语文教案

第1篇：语文教案

[教学目标]

1.正确、流利地朗读课文。复述故事。

2.了解快乐王子在小燕子的帮助下，牺牲自己帮助穷人的故事，感受快乐王子无私的爱心和小燕子心地的善良。

[学习课文]

《快乐王子》是英国作家王尔德的童话作品，故事情节生动，语言优美，含意深刻。文中对真、善、美的孜孜追求为人所乐道。快乐王子原是快乐的，一直到他被塑成雕像，站上了城市的高处，他用明亮的蓝宝石做成的双眼看见了“城市的一切丑恶和穷苦”。快乐王子为了帮助那些身处困苦的人们，先是奉上了自己剑柄上那颗闪光的红宝石，而后又献出了自己眼睛里的那对美丽的蓝宝石，最后，他将自己浑身上下的黄金叶片也一一送完了。一只无牵无挂、过路歇脚的小燕子，偶然地栖息在了快乐王子的脚下，王子悲悯的泪水滴在了燕子的心里。于是，有着一颗善良心灵的小燕子为了替快乐王子实现愿望而改变了行程计划，最终下定决心与这位正在变得灰暗无光并且一无所有的王子做伴。尽管燕子的心装满了对埃及的向往，但他还是留下来陪伴快乐王子，做了王子最忠实的信使，就这样，秋去冬来，小小的燕子终于还是无法抵抗无情的严寒，他跌落在王子的脚下，死了，与此同时，快乐王子的用铅做成的心也破碎了……故事给我们讲述了这样几个情节：小燕子受快乐王子之托为女裁缝送去一枚红宝石，还用双翅替裁缝生病的女儿扇风；给穷困的学生送去一颗蓝宝石，好让他换钱来买食物、木柴；为了帮助卖火柴的小女孩，王子又把另一颗蓝宝石取下送给她，并把身上的金叶子都送给了穷苦的人们。

故事贯穿着一个主题，就是歌颂善良人的自我牺牲精神，体现了作者对受欺侮的弱者的同情。在淡淡的悲哀中我们能够看到小王子的善良、真诚、单纯。

这是一篇选读文章，教学时，应尽量让学生独立阅读思考，重视学生的感受，遇到生僻或不理解的词语，学生可以借助字典解决问题。在读、悟的过程中，可以作适当的批注。

教学时，可以先让学生了解故事情节，快乐王子都看到了什么？他是怎样帮助穷人的？哪些内容最能感动你？（复述故事）在此基础上，让学生说一说，故事中的快乐王子和小燕子给你留下了什么印象？你从中感受到了什么？

[词句积累]

可以让学生将一些自己感兴趣或备受感动的词句，添加在自己的词语库中。

[教学设计]

