第1篇：小组合作学习总结
一.研究背景
新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
二．课题研究的意义
新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不一样层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流
三．研究与实验过程：
20xx年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
20xx年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中进取尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。结合课题的要求，进取参加学校的观摩课，虚心理解大家的提议。就课题研究的资料认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用本事比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
四、阶段成果
1.经过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学本事。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在教师的引导下，学生的创新意识和自主学习本事增强了，探究进取性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的本事发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用本事增强了，基本构成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的提高。
2.教师自身教学本事得到进一步的提高。
我加强了理论学习，课题使我应对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。我进取探究，对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生经过自我的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。
为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行团体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进教学工作。同时针对研究中存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步构成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。
五.课堂教学的现状和存在的问题
1.课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，参与小组合作进取性也不强。
4.学生自主本事较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。
5．小组合作学习中评价方式过于繁杂。
六．实践成效
经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表此刻：
1经过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的进取性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。
2.能够进取实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。
3.积累了一批详尽研究过程的资料，为结题供给了有力的依据。
4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。
总之，经过本课题的研究与实施，教师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。
第2篇：小组合作学习总结
高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调理解学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际情景，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。
一、所做的工作：
学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在教师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应当是学生学习的自发性行为，而不应当是教师的要求性反应。所以，有效地开展小组合作学习，我们着力于：
首先，培养学生的合作意识。
①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的进取性，养成合作学习的习惯。
其次，洞察学生合作需要的时机。
选择小组合作学习要根据一节课的教学资料和学生的实际情景来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和本事时就能够开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情景，最终把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。
第三、科学地进行分组。
科学分组对于小组合作学习模式来说是十分重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、本事倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就能够取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担必须的任务，明白各自该为小组做什么，任务能够自我挑选，也能够相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之构成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和职责感。
第四、适时地引导深入。
在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，进取调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并经过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间坚持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。
第五、合理地评价结果。
小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。所以评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的进取性。
进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组团体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否进取等方面来评价。经过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，构成竞争，以利于下一次合作学习的开展。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自我的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。
在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了突破性的进展，取得了令人满意的效果，到达了预期的目标。
二、取得的成绩
1、小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，并且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。
2、课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都十分精彩，学生活动有序有效。
3、“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，证明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。
4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展，并且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。
5、教师的评价在逐步到位，并且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。
三、存在的问题
1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。
2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自我讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。
3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有时导致失去了学科味道。
4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。
5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。
6、由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探索要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内……
7、如何经过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的本事，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、本事的培养等方面充分发挥功效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改善、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自我的眼睛去观察、用自我的语言去表达、用自我的头脑去思考、用自我的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！
第3篇：小组合作学习总结
小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自我的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不一样形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自我的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、本事、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施提议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供给自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的欢乐。此刻广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情景和自我的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备“合作”
在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有凝聚力、才能共同促进呢前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与经过成人指导或本事更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面坚持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织本事强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不一样的主角，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换主角，保证每个学生的进取参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确任务，运用“合作”
小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题："圆锥的体积如何求""它和圆柱体积可能有什么关系""如何得出它的体积公式"然后，请同学们自由选择自我最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的资料选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验“合作”
