芦花荡教学反思

第1篇：芦花荡教学反思

昨天和今天教学《芦花荡》，由于我对七年级的教材不熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。第一课时讲了小说三要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。在我看来比较简单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。

不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段意。在学生回答的基础上再有针对性的讲一下，在小说中它们很重要，不仅可以增强故事的可读性，还能帮助我们理解人物形象。老师心中要有学科的专业知识（如术语），但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是培养语感。

第二课时在今天下午第二节课上，两个刚毕业的老师和小段来听课。这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物形象。环境描写主要是以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。分析老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。比如我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对日本鬼子的喜爱之情”，引得很多学生大笑。当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点故意扰乱的意思。有老师在听课我就对她采取了不理不睬的态度。课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败，这种情况在三个新老师今后的教学生涯中会经常碰到，有多年教学经验的我尚且手足无措肯定是令人失望的。当时我是想教育她的，但从其他学生的不屑中我看出这是一个特殊人物，不用我多讲，学生已有是非判断，所以就错过了。

第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学生多起来。这和问题的设计和巧妙的过渡有关。两个新老师反馈说举手的学生太少，怎样设计过渡语，冷场时怎么救。小段课后问我怎样听课，听课笔记怎样写。

第2篇：芦花荡教学反思

1、《芦花荡》，是一部反映抗战题材的短篇小说。无论是对文本体裁还是文章题材，均对学生带来审视的障碍。因此，在设计此方案时，我采用了“合理舍弃，重点突破”的原则，对作者、时代背景和小说的基本常识做了较为细致准备和分析、调动，以起到为小说铺路，为以后（小说教学）奠基的作用。

2、在对文本的分析、人物形象的刻画、环境描写的作用等常规问题上，以“以点带面、提纲挈领、以线穿珠”的方式，让学生分组、分片讨论、交流，“把问题抛给学生”，培养学生的思辨能力、概括能力和鉴赏能力。

3、特别注意了课堂教学与社会、文学和影视、音乐诸艺术的交融汇合，将影视、音乐引进课堂，既增强了课堂的美感，又陶冶了学生的音乐情操和爱国情操，让学生开了“天目”。

4、为了更深刻地理解文章的主题，让同学们分成两组在课前网上查阅关于作者、小说、抗战影视及音乐作品，将其上传至360云盘，实施资源共享，丰富课外知识和阅读容量。

5、在第四、五环节注意了知识的拓展、开放和创新，让学生见识“大语文教学的魅力。

第3篇：芦花荡教学反思

刚刚从课堂回来，仍沉浸在《芦花荡》第二课时的教学中，觉得这节课在对话的深度上作了不少突破。

师：老头子的“过于自信和自尊”集中体现在第５５～６３段“复仇”这件事上。课文是用第三人称写的，你能不能改成第一人称，用以下两种方式改写：一，二菱向大菱转述；二，老头子向其他同志转述。（现在想，要是改成也是向大菱转述会更好。）

（同学自主准备，“二菱”组讲述。）

师：（针对讲述中忽视的细节，现场采访）当你看到“日本人的水式真不错”的时候，你心里怎样想？

“二菱”：我很紧张，日本鬼子可不是旱鸭子，万一老爷爷失手，可不是闹着玩的，我要不要去叫部队？

师：真是一个善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你估计他想看到什么？

“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么样的眼神看他。

师：真是一个“过于自信和自尊”的老头子！会不会还有其他的想法呢？

（“老头子”组讲述。教师相机采访。）

师：当你知道“日本人的水式真不错”的时候，你心里怎样想？

“老头子”：我很高兴！我在水上混了几十年了，今天可找着对手了！

师：看来二菱是多虑了！你“狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你想看到什么？

“老头子”：我还想看到大菱，因为我的责任，使她受了伤。

师：我们再往深处想，往远处想，他还能想到什么？

生１：他还想看到苇塘里的队伍，在怎样的欣赏他。

师：再往深处想！

生２：他还想看到白洋淀的人民，家乡正在倍受日本人的欺凌，现在他终于扬眉吐气了！

师：是呀！老头子想看到二菱，想看到大菱，想看到队伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有处在水深火热中的中华儿女！你们的苦，你们的痛，你们的屈辱，你们的仇恨，今天我一齐报了！（齐读６２段）（如果说，他看到了美丽的家乡，内心充满豪情更深刻。）