（课前让学生初步了解作者及相关作品。回顾以前的阅读欣赏的方法。）

第一课时

一、导入新课：

教师活动

学生活动

教师揭示课题《快乐王子》，根据你的预习情况，说一说，今天我们认识的快乐王子指的是谁？他生活得快乐吗？

教师揭示《快乐王子》是英国作家王尔德的一篇充满辛酸的童话。

学生简单介绍自己认识到的快乐王子。

二、自读课文：

教师活动

学生活动

1.教师指导学生初读课文时，把自己不熟悉、不认识的字在课文中找出来加注拼音，重点读一读，然后再尝试着读通课文。（教师给充分的时间让学生进行读书。）

2.教师巡视，发现问题，给予指导。

学生自由读课文，边读边画出不认识的生字词，力争自己解决，可以查字典，也可以与其他同学交流来解决问题。如还有疑问，做出标记，待解决。

三、了解内容，复述课文：

教师活动

学生活动

1.指名读文。

2.学生默读课文思考：读了课文，你都了解了哪些内容？

3.让学生反复读课文。

1.能够正确流利地朗读课文。

2.了解课文内容，并交流自己读书后所了解的内容。

3.练习复述。

四、阅读、欣赏、积累：

教师活动

学生活动

把自己认为印象深刻的句段，勾一勾，画一画，可以做出批注。也可以把自己的读书体会记录下来。引导学生比较深入地理解和感悟作者的思想感情。

学生默读，做批注、勾画或摘抄。学生交流自己的读书体会。

第二课时

一、导入：

教师活动

学生活动

回顾课文内容。

学生复述课文。

二、感悟内容：

教师活动

学生活动

1.你是怎样看待快乐王子和小燕子的？

2.读了这篇文章，你有什么感受？

学生边读边议，相互交流。

例：1.为快乐王子的无私爱心，小燕子的善良友爱所感动。

2.为小燕子的死去而悲伤，快乐王子那颗破裂成两半的铅心让我们每一个人更是心痛不已。

……

三、课本剧表演：

教师活动

学生活动

带着自己对人物的理解和感受尝试着表演课本剧。

学生分组表演。

四、师生总结。

第2篇：语文教案

教学目标：

1、复习巩固常见文言实词虚词的用法与含义以及文言句式宾语前置句等相关文言常识

2、把握《史记》叙述历史事件时采用的起伏跌宕的叙事特色

3、拓展学生的文化视野、激发学生的丰富的想象力

4、让学生能站在现代人的角度看待历史现象、历史人物、历史事件提出独到的见解

教学重点：

1、复习巩固并积累文言常识

2、体会叙事的跌宕起伏的行文特色

教学难点：

1、体会叙事的跌宕起伏的行文特色

2、体会司马迁借助《淮阴侯列传》要表达的深层含义

教学方法：

1、引导学生由旧知往新知的延伸

2、设计相关的问题切入

教学课时：2课时

教学设想

其一本选段故事情节紧凑，学生容易读懂，所以梳理文章不作为重点，但与必修教材中涉及的文言知识点比较丰富，所以把积累文言知识作为教学重点；其二司马迁借助《淮阴侯列传》要表达一种独特的历史观：统治者心狠手毒，欲加之罪，何患无辞。（1）功高震主；（2）单枪匹马（3）恃才放旷，君王对他早有猜忌；（4）杀功臣是封建社会的普遍的现象。要引导学生体会。

教学过程：

第一课时

课前布置预习

1、《淮阴侯列传》叙写了哪几件事？

2、自己疏通文章，找出必修教材里出现的文言文知识点在本文的落实点。

教学步骤：

一、导入新课：司马迁的身世经历中甘愿受宫刑，然后卑贱屈辱的苟活着的原因是有比尊严更加尊贵的事情需要他去做。因为屈辱地受胯下之辱而青史留名的人物是谁？他为什么会这样？要想了解真相，我们就来研读《淮阴侯列传》吧。

二、介绍韩信：

汉初军事家。淮阴（今属江苏）人。陈胜、吴广起义后，韩信始投项梁，继随项羽，后从刘邦。汉高祖元年（前206），经丞相萧何力荐，始为大将，协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略。

楚汉战争期间，韩信率兵数万，开辟北方战场。破魏之战，针对魏军部署，佯作正面渡河之势，暗从侧后偷渡，攻其不备，俘获魏王豹。井陉之战，背水为阵，使将士死地求生，人自为战，大破赵军。淮水之战，借助河水，分割楚军，将齐、楚联军各个击灭。四年二月，被封为齐王。参与指挥垓下（今安徽灵璧南）决战，击灭楚军。韩信熟谙兵法，战功卓著，为汉王朝的创建作出了重要贡献。其用兵之道，为后世兵家所推崇。刘邦虽用韩信而心存疑忌，故在项羽败亡后，即夺其兵权，徙为楚王，继又黜为淮阴侯。吕后知刘邦疑忌韩信，乃与萧何定计，于汉高祖十一年正月诱韩信至长乐宫，以谋反罪名杀之。韩信著有兵书三篇，已失传。

三、检查预习

（一）解释下列加点的实词

1、常数从其下乡南昌亭长寄食 2、樵苏后爨，师不宿饱

3、韩信使人间视 4、背水陈 5、有生得者购千金

6、顾诸君不察耳 7、信由此日夜怨望

8、弟举兵，吾从此助公 9、不伐己功，不矜其能

10、于汉家勋可以比周、召、太公之徒

（二）解释下列加点的虚词

1、亭长妻患之，乃晨炊蓐食 乃敢引兵遂下 大王乃肯临臣 此乃信之所以为陛下禽也

2、食时信往，不为具食 为陛下所为 淮阴人为余言 必为二子所禽

3、辞于淮阴侯 信钓于城下 而两将之头可致于戏下

4、诈令人从上所来 为陛下所为

5、信与张耳以兵数万

（三）本文叙事曲折，情节起伏有致，你的根据什么？

（师）先叙述韩信窝囊无用，再叙写韩信指挥对赵国德战争中显现出来的卓越的军事才能，后叙述韩信郁郁寡欢以及被夷三族的悲惨境遇。时时刻刻揪着读者的心。

四、研读文本1----3节

补充三个故事的结局：（韩信被封为楚王）信至国，召所从食漂母，赐千金。及下乡南昌亭长，赐百钱，曰：“公，小人也，为德不卒。”召辱己之少年令出胯下者，以为楚中尉。告诸将相曰：“此壮士也。方辱我时，我宁不能杀之邪？杀之无名，故忍而就于此。”五、研读文本4---7节

