目标。

第一个教学环节 渲染气氛，读题导入

1、利用多媒体出示红军长征途中爬雪山的行军画面，播放狂风呼啸的录音。教师激情导入：为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事！

2、教师先板书一个碑字，让学生组词理解字义。然后板书丰字，让学生，根据词义选择义项。这样，学生很容易弄懂课题的意思是：高大的石碑、高大的纪念碑这时，教师让学生围绕课题提问，在教师的引导下，学生一定会提出有价值的问题：这是一座什么纪念碑，是纪念谁的？

这样导入课文，会立即将学生带入一个特定的情境中，激发了学生读书的兴趣，培养了学生的质疑能力，也为学生把握课文重点奠定了基础。

第二个教学环节 自读自悟，合作探究

1、学生自由读课文，指名回答刚才提出的问题。学生不难从课文的第13自然段找到答案：丰碑是指被大雪覆盖的、冻僵的军需处长。教师适时引导学生再提出问题：读到这儿，你有什么疑问？学生思考后一定能提出：为什么被大雪覆盖的，冻僵的军需处长是一座丰碑呢？教师表扬学生问题提得好，鼓励学生再读课文，自悟自得。

2、学生再读课文，在自己最受感动的地方做上记号，然后在小组内交流。

这个环节的教学，不仅培养了学生的质疑能力，还引导学生扣住了本课的教学重点。让学生通过幼口、幼脑、幼手，培养学生的自学能力和互帮互学、共同提高的精神。

第三个教学环节：感悟丰碑

1、自由读第三自然段到第十三自然段，思考两个问题：

①文中除了讲军需处长，还讲了谁？

②哪些内容直接描写军需处长？哪些内容写将军？（这些环节引导学生从整体上把握课文的重点内容，培养学生的自学能力。）

2、学生默读自学课文第七自然段，教师提出自学要求：

①画出描写军需处长动作、神态、穿着的词。

②议一议：从这些词中你体会到了什么？

学生讨论完毕，各小组作小结，然后在全班汇报交流，教师抓住重难点进行点拨指导。

在体会军需处长穿着单薄的时候，教师引导学生利用换词法理解贴的精妙。然后引导学生联系课文第一自然段中的冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞等词语，利用电教手段辅助以、大雪纷飞、狂风呼啸的画面来感受天气的严寒。

这个环节旨在让学生在联系比较中，在情境体验中充分感受到军需处长是因为穿得太少而被严寒活活冻死的。

在体会军需处长动作、神态的时候，首先让学生理解镇定、安详的意思，然后引导学生讨论问题：军需处长掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻死呢？他冻僵时为什么表现得那样镇定、安详？引导学生在讨论中明白：军需处长是把生的希望留给了战友，把死的危险留给了自己。为了革命，他视死如归。为了人民，他死得其所。

在学生体会了军需处长的高尚品质后，我设计了各种形式的朗读：引读、指导朗读、加一个抒情句子颂读、自由读。比如：加抒情句子读：这位老战士是多么伟大，多么坚强啊！

这一环节通过理解重点词语，进行多种形式的朗读，不仅使学生感悟到军需处长的高尚品质，受到情感的熏陶和感染，而且记住了好词好句，积累了语言。

3、体会将军的动作、神态描写

①画一画：课文哪些地方描写了将军的神态？

②议一议：将军的神态描写反映了他怎样的心情？

③演一演：指名表演将军敬礼的动作，其他同学评价，体会将军的心情。

④在学生充分讨论交流后，教师出示填空练习题，进一步巩固学生的探究结果。

这一环节的教学，让学生在读、议、演、品将军神态变化的词句后明白：通过描写将军错怪军需处长后的愧疚之情以及对军需处长的崇敬之情，更显出军需处长形象的高大，品质的高贵。写将军实际上是作者从侧面刻画军需处长的形象，让学生体会到衬托手法的妙处。

4、体会丰碑的含义

多媒体出示第13自然段的课文内容，利用课件展示情境。

①指名读后引导学生理解晶莹的意思。生活中哪些东西是晶莹的？课文中指什么？

②学生讨论交流问题：为什么说被大雪覆盖的、冻僵的军需处长是一座晶莹的丰碑？

③启发学生谈一谈：面对这座晶莹的丰碑，你想说点什么或者做点什么？

④指导感情朗读，齐读。

这个环节引导学生联系生活实际理解重点词语的意思，利用电教媒体展示了特定的情境，减缓了理解难点的坡度。学生在读议中体例到军城， 处长舍已为人、勇于献身的精神像一座纪念碑一样永垂不朽，流芳百世。突出了重点，突破了难点。

第四个教学环节 首尾联系 深化主题

面对行军途中将要面临的严峻考验，将军开始是什么样的心理？（担心）现在他还担心吗？从哪里可以看出来？

1、指名读第14自然段，思考：战士们的脚步声为什么是沉重而坚定的？

2、要求学生把反问句改成陈述句后提出问题：为什么说胜利一定属于这样的队伍？

引导学生联系军需处长的高尚品质来理解，然后指导学生用坚定的语气来朗读。

3、配画播放《红军不怕远征难》的歌曲。

这个环节通过抓重点词句的教学，深化了文章的主题，学生明白了军需处长仅仅是千千万万个红军中的一个代表，他的精神就是红军队伍的精神。配画播放歌曲让学生再次入情入境，深刻感悟。

第五个教学环节 拓展延伸

根据下面的题目，自选一题，课后完成。

1、搜集红军战士的英雄事迹，办一份手抄报。

2、自读资料：有关殷雪梅舍身救人的英雄事迹的报道

读了这则报道，你有什么感想？写一写。

语文教学要树立大语文观，通过这一环节的教学，链接了学生的课堂内外，拓宽了学生的眼界，深化了学生的认识，培养了学生读写结合的能力。