师：但是，老头子只看到了──（读）作者为什么这样写？

生１：烘托人物心情。因为老头子心情很高兴，所以他眼前便出现了美丽景色。

师：真是“一切景语皆情语”！文中这样诗情画意的描写还有很多请再找出一些。（学生勾画，朗读）这就有问题了。一方面是血腥的战争，另一方面却是诗情画意的景色，这是不是矛盾？或者说，作者为什么把血腥的战争放在一个美丽无比的背景之上呢？

生１：有些景色本身就是在写战争，表现了敌人的残酷。

生２：景色越美丽，越能激起人们起来战斗，保家卫国的决心。

师：这就好比有一块美丽无比的草坪，小草鲜嫩的让人心动，上面还挂着水珠。突然一只大脚踏进来──（同学颔首，会意。）

即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展浪漫主义色彩，用谈笑从容的态度，来描摹风云变幻，使小说独树一帜，成为重要的文学流派──“荷花淀”派。

师：我们再回到老头子的“过于自信和自尊”上，同学们有什么新的认识？老头子为什么会养成这样的性格？

生１：是因为老头子在水上混了几十年从不失手的功夫，所以即使是水式不错的十几个鬼子他也不放在眼里。（板书：老当益壮的气概）

生２：是出于对家乡的热爱，出于对敌人的憎恨。他曾说，他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！（板书：爱憎分明的感情）

生３：老头子深信自己一定能战胜鬼子，这是一种必胜的信念。

师：难怪他一再说“等到天明，你们看吧！”“有热闹哩！”（板书：战胜敌人的信念）

师：看第八段。你估计是什么歌声？

生：游击队歌……

师：你们谁来一段？（相互推让）（师唱《微山湖上静悄悄》）由此，你想到了什么？

生：我想到革命队伍很乐观，环境如此恶劣，还能唱歌！

生：我想到队伍的给养很充足──（同学中有人喊：老头子！）

师：是呀，这一切原来都是老头子的功劳！不带一支枪，冒着生命危险在敌人的封锁线上穿梭，这该是多么高的抗日热情呀！（板书：爱国抗日的热情）

怀着这种爱国抗日的热情、老当益壮的气概、爱憎分明的感情和战胜敌人的信念，谁能不“过于自信和自尊”呢？

【教学反思】

现在想来，这节课在以下方面取得了突破：

１、情节：“复仇”部分：

浅处理：朗读，复述，讨论：哪些地方表现了“老头子”的自信和智慧？

深处理：采用两种改写的方式实施文本的转化、内化。改写──最佳的深度对话。

２、人物：

浅处理：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？

深处理：第一课时：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？

第二课时：改写“复仇”部分，深化整合对“过于自信和自尊”的认识（对“向着苇塘望了一眼”的文学想象）；穿插环境描写的作用；探究老头子“过于自信和自尊”的实质。

３、环境：

浅处理：文中有哪些诗情画意的描写？有什么作用？

深处理：从６２段切入：这里为什么安排一句景物描写？文中还有很多这样的句子，读一读，思考：这和血腥的战争是否协调？作者为什么要用美丽的景色给战争当背景？点出“荷花淀”派的风格。

【结语】

我们应该引领孩子们到文本的深处漫溯。

浅，是对语文的伤害。

第4篇：芦花荡教学反思

《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上：重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。分小组讨论，自主交流成果，我再加以评点。 全班讨论归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。

对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课中学生也时有精彩的回答，可是仍存在不少问题：

首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物。其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。所以有的同学走了神，有的同学做了小动作。

因为学生习惯了，反正上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。

总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一节课的教学效果也不应只看课堂上那个别的精彩的师生互动，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。

第5篇：芦花荡教学反思

有人可能会说，“对话有什么新鲜！老师问，学生答，不就是对话吗？”其实，这只是问答而已，绝不是真正意义上的对话。所谓对话，应该是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识。它所促成的不是知识的简单累积，而是知识的重新建构。引用犹太哲学家马丁？布伯的话就是：对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。