（一）先研究文本P138中“阅读与探讨”部分的“萧何追韩信”“登坛拜将”，提问：这是从正面还是侧面写韩信的卓越才能？（师）侧面表现

（二）4——7节是写与赵国之间的一场战争，给这场战争取一个名称，并且说说是从正面还是侧面表现韩信的军事才能。

（师）井陉之战。正面表现。

（三）问题探究：

（1）韩信能取得井陉口这场战斗胜利有哪些主要原因？

（师）背水而阵，迷惑赵军；引蛇出洞，骑兵偷袭，内外夹击；关键是抓住了成安君迂腐、轻敌的弱点，做到知己知彼。

（2）作者在描写井陉之战时主要运用了什么手法？

（师）A．对比。成安君和广武军进行对比，广武君较机智，但计策没被采用；成安君和韩信进行对比；

B．衬托。如“诸将皆莫信，详应曰：’诺’”，反衬其料事如神；以赵军望见他的背水阵大笑，反衬出他的智谋；活捉广武君以后，对广武君的态度，衬托其胸襟气度；打完仗后对诸将的解释，反衬他高人一等的用兵机智。

六、研读文本8——10节

总结关键语句

第8节写刘邦忌讳韩信

第9节舍人得罪韩信，“舍人弟上变”不足信；

第10节蒯通劝韩信反他没有反

问题探究：

（1）有人说韩信是被吕后等设计陷害死的；也有人认为他造反证据确凿，咎由自取；还有人认为他是被逼上梁山。对此你怎么看？请认真研读课文，收集有关资料，说说你的看法。

（师）三种说法各有道理，关键是联系文本，言之成理。一般多赞成“陷害说”。主要依据是：韩信临刑前的遗言：“恨不用蒯通计”（“恨”意思是“遗憾”，不是“怨恨”），蒯通的话：“竖子不用臣之策，故令自夷。”“不用”、“自夷”，反过来说明韩信不可能谋反。另外，与陈豨密谋叛逆，以及和在京城的内应，也显得很小儿科，一代大英雄竟如此小儿科，不大可信，所以有人说这是吕后等人的诬告。密谋造反与事实不合。参照《陈豨传》中记载，陈豨并没有谋反，而是被逼迫造反。还有其他种种理由。

韩信，一代名将，旷世功臣。他在困境中挣扎，在草莽中崛起，在战斗中奋进，在胜利中沉沦。他在最能够背叛刘邦的时候忠贞不贰，却在最不可能反叛时涉嫌谋反。正如司马迁所说：“天下已集，乃谋叛逆。”因此，有人认为韩釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，还有人认为他是被逼上梁山。但这也许并不重要。重要的是，韩信作为我们英雄时代的英雄人物，他的忍辱负重，他的自强不息，他的叱咤风云，甚至他的犹豫狐疑、患得患失，都给我们留下了深刻的印象和永久的记忆，耐人寻味，发人深思。（见易中天《汉代风云人物·韩信成败之谜》）

（2）韩信墓前有对联曰：“生死一知己，存亡两妇人。”联中“一知己”和“两妇人”分别指代什么人？

明确：“一知己”指萧何，“两妇人”指的是漂母和吕后。不仅概括了韩信一生，而且点出成败之由。

七、研读文本11节

议论表达司马迁的看法,有钦佩有惋惜

八、总结全文的行文思路：

略写微时的三件事情，详写井陉之战的经过（战前、战时、战后）表现卓越的军事才能，详写被灭族的经过，暴露许多的漏洞。

第二课时

教学步骤：

一、检查复习

1、注音

商贾（ ） 晨炊蓐（ ）食 漂（ ）染 井陉（ ） 裨（ ）益

偏裨（ ） 辎（ ）重

答案：商贾（gǔ） 晨炊蓐（ rù）食 漂（ piǎo ）染 井陉（ xíng ） 裨（bì）益 偏裨（ pí ） 辎（ zī ）重

2、翻译文本中的几个文言句子

①众辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我胯下。”

（少年）当众侮辱他说：“韩信不怕死亡的话，就刺杀我；帕死的话，就从我的胯下爬出去。”

②樵苏后爨，师不宿饱。

砍柴割草后再煮饭，士兵们不吃不饱肚子。

③足下深沟高垒，坚营勿与战。

您应该深挖壕沟高筑营垒，使营垒坚固，不与他们作战。

④水上军开入之，复急战。

河边的军队打开营门让他们进去，继续与赵军激烈地作战。

3、总结一下出自文本的成语

（师）一饭千金 背水一战 多多益善 胯下之辱 逐鹿中原

二、阅读高考文言文语段，完成旧知到新知以及阅读能力的迁移的任务。

季布者，楚人也。为气任侠，有名于楚。项籍使将兵，数窘汉王。及项羽灭，高祖购求布千金，季布匿濮阳周氏。周氏髡钳季布，衣褐衣，之鲁朱家所卖之。朱家心知是季布，乃之洛阳见汝阴侯滕公，因谓曰：“臣各为其主用，季布为项籍用，职耳。项氏臣可尽诛邪？今上始得天下，独以己之私怨求一人，何示天下之不广也！君何不从容为上言邪？”滕公心知朱家大侠，意季布匿其所，乃许曰：“诺。”待闲，果言如朱家指。上乃赦季布，拜为郎中。孝惠时，为中郎将。单于尝为书嫚②吕后，吕后大怒，召诸将议之。上将军樊哙曰：“臣愿得十万众，横行匈奴中。”诸将皆阿吕后意，曰“然”。季布曰：“樊哙可斩也！夫高帝将兵四十余万众，困于平城，今哙奈何以十万众横行匈奴中，面欺！且秦以事于胡，陈胜等起。于今创痍未愈，哙又面谀，欲摇动天下。”是时殿上皆恐，太后罢朝，遂不复议击匈奴事。季布为河东守，孝文时，人有言其贤者，孝文召，欲以为御史大夫。复有言其勇，使酒难近。至，留邸一月，见罢。季布因进曰：“臣无功窃宠，待罪河东。陛下无故召臣，此人必有以臣欺陛下者；今臣至，无所受事，罢去，此人必有以毁臣者。夫陛下以一人之誉而召臣，一人之毁而去臣，臣恐天下有识闻之有以窥陛下也。”上默然惭。楚人曹丘生，辩士，事贵人赵同等，与窦长君善。季布闻之，寄书谏窦长君曰：“吾闻曹丘生非长者，勿与通。”及曹丘生归，欲得书请季布。窦长君曰：“季将军不说足下，足下无往。”固请书，遂行。曹丘至，即揖季布曰：“楚人谚曰‘得黄金百斤，不如得季布一诺’，足下何以得此声于梁楚间哉？且仆游扬足下之名于天下，何足下拒仆之深也！”季布乃大悦，引入为上客。季布名所以益闻者，曹丘扬之也。

（节选自《史记·季布栾布列传第四十》）

［注］①为气任侠：任性使气霸见义勇为。②嫚（màn）：用言辞轻侮。

1．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是( )

A．季布匿僕阳周氏 匿：隐瞒。 B．意季布匿其所 意：料想。

C．上乃赦季布，拜为郎中 拜：授官。 D．诸将皆阿吕后意 阿：迎合。

2．以下六句话，分别编为四组，全都表现季节“任性使气“的一组是( )

①季布为项籍用，职耳。 ②樊哙可斩也！

③高帝将兵四十余力众，困于平城。④此人必有以臣欺陛下者。

⑤吾闻曹丘生非长者，勿与通。 ⑥季布乃大悦，引入为上客。

A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥

3．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是( )

A．季布本为项籍旧将，打仗时屡次陷汉王于困境。项羽灭后，汉高祖悬赏缉捕季布，鲁人朱家通过汝阴侯滕公劝说高祖，季布才最终得到赦免。

B．汉惠帝时，单于写信侮辱吕后，吕后极为气愤，樊哙表示要率军痛击匈奴。季布动引历史故事，铁证如山地认为出兵难以取胜，说服吕后收回成命。

C．汉文帝时，有人称赞季布贤能，文帝想任命他为御史大夫。季布到京后，在住所滞留一个月，拟议却未见实行，季布说起此事，文帝无言以对。

D．曹丘有口才，他听说季布不喜欢自己，仍然坚持前往拜访。见面时，他热情地对季布拱手作揖，尽力与之联络感情，终于使季布改变看法而善待自己。

4、画横肉线的句子翻译成现代汉语。（10分）

（1）夫陛下以一人之誉而召臣，一人之毁而去臣，臣恐天下有识闻之有以窥陛下也。

译文：

（2）季布名所以益闻者，曹丘扬之也。

译文：

三、完成小论文《韩信英雄末路的原因分析》

提示：可以从客观原因角度和主观原因角度多角度作分析。

附例文(略)

《太史公自序》导学案4（教师版）

《太史公自序》导学案﹙教师备课参考﹚

第二课时

【学习过程】

㈠探讨第二部分内容。

⑴答案参考：第4自然段写了3件事，一是他生于龙门，耕牧河山之阳，年十岁诵古文；二是二十岁开始，离开家乡进行了一次壮游，到了许多地方。三是奉使巡视西南地区。

这些经历为他日后的创作打下了良好的基础，二十岁开始的壮游，给司马迁以实地寻访文化古迹、收集历史是资料的机会，开阔了他的眼界，培育了它的历史观。巡视西南，他考察了西南少数民族的历史、民俗以及当地的山川物产，为《史记》写作准备丰富的资料。