在语文课堂上，我们要为对话搭建最佳平台，先为对话创设体验的情境。在语文课堂中设置情境让学生体验是一种重要而常用的方法，它往往能让学生身临其境，将心比心，从而与文字进行最为亲密的接触。

在《芦花荡》的教学中，为了赏析老人这一形象，我问：“如果你是老人所护送的两个女孩中的一个，你最喜欢老人的哪一点，为什么？”

有学生说：我喜欢老人的自信。课文中说：“他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”多么自信！而且他的自信也是有基础的，他的水上工夫确实了不得。

又有学生说：如果我是那个受了伤的女孩，我喜欢老人说到做到，为我报仇。你看，文中老人是这么说的：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”老人是这么说，也是这么做的，而且做到了。

学生还说：我喜欢老人的智勇双全。文中这么写：“鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。”你看，一个老人就这么把日本鬼子玩得团团转，不就靠老人的智勇双全吗？看着觉得真解恨！

学生的回答无不证明，由情境带来的体验会促使学生迫不及待地同文本对话，充分挖掘文本中闪烁着迷人光芒的语言文字，和文本融为一体。这时，知识的价值就不在于给人现成的东西，而在于为人不断创造新的“起点”；学生的学习目的不再是单纯为了掌握知识，而是在知识环境中寻求人的本来价值。这时，知识的质和量都不是最重要的了，重要的是人在知识中的感受、经历和体验。人不再是外在于知识体系，而是内在于知识，与知识融为一体，不断地在对话中“寻找自我”。

第6篇：芦花荡教学反思

《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。

作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。

第7篇：芦花荡教学反思

【教学目标】

１、分析主人公老头子的性格特点。

２、品味优美的语言。

【案例】

课前，学生充分的预习。把自己的理解都批在书上或写在练习本上。

一开课，赵老师用充满激情与感染力的导语把大家引入了对《芦花荡》的人物形象分析上。

师：小说塑造人物通常从那些方面来写呢？

生：外貌、语言、动作、神态、心理。

师：下边大家就从这些方面看看老头子是个什么样的人？

各学习小组自主交流预习成果，各小组成员各抒己见，教师巡回指导。

各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。

生：由第４自然段的外貌描写，可以看出老头子十分机敏、干练。

生：４７自然段的心理描写突出了老头子的愧疚和自责。

……

师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。

……

【反思】

对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教师素质良好，教学语言有魅力。比如这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天，在陈大伟教授指导下，我们观课主要观学生的行为、学习的效果，我却惊奇的发现原本一堂成功的课现在竟也有了不少问题。

首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。

其次，学生的回答是他课前已分析出来的，那么这堂课的这个环节相当于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中充当了什么角色呢？那就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有的同学走了神，有的同学做了小动作。

第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。

第四，还有个资料的问题。现在大多数同学都有资料。我们上课研讨的问题资料上都有，学生看了就行了，为什么要听老师总结重复呢？难怪课上不听的同学也不少，都在自己看资料。我们还是没真正关注学生啊。

总之，从本节课看来，当我们真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一种教学方法的采用，也不要只是教师依据教学内容从自己的眼光来定，而应从学生的心理出发从学生的需要出发，让每个学生都能积极的参与到学习中去为好。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。

看来，真正做到关注学生并不容易。

第8篇：芦花荡教学反思

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水本领，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也别具一格。

在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培养默读的技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自己的能力。

在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。

第9篇：芦花荡教学反思

《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可是，现在的学生能有多少能保持浓厚的兴趣坚持广泛、大量的阅读呢？追根溯源，问题还是出在我们的语文课堂上。我们的阅读教学，功利意味特别浓厚，老师是为考而教，学生是为分而读。因此阅读教学是读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发现少，教师讲解求同多。学生在语文课上脱离了生动鲜活的语言材料，面对一篇篇美轮美奂的文章却只是进行着枯燥的分析、答题、背答案，这样是不可能激发起学生阅读的欲望的。

品味语言，是语文教学的真谛。我们只有重视引导学生品味语言的魅力，摸索语言的规律，才能使我们的语文课充满浓郁的语文味。下面结合我对《芦花荡》一文的教学，谈谈语文课中品味语言的几种方法。