⑵答案参考：第5自然段司马迁父亲临终嘱托有3层意思，一是写信史是祖传的绪业，自己难以完成续写历史的任务，要求司马迁“无忘吾所欲论著”，强调完成这一使命就是“孝亲”；告诫司马迁要以周公为榜样，通过写史，“修旧起废”，兴礼乐，正王道；三是汉兴以来许多值得记载的史实，自己未能论载，“余甚惧焉”，要求司马迁切记勿忘，完成自己的遗愿。

⑶答案参考：不赞同，第6自然段写了2件事，一是司马迁当上了太史令，开始缀集资料，为写《史记》做准备；二是参与并完成了制定太初历的工作。这2件事似乎与《史记》创作无关，其实，《史记》的内容宏富与司马迁的博学和工作经历不无关系，可以说，司马迁参与并完成了制定太初历的工作为以后《史记》创作做了准备。

㈡学习第三、四部分。

⑴解释下列词语。（A级）

① 重点实虚词。

本：遵奉。 让：谦让。 诸侯害之：嫉恨。 善善恶恶：善，形作动，彰显；恶，形作动，惩罚。贤贤贱不肖：贤，形作动，尊崇；贱，形作动，鄙夷。 存亡国，继绝世：存，使动，使……保存；继，使动，使……承继。 君不君：名作动，像国君。上明三王之道：名作状，向上。 下辨人事之纪：名作状，向下。 论次其文：整理，编撰。

② 古今异义。

是非，古义：褒贬；今义：事理的正确和错误。所以，古义：用来……的；今义：因果连词。故事，古义：历史旧事；今义：虚构的有人物、有情节的事情。整齐，古义：整理，归纳；今义：有秩序，有条理。隐约，古义：含义隐奥而言辞简约；今义：看起来或听起来不很清楚。