联想法。语言本身具有联想功能，而丰富的联想又能丰满语言形象。面对语言，学生能通过联想，把语言所描绘的景物、事件与自己相关经验世界中的事物和思考联系起来。这样就使语言与学生丰富的阅历和以前所获得的知识联系起来。因而，在学生联想这一过程中，学生感受到的已不再是干瘪的语言，而是丰富多彩的意义世界。

《芦花荡》开头描写环境的时候，有这样一个句子：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”这里的“钻”实际就写出了“白洋淀人民在恶劣环境里顽强生存的意志、斗争的力量”。为了引导学生能准确把握这一点，我先预设了这样一个问题：在我们学过的朱自清的散文《春》中也有这样一个句子“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”。这里写小草为什么用了一个“钻”字呢？学生的思维被调动起来，由写小草的“旺盛的生命力”而得到启发，进而展开了联想：这里的“钻”写的不仅仅是苇子，而是写的像苇子一样顽强的白洋淀人民。

像这样的例子还有很多，比如“半夜以后，小船又飘回来”中的“飘”字，“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中的“找”字等，都可运用联想法，充分调动学生的联想，感受文字创造的意境，进而体味语言的魅力。

第10篇：芦花荡教学反思

《芦花荡》是一片文质兼美的小说，文章的训练点，我们可以信手拈来!在这节课的设计，我觉得值得留作记忆：

一、当二菱看到自己的姐姐受了伤，她会想到了什么?当二菱在苇塘中，偷偷看到“老头子”智打敌人的英雄场景时，她会想到了什么?

二、试想，小姑娘是那么可爱、那么天真，当“老头子”看到他护送的孩子受了伤，他是那么的自责与愧疚，他看了看远处的芦苇……(会是什么样子?)，低头看了看水里的鱼儿……(又会是哪样的?)

第11篇：芦花荡教学反思

这是现当代作家孙犁的文章，故事充满传奇色彩，通过老头子这一英雄形像的成功塑造，赞扬了抗战时期白洋淀敌后根据地军民乐观、勇敢、机智的品质。

因为这是一篇小说，所以在教学设计时，主要围绕小说的三个要素进行，设计了三个环节，一、概括小说写了一件什么事？目的是让学生在初步朗读课文的基础上能够读懂作者写了什么。二、找出文中描写老头子的语言，并说说运用了哪些描写方法，表现了老头子怎样的英雄性格。这一环节主要让学生学会学小说要通过分析主人公的形像感悟作品的主题，并能通过具体的描写方法说出人物性格特点。三、品味文中环境描写的作用。通过这项活动，学生能够学习小说中环境描写的作用，体会自然环境描写的作用分析。

在具体的教学过程中，发现学生能够准确把握刻画人物的五种方法，并能分析环境描写的基本作用。但同时也发现，学生的概括能力还有待提高，概括事件时语言不够精确、简炼。分析人物性格时不能用恰当的词语去形容。分析环境描写时不能灵活变通，只是一味的追求老师讲过的普通方法，不会活学活用。而且，在本学期学习的几篇课文中，都犯了一个致命的错误，那就是对于课文分析过多，留给学生朗读与感悟的时间过少。

第12篇：芦花荡教学反思

为了更好地落实县教育局“两案并行、探索为先、学导结合、当堂达标”的指导意见，进一步依托两案构建高效课堂，大面积提高教学质量，教研室集全县教育界的人力与财力，精心编撰的系列精品教案与学案，为数千位一线教师的教学工作提供了可资依托的平台。我代表所有的受益者，向参与编撰这套材料的教研员和各位学科带头人表示感谢。

隔行如隔山，别的暂不谈。我现在从事八年级语文教学工作，下面主要结合《芦花荡》一课的教案、学案等有关材料，谈一谈自己在使用过程中遇到的问题，以及引发的一些思考。

面对一桌好菜，最好选适合自己口味的吃。

具体到一道菜，各人也有各人不同的吃法。

八年级上册语文精品教案与学案，可谓是一桌丰盛的美味佳肴。

李艳老师编写的《芦花荡》一课的教案与学案，就是一道色香味俱佳的好菜。

饭局将罢，主人一般问“吃好了吗？”没大有人问“吃了了吗”，这是常识。可见，因人而异为我所用才是目的。我认为，对待大集体备课中的教案和学案也应如此，不能不加辨析照单全收，囫囵吞枣往往会导致消化不良。我们备课组的五位老师，通常会利用每周二教研活动时间，根据教学进度往后预习三至五课。一般是魏群老师主持，其他主备人轮流当主讲人，谈谈自己是如何处理教案中的重点难点疑点的，谈谈自己对使用教案和学案的改进意见。老师们一边听，一边圈画记笔记，遇到自己感兴趣或者困惑之处也可即兴插话。对于这套教案与学案，我们几个人大致的意见，可以套用翻译文言文的五字口诀，即“留”、“改”、“删”、“增”、“调”。

教案中的“自主学习”，一般包括给加点的字注音、听写重点词语、文学常识填空等基本题型，往往涉及了重点字词的形音义，以及重要的作家作品常识等知识点；在“学生活动”一栏，相应的给出了掌握这些知识点的方式方法、参考答案，尤其可贵的是编者对容易混淆的地方往往作了“预测”。这一块内容，既是语文学习的基石，也是语文试卷“积累”部分的考题来源。尽管学生通过查工具书、翻阅参考资料等途径能够自己解决，我们老师依然不能掉以轻心，需要拿出足够的时间来检查落实。幸好这一块在同篇课文学案的“自主预习”环节有专门的考查练习。二案互补，彰显了权重；变式训练，夯实了基础，这一块，留！

教案中的“整体感知”和“展示交流”等栏目，也有不少出彩之处，如“学生听朗读，初步感受芦花荡，并将感受用‘这是一片__________的芦花荡’说出来。”再如“速读课文，结合文章的具体描写分析老头子的性格特点。用‘我特别欣赏小说第 段中 的

描写（语言、动作、神态、心理、外貌等），因为

’说话。”这两道阅读题，侧重训练了小说的环境描写和人物形象塑造人物性格分析，立足于课本文字，着眼于个性理解，既能引导学生们挖掘教材内容，又能启发孩子们的参与意识，务实又不乏灵活。这样的阅读训练题，更值得“留”！

当留则留，不当留则“改”。

教案中“整体感知”的第2题，“默读课文，理清小说的情节。”直接将小说的情节过程及主要事件和盘托出——

开端：护送 → 发展：受伤→

高潮：愧疚 → 结局：复仇

这样做，无法考查学生对小说要素的掌握，也不利于考查他们的阅读概括能力，甚至会淡化了这篇小说的可读性。

同样，学案活动展示栏目中对这个问题的设计也如出一辙，在“理清小说的情节——开端：护送。发展：受伤。高潮：愧疚。结局：复仇。可以分小组表演课文的某一情节。”

本题设计，将语言训练变为表演活动，看似兴趣盎然，实则难以落实，导致流于形式。我的处理方式是“改”。直接问“一般说来，小说的情节发展要经历哪几个环节？具体到《芦花荡》一文，在这几个环节中，主要发生了哪些事件？你能用最精炼的文字概括出来吗？”这样做，既能节省了大量的时间，又能考查学生对小说情节结构的掌握，还能训练学生的语言概括能力。再比如第二课时教案“合作探究”环节的第2问，“小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？”别说学生，就是我们语文老师也难以回答。真要答好这个问题，必须把这9页课文再翻一遍，筛选出有关信息，分别概括，并加以综合。越是我们需要解开这个疙瘩的地方，答案却写着“略”；再查查学案吧，也写着“略”，我只好无奈地笑了：还是“改”为一道思考题吧。《新闻两则》第二课时活动三属于拓展迁移：比较《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》的异同。我总觉得这问法太笼统，学生答出十个要点也穷尽不了，若改为“从体裁、写作背景、写作目的方面进行比较”就明确了。还记得上册学习鲁迅先生的《社戏》一课时，学案中有这样一道题：“双喜是一个好孩子头还是坏孩子头？”苦笑之余，我总觉得这问法也值得商榷。