③下列句子属何种句式。

昔孔子何为而作《春秋》哉？﹙宾语前置 ﹚

孔子知言之不用﹙ 被动句 ﹚

夫子所论，欲以何明？﹙宾语前置 ﹚

而君比至于春秋﹙介宾状语后置﹚

⑵探讨文本。

⑴答案参考：司马迁表示要做周公、孔子之后的第三人，以论载史实的方式“绍明世”“继《春秋》”。

⑵答案参考：“上无明君，下不得任用”。司马迁不同意他的看法，他认为孔子作《春秋》“采善贬恶，推三代之德，褒周室，非独刺讥”。

⑶答案参考：借评述孔子作《春秋》，表明自己著《史记》的目的，说明自己著《史记》就是想效仿孔子，通过论述历史，评判是否，褒善惩恶，为

天下仪表。他否认是创作，非本心话，是为了逃避世俗的劫难，怕世俗人犹壹壶那样批他著《史记》是如孔子那样是因为“上无明君，下不得任用”，或者为发个人私愤。

㈣阅读文本第11自然段，完成下列各题。

1. 解释下列句中加点的字。

次：编次，整理。厄：遭受困厄。厥：才。遂：通达，表达。

2. A﹙前“而”表修饰，后“而”表因果。前“夫”表感叹，后“而”表感叹﹚

3.略。

4. A﹙司马迁并未为对辩护事感到后悔﹚

太史公自序》导学案﹙教师备课参考﹚

第三课时

【学习过程】

㈠探讨第五部分内容。

⑴解释下列词语。（A级）

①重点实词。

绝：中断 。拨：废弃。 次：整编。

间：不断地。原：推究。科条：名作动，对史事科分条列。

②古今异义。

古文，古义：用先秦文字写的古书；今义：古代的文章。

于是，古义：在这时；今义：连词。

至于，古义：至，到；于，介词；今义：连词。

原始，古义：推究本始；今义：最初的，古老的。

⑵探讨文本。

⑴答案参考：1．时代的因素：当时政治相对稳定，经济繁荣，文化学术发展较快。

2．家族的影响，父亲遗命：史官世家赋予司马迁的使命感、责任感，先祖多方面的才艺对司马迁的熏陶。3．自身的努力。

㈡文本探究。

1．答案参考：壹壶的话（第九小节） 司马迁的话（第十小节）历史条件（第十二小节）

2．答案参考：史官世家赋予司马迁的使命感、责任感，先祖多方面的才艺对司马迁的熏陶。

3．答案参考：（1）年十岁诵古文。(2）游历。第一次游历，到过浙江、江苏、山东、河南、安徽、湖南等地的许多地方；第二次奉使出使巡视西南地区。

4．答案参考：孔子作《春秋》褒善惩恶给了他启迪，在自己遭受挫折的时候，屈原、左丘明等人“述往事，思来者”，最终能“立功扬名于后世”给了他很大的激励作用。

㈣本课巩固练习。1. B ﹙①王，名词作动词；④显，彰显。﹚2. C﹙第一个“其”，表祈使，第二个“其”是代词；两个“于”为介词﹚ 3. D﹙“嫌疑”“聚散”古今同义﹚4. B 5. C﹙A“王”，为王。B“下”，处在下面。D“死”，为……死。﹚6. D﹙以，目的连词。A 表顺承，表并列。B 取独，定语后置。C动词，介词。﹚7. B﹙A“杜”为“牡”C“杉”为“彬”D“蔽”为“敝”﹚8.略9. 答案参考：①示例：让我去经受磨练 给我一次失败 让我去体会忍耐 给我一次耻辱②要点：内容贴切，语言通顺，形成排比。

第3篇：语文教案

【教学目标】

１、认识１４个生字，会写９个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

３、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

【课前准备】

生字卡片、小黑板、毛竹的有关知识。

【课时安排】

２课时。

【教学内容与过程】第一课时一、创设情境，趣味揭题

１、师：同学们，你们知道大熊猫最爱吃什么？

（竹子）

竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？

（竹笋）

竹笋又叫笋芽儿，你知道它是怎样长成一株健壮的竹子的吗？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。

２、板书课题：

提醒学生笋芽儿的读法，学生练读课题。

二、初读课文，整体感知

１、学生自由朗读课文：

要求读准字音，读通课文。

２、出示生字卡片：

认读生字，识记字形。

３、读生字：

同桌互听，互相帮助识记生字。

４、小组讨论：

交流识字方法，全班交流。

５、出示课文中出现的生词：

小组认读，全班扩词练习。

６、再读课文：

要求读正确、流利。

７、最后小组说一说自己读懂了什么。

三、朗读感悟

１、师范读：

想一想笋芽的生长过程是怎样的？

２、小组讨论。

３、全班交流：

根据学生的回答，教师相机板书。

２、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。

以小组为单位，分成：

笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。

读后小组同学互换角色再读，读后互评。

四、再读感悟，启迪思维

你喜欢笋芽儿吗？为什么？

启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：

你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

１、小组内谈谈。

２、集体交流。

第4篇：语文教案

教学目标：

1、知识目标：在快速阅读中迅速理清文章的思路，了解文章所说明的知识。

2、技能目标：①掌握文章的说明顺序、说明方法。

②理解文章内容，能够借助本文知识说出人们所看到的美轮美奂的日出日落景象实际是幻觉的科学依据。

3、情感目标：培养观察自然、热爱科学的兴趣。

重点：理解文章内容，掌握文章的说明顺序、说明方法。

难点：能够借本文说出人们所看到的美轮美奂的日出日落实际是幻觉的科学依据。

教具：多媒体课件

教学程序：

一、导入：

（师）同学们，日出日落，这是我们习以为常的自然现象。你观察过这些自然现象吗？

（生）描述自己所观察到的日出日落景象。

（师）我们所看到的日出日落的景象各不一样，是太阳每天都是新的，还是其中有别的奥秘？学了课文《落日的幻觉》，你就会明白其中的奥秘。

二、检查预习：

（师）我们先来了解一下同学们的预习收获。（利用多媒体打出）

（一）给加点的字注音：

吟咏（）绮丽（）

绚丽（）殷红（）

散射（）殷切（）

散会（）

日薄（）西山，气息奄（）奄

（二）说说下列语句的含义

1、日薄西山，气息奄奄：

（语出晋李密《陈情表》。日薄西山，意思是太阳快要落山了，比喻衰老的人即将死亡或腐朽的事物即将没落。薄，迫近、靠近。气息奄奄，形容呼吸微弱，快要断气的样子，也比喻腐朽的事物即将没落。）

2、夕阳无限好，只是近黄昏：

（语出唐李商隐《登乐游原》。意思是虽然夕阳无限美好，可惜的是已接近黄昏时刻。）

（三）理解幻觉的含义：

什么是幻觉？

（所谓幻觉是视觉、听觉、触觉等方面，没有外在刺激而出现的虚假的感觉。）

三、展示目标（利用多媒体）

四、学生小组读文探究：（多媒体打出）

1、《落日的幻觉》属于说明文中的哪一类？

2提炼有关幻觉及成因的重点信息语句，完成表格。

日落时的幻觉 产生幻觉的原因

颜色深黄、殷红

神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧

西方天空出现迷人的紫光

接近地平线时太阳变扁了

太阳好像变大了

变扁

3理清本文的说明顺序。

4、举例说明文章所用的说明方法及其效果

五、学生进行交流

六、知识扩充：（多媒体打出）

光的散射：光在传播过程中,遇到两种均匀媒质的分界面时,会产生反射和折射现象。但当光在不均匀媒质中传播时,情况就不同了。由于一部分光线不能直线前进,就会向四面八方散射开来,形成光的散射现象。地球周围由空气形成的大气层,就是这样一种不均匀媒质。因此,我们看到的天空的颜色，实际上是经大气层散射的光线的颜色。