无论精品教案还是学案，除了故意反复强调的重点外，其他重复的问题要“删”；不符合课程标准和考试指导意见却增加师生负担的，也要“删”。

请看，第一课《新闻两则》的学案，活动二有两项内容：

朗读课文，整体感知：

1．“小小播音员”：

如果你来当播音员，你在重音、语调、情感、节奏上应怎样读这则新闻？

2．学习小组内朗读课文，要求读准字音，并努力读出文章的感情和气势。

这与第二课时的活动一内容完全一致，所以我将后者作了删除。说明：因为学案的标题没有注明是《中原我军解放南阳》，所以产生了理解上的偏差。

在学案的文体知识考查一栏，除了古代的、外国的、现当代的一流作家要掌握外，其他的作家作品，只引导学生了解就行了，没必要列入考查，考纲明确指出，各类考试绝不涉及。《芦花荡》中考查作家作品时，把赵树理为首的“山药蛋派”作为考查内容没有必要，若不删去，只会加大学生的不少记忆负担，细想想这些问题实在也没记的价值。

无论是精品教案还是学案，某一单元的资源往往是由某一位学科带头人负责完成的。一个人的精力毕竟有限，我们在仔细审读并使用这些材料时，不时会发现有疏漏的知识点。在具体的教学实践中，我们若能在适当的地方进行增补，就有可能收到更好的效果。

八年级上册是以生活内容为依据进行编排的，第一单元反映的是战争与和平这一话题。第一课《新闻两则》以叙述事件为主，也穿插了作者对我胜敌败结局的原因分析；第二课《芦花荡》，从全文来看，是以记叙为主；选取芦花荡一节文字，侧重环境描写；再将视线转向主要人物“老头子”，又有大量的人物描写。我觉得，在《芦花荡》第二课时的学案中设计一道考查表达方式的小题就有必要了。为达到较好的效果，我在教案上编了几句顺口溜：

表达方式歌

表达方式是老锅，三足两耳好处多：

记叙、说明和议论，三个“言”字来支托；

描写抒情两只“手”，端起锅来自由走。

散文诗歌最自由，除了“说明”啥都有。

新闻、故事和小说，写人叙事不能缺。

多种方式综合用，辨析文体抓主流。

再如学习第4课，要让学生尽快记住法国作家雨果和他的三部作品，我就编了一句话：雨刷刷的下，巴黎圣母院变成了悲惨世界，那是九三年的事了。一句荒唐言，引得学生开怀大笑，不用费事就记住了作家雨果，国籍法国和三部作品。

打个比方来说，教案和学案是鞋，老师和学生就是脚。当脚趾头伸不开时，要敢于把鞋顶破。毕竟鞋子要为脚服务，咱总不能削脚适履吧。

所谓“调”，就是“板块整合”，也可称之为合并同类项。一旦发现教案或学案中内容相近，或训练目的相同的问题，就可以大胆地调整到一处。比如在《芦花荡》学案中，对主要人物“老头子”的考查比比皆是，从言行心貌描写到人物形象塑造，从人物性格分析到小说主题探究，共设计了10道小题。一一答来，答案大同小异；若是能“调”，进行问题重组，岂不省心省力？

古为今用，洋为中用，精品教案为我用。

二案并行，探索为先，使用学案需变通。

以上所述，均为本人开学以来这几天的思考，意在抛砖引玉，与同行们交流。不妥之处，望教研室领导、李艳等诸位老师谅解。明明是借鉴人家的资源，题目却说《“我”的二案更给力》，似有剽窃之嫌，特加引号以示清白。

第13篇：芦花荡教学反思

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水身手，在万亩水塘里穿越，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也别具一格。

在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣测为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了“想象体验”环节，教师引导学生体会“老鱼鹰”因没有圆满完成任务而发生的复杂心理时，学生讨论得很积极，学生的人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在叙述故事情节和分析人物形象，将“老鱼鹰”的英雄事迹和鲜明的个性流露无遗。

在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培养默读的技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自身的能力。

在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、发明性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。

在教本课的景物描写时，让学生摘抄自身喜欢的句子进行品味研讨，尊重学生的独特的体验，培养学生的鉴赏能力。拓展延伸环节设置的问题“课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》比较两篇文章有何异同？”这样设置的目的在于引导学生进行广泛的课外阅读，体现语文广泛的外延，体现大语文的观念。

第14篇：芦花荡教学反思

本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。

1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。

2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。

3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。

4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。

对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天我上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。