旭日初升或日落西山时,直接从太阳射来的光所穿过的大气层厚度,比正午时直接由太阳射来的光所穿过的大气层厚度要厚得多。太阳光在大气层中传播的距离越长,被散射掉的短波长的蓝光就越多,长波长的红光的比例也显著增多。最后到达地面的`太阳光,它的红色成分也相对增加。因此,才会出现满天红霞和血红夕阳。实际上,发光的太阳表面的颜色始终没有变化。

七、帮古人解疑：（多媒体打出文章）

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

一儿曰：“。”我以日始出时去人近，而日中时远也

一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂（yú），此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧(cāng)沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

孔子不能决也。

（师）当时由于科技不发达，人们对自然界中的一些现象无法认识，所以孔子解答不了这两小儿的问题，你能帮他解答这个问题吗？可小组先讨论一下。

学生小组讨论后自由解答，教师可作适当引导。

（①天文学家用各种仪器，包括用照相机拍，已经证明黄昏（早晨）的太阳与中午的太阳是一样的。②同一物体放在比它大的物体群中显得小，放在比它小的物体中去中显得大。早晨的太阳背景是群山、数目、房屋等，而在公务，太阳的背景是广阔无垠的天空，因而，看起来早晨的太阳大，中午的太阳小。③中午时较早晨热，是因为早晨太阳光是斜射在地面上，被散射出去的光也多，而中午太阳光直射时，光线散射现象就小，地面和空气在相同的时间里、相等的面积内接受太阳的辐射热较早晨太阳光斜射时多，因而受热最强。所以中午较早晨时热。）

八、品味语言：（多媒体打出）

体会每组两个语句的表达效果有什么不同。

1．①人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。

②人们都喜爱观赏日出，都赞叹太阳升起时的壮观景象。

（第一句用的是双重否定句，强调每个观赏日出的人都会赞叹；第二句是一般肯定句，缺少这种强调的意味。）

2．①就连我们的古人不也留下“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句吗?

②我们的古人也留下了“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句。

(第一句是反问句，强调古人也有这种情感，语意重；第二句是一般肯定句，只是客观的说明，没有强调意味。)

九、课堂拓展延伸：

（师）本文以说明为主，同时也运用了描写的表达方式，请找出来，大声朗读，看作者是如何进行描写的。

（学生找出第二段，大声朗读从描写角度、修辞、色彩等方面分析）

（师）同学们，请你回想自己所见过的日出或日落景象，然后写一段描写文字。字数不限。

提示：

写描写文字时，可以按日出（落）前→日出（落）时→日出（落）后的顺序写出特点。注意交待清楚自己的观察点，既要抓住太阳的静态特点，也要注意日出（落）时形状、颜色、光线等方面的变化，同时还可以进行适当的联想和想象。

十、学生朗读自己的描写文字。

十一、布置作业：

继续完成描写文字，可在原来的基础上扩充。

板书：

落日的幻觉

黄天祥

落日的现象产生的原因

现象本质

（逻辑顺序）

第5篇：语文教案

教学目标：

1、自主认识生字3个“倏、瘸、截”。积累词语4个“凄惨、拦截、机警、不约而同”。

2、联系语境，重点理解并积累文中形容马鹿叫声的词语和表示“看”的四个词语。

3、体会马鹿的情绪变化，有感情地朗读课文。

4、在理解课文内容的基础上，感受无私而伟大的母爱。

重点难点：

1、学习描写大马鹿有情的句子。

2、联系上下文展开想象，把句子补充完整。

教学工具：

课件

教学过程：

一、导入新课

1、板书：情

2、请学生为“情”组词并造句。

3、人间自有真情在，马鹿亦是如此！

4、出示课题：40 马鹿有情（齐读）

“马鹿有情”中的“情”是什么情？在文中是怎样体现的呢？让我们一起来学习课文。

二、整体感知

1、根据自学要求小组学习课文。

2、出示自学要求。

3、交流

（1）读一读

注意：分析“瘸”的结构并书空。

（2）填一填

（3）按填空，把课文分成两部分。

4、学习“救大马鹿”这部分

（1）默读1——5小节

思考：大马鹿遇到了什么危险？遇险后如何表现？

联系语境，理解词语：“凄惨”、“拦截”