首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。

其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们 有的同学走了神，有的同学做了小动作。

第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢?从观察来看，答案是肯定的。为什么呢?因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。

总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。

第15篇：芦花荡教学反思

《芦花荡》是一篇浅显易懂而又引人入胜的美文，适合学生自主进行品读探究。在指导学生熟读课文的基础上，给他们创设一个他们喜爱的模拟“欢乐话吧”，让学生自由讨论这篇课文。关于“欢乐话吧”，可直接进入语音室实际操作。条件差些的地方可在教室内分组对话即可。

老师播放《铁道游击队》片尾曲《弹起我心爱的土琵琶》，创设情境引人新课后，可分别引导学生进入下列三个话题进行欢乐对话。

话题一：说说内容

以“话吧”形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断“悟”的过程中，生成智慧，闪现精彩。

教师应引导学生“通读整体感知内容——寻读抓住重点内容——统读感悟文章主旨”逐步进行。

1、整体感知内容，要学生把握文章是写抗日战争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。

2、寻读抓住重点内容（片断摘录）：

师：文中的老头子富有传奇色彩，寻读课文说一说他奇在哪里？

生1：他奇在将近六十岁了，却不在家休息

生2：他奇在手无寸铁却神通广大，什么外交通运输粮草，护送干部。

生3：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。

生4：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。

生5：他奇在那么“好面子”工作出了一点差错就觉得“没脸见人”。

生6：他奇在芦花荡里战争硝烟弥漫却很悠闲。

生7：他奇在工作那么繁忙危险，却始终那么乐观自信。

……

教师小结：文中的无名老英雄确实神奇，他“奇”在神通广大的本领，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠闲又乐观的情绪。

3、感悟文章主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热情。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。

我们不得不承认在很多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种“好心”给抹杀了。“说内容”给学生自由，给学生空间，给学生期待。让学生畅所欲言在自主活动中感受成功，收获惊喜。

话题二——谈谈写法

一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显，教师要想办法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在互相谈论中自主赏析。

下面是赏析精彩片断：

师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物作者倾注了满膛热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和“老头子”对话的方式，析读课文在课文旁边作批注。

（学生有些茫然不知所措）

师：下面请看老师给的一个例子（大屏幕展示，教师朗读）

例：我喜欢“老头子“身上那种自信，请看作者对他的语言描写——

（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一个孩子呀！

（3）不怕，小火轮上的探照灯它照不见我们。

（4）不怕，他打不着我们。

批注：每一次你都说“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念；这种信念使你藐视一切敌人，所以你无所畏惧。

生1：我喜欢“老头子”的自尊，你看作者对他得知大菱负伤后的心理描写——

大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？……这老脸呀！

我的批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了。出了一点儿差错你就自责成这样。

生2：我喜欢“老头子”的智勇双全，你看作者对他的行动描写——

一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，……一个一个投进嘴里去。

我的批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个投进嘴里的”“又肥又大”的.莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。

……

从“谈方法”可以看出，学生的思维被激活了，教师到位而又不越位的点拨示范，打开了学生思维的闸门，让学生找到了感觉，尝到了好滋味。

话题三——唠唠语言

语言优美是一篇美文的重要标志。孙犁先生笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。指导学生集读课文，学生在咀嚼品味中生成如下一些探究场景。

生1：“月明风清的夜晚…………奔着东南去了。”把小船比喻成一片苇叶。既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。

生2：“苇子不是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”本句用拟人手法写苇子旺盛生命力，烘托人民在残酷战争中顽强的生存姿态。

生3：这一句“钻”用得好，化静为动。

生4：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒”本句优美的环境描写，烘托出老头子解恨后那种轻快愉悦的心情。

……

交谈的形式，真正实现了新课标提倡的与文本对话与作者对话能开启学生的心灵，放飞学生的情愫，使学生茅塞顿开，豁然开朗，自然收到好的效果。但老师的适时点拨示范也是必不可少的。

结束：我们从三个方面发表了自己的看法，并交流了各自的体会，下面自己总结一下本节课所学到的学习方法。（我们应重视学习经验的总结，重视“授人以渔”）学生再次听《弹起我心爱的土琵琶》加深对文章主旨的理解，同时展开联想讲一讲你想起的革命英雄故事。迁移思维，再次训练表达。