板书：（叫声） 凄惨（遇险）

（2）危急中，我扣动了扳机，狼吓跑了。得救后的马鹿又有什么表现？

（3）出示句子

（4）读句子，你有什么疑问吗？

为什么得救后的马鹿“一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们”，“不情愿地朝林中走去”呢？

5、学生讨论交流后，感情朗读这段话。

三、复习巩固

1、指名分节读课文。

2、说说课文的主要内容。

第6篇：语文教案

教学理念：

语文教学是人的的建设，但这种建设是不能抛开语言文字的感受与运用而存在的。

设计特色：

在感受语言文字的同时感受顶碗少年的境界。

教学目标：

1、学会本课11个生字及17个新词。

2、结合课文内容了解句子的含义。

3、能用指定的词语造句。

4、有感情地朗读课文。懂得无论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能获得成功。

5、背诵第6、7自然段。

教学重点：

结合课文内容理解重点句子的含义。

教学难点：

有感情地朗读课文，读中想象，理解课文。

教学时间：2课时

第一课时

教学时间：10月9日星期二

教学目标：

1、知识：结合课文内容了解句子的含义。

2、过程方法；对重点语句能够发表自己独特的感受和想法，诵读课文，积累语言。

3、情感态度：指导有感情的朗读课文，懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能获得成功。

教学重点：

1）通过理解句子的含义，进而理解作者所要表达的观点。

2）加强朗读，引导学生在读中想象。

教学难点：通过理解句子的含义，进而理解作者所要表达的观点。

一、谈话导入新课

孩子们，在雅典奥运会上我们健儿取得了三十二块金牌的骄人成绩。在一场场惊心动魄的比赛中，哪一位健儿给你留下了深刻的印象？能谈一谈吗？（学生谈）今天吴老师再带领大家去观看一场惊心动魄的比赛。相信也一定会给你留下深刻的印象。这是一场什么比赛呢？

请同学们打开第一课《顶碗少年》，快读一读，一会告诉老师。

二、初读课文，整体感知

自由读课文，看看这场演出给你留下了怎样的印象。（惊险、难度大、少年勇敢等）

三、默读课文

你从哪可以体会到这场演出惊险、难度大、这位少年又是怎样做的呢？边读边画出重点语句，边做批注。

四、集体汇报

第一自然段

1、这位少年表演的难度大吗？你从哪看出来的（顶着，高高的一叠，瓷碗惊羡的词意，忽而…忽而…还可能怎样…摇摇晃晃，骑，大幅度（有感情地朗读，边读边想象动作的惊险）评读

2、第一次表演是否成功，你有何想法，当时观众的态度如何，这位少年是怎样做的？（板书：没有慌张）（顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬）你觉得这位少年怎样？

第二自然段

1、第二次表演结果又失败了，这时少年的处境怎样？（顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗，有些不知所措。板书：不知所措）

2、结合课文，说说少年的处境。假如你是那位少年你会怎样？

第三至五自然段

1、少年两次败后是怎样做的？结果怎么样。有感情地读读6、7自然段，体会作者的感受。

A、联系上下文，理解“山穷水尽”的绝境，冰天雪地的严寒中的情境。

B、想想你在生活中有没有这样的情况，（如生活中、学习中）来谈一谈。

C、结合自身联想，体会。有感情地读一读这几句话

2、学习完课文后你有什么感受？（自由发言）

五、质疑

提出不懂的问题，互相解答。

六、板书设计

顶碗少年

第一次第二次第三次

没有惊慌不知所措镇静

第二课时

教学时间：10月10日星期三

教学目标：

1、学习本课生字、生词。

2、理解加点词语的意思，并会造句。

3、有感情地朗读课文，背诵课文6、7自然段。

教学重点：学习字词，有感情地朗读课文。

教学难点：指导背诵课文6、7自然段。

一、学习生字、生词

1、指导字的正确读音。

2、分析生字，说说易错的字。

雅右边“隹”不是“住”碗右边是“宛”“夕”不是

疚里边“久”不是“夂”颓左边“？”不是“秃”

3、学习新词

（1）指名读。

（2）结合课文说说带点词语的意思，并试着造句。

二、有感情地朗读课文，并背诵6、7自然段。

三、交流学习后的感受。

四、作业设计：

一、必做题：

1、生字组词。

2、抄写新词。

二、选做题：

1、形近字组词。

雅碗胛撼魄颓

难蜿胆感魂颌

2、造句。

三、（选做）兴趣：摘抄文中优美的句子。

课后反思:

学生通过学习从中能够受到一定的启发，但在写读后感时，学生的内容只停留在书中，不能结合自己的实际来谈，加强指导，继续练习，在全班中交流。