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学资料的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学资料都适合合作学习的。例如简单的学习资料，能够让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的知识资料，则需要教师的精讲，所以合作资料的确定需要我们每一个教师慎重研究。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养构成和发展关系密切的资料，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2"，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量;第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小;第三它们的比值必须。”合作性学习能够集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
三、评价激励，延伸“合作”
进取的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。所以，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习进取性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价能够是个人评价、小组互评、教师评价。评价的资料包括小组合作中行为表现、进取性、参与度以及学生在活动中情感、态度、本事的变化。奖励，有利于激励学生尽自我最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。经过奖励使学生明白什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自我的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
可是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
第4篇：小组合作学习总结
小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自我的特殊性。下头仅就特殊性方面谈几点看法：
1.分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的资料和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎样样，个人的学习成果怎样样)。与此同时，教师还要经过创设情境或提出趣味的富有挑战性的问题，激发学生学习的进取性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自我去查询、收集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自我收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自我的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是教师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
2.合作探究。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自我的理解互相交流，构成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮忙学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有必须困难的学生多思考、发言，保证他们到达基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自我的潜能。此外，教师还应当充分信任学生，相信他们能经过自我的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些教师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是教师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要教师的“合作”。
3.全班交流。
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情景，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情景;对于每个小组提出的疑问，能够请其他小组介绍解决办法。全班交流需要教师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有必须的深度，最好是要有必须的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开;如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是经过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，所以我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。
学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践本事、解决问题的本事，发展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和本事的培养。
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师必须要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确职责分工的互助性学习。
第5篇：小组合作学习总结
学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有必须的认识，并取得了初步的效果。下头对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：
一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机
合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习，合作学习就无法开展进行。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有必须困难的学生供给了提高的机会，对提高这部分学生的学习本事是有帮忙的。
二、小组合作学习便于教师检查教学效果
当教师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后，要想了解学生掌握情景，单靠教师一个人的力量是远远不够的，这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查，然后把检查结果随时汇报到教师那里。
三、小组合作学习培养了学生的合作意识
在小组合作学习中，教师给每个小组设置共同的学习目标，小组中的成员是“利益共同体”。也就是说，仅有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，小组才能获得成功，这样，小组成员都树立了“荣辱与共”的团体主义意识，增强了每个学生为捍卫团体荣誉而学习的强烈动机。
例如:我所教英语学科，对于自我小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮忙与辅导。再加上自我努力学习，慢慢地，这部分同学的成绩也就提升了。这都是小组合作学习的功劳。
四、小组合作学习把学生由旁观者变为参与者
在小组学习过程中，已经掌握某种知识和技能的学生，把知识和技能教给组内其他成员，到达人人教我，我教人人的目的。作为讲授者的学生，为了能够教得清楚、透彻，必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工，客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。
比如：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把教师讲解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。
五、小组合作学习能激发学生的写作热情
写作训练一向是学生认为最难完成的任务。我在教学中，采用了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文，作文的完成是小组成员共同努力的结果，相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、讨论后，教师再让学生重新写。这样做能够加深学生对作文正确表达的印象，激发他们的写作热情。
我觉得教师在小组合作中的作用是不容忽视的。所以，在小组合作学习中，我努力了以下几点：
一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务
合作学习的资料应当有必须的选择性。在课堂讨论中，应当研究每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应当设计引导性的问题，创设最近发展区，使学生在原有知识水平上进一步将发展的可能性变为现实。另外，教师要设计好一堂课的每个环节，什么资料需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。
二、合理安排，明确分工
一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。所以，科学、合理地安排小组是成功进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应注意小组成员学习本事和成绩的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要承担特定的职责。
三、教师主导，及时合理评价
教师在学生合作学习中应当是组织者、引导者和参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行交流，才能确保小组合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。
教师应及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自我的每一点提高，体验成功的喜悦，从而进一步激发学生学习的兴趣。
以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。小组合作学习应“以学生为中心”。
然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。
1.小组合作学习存在着课堂乱;
2.有时存在着学生不能人人参与;
3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生则处于被忽略的地位。
4.合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式化。
所以，在以后运用小组合作学习时必须做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以到达学生全面素质的提高。
第6篇：小组合作学习总结
小组合作学习在我班已经实施了将近一个月了，结合本班的实际情景，我谈一点我的使用方法与感想。
在小组合作学习初，我首先对小组合作学习做了多方面的宣传
（1）、让学生明确小组合作学习的意义及目地。小组合作学习就是让学生互相帮忙，互相合作以到达提高学习成绩的目地。
（2）、分组。我主要根据班里每一位同学的学习成绩、性别、个性、特长、爱好等方面进行了分组。并对学生进行了讲解。
（3）、组织学生学习《贾得一中小组合作学习方案》、《贾得一中小组合作学习对学生的要求》、以及《贾得一中小组合作学习评选方法》等。
在做了这几方面的宣传之后还对对学生异常强调每组里肯定有一名学习有困难的学生，这就要求好学生要去帮忙学习有困难的学生，让组内的每一位同学的成绩都提高，最终提高班里的整体水平。
其次，就我所代的英语而言，小组合作学习主要用于课前预习环节，课上合作探究以及单词背诵，收交作业等方面。
在上课的时候我都会让每个组员给组长背，而组长给副组长背；在合作探究方面，我会让每个小组的组长组织成员内部先进行讨论，帮忙学习有困难的学生解决问题。如果这组没有同学会就寻求别组的帮忙，实在不会则团体讲解。在这之中，我感觉小组合作学习充分的引起了学生的学习兴趣，使他们每位同学都有事干，由被动学习逐渐转变为主动学习。在教学时，我也会设计一两个环节对每组进行加分制度，以加强组内的团结，激发学生的斗志，使他们产生良性的竞争。
在此基础上我对学生提出了“在竞争中协作，在协作中竞争；在合作中学习，在学习中合作”的班级格言。
再次，我主要是从以下几方应对小组实施了综合评价。
（1）、在卫生方面，我会根据卫生委员给我反馈的信息以及每一天不定时的观察每个小组内的卫生来评定。如果有纸屑则减2分，如果干净泽加2分。
（2）、在纪律方面经过每组内的监督员以及各科教师反映的信息来评定。比如：代课教师说哪组表现好则加5分，如果说表现不好则减3分。
（3）、就学习成绩而言，我主要是根据某一次的小考来评定。能够是某次英语单词的听写，也能够是某一科的一次小测验。
对于小组合作学习，我总体感觉效果十分好，提高了学习的主动性学习，提前预习的学生人数增多，学生的提高十分大。
当然，在小组合作的过程中，我也存在必须的困惑：a、经常有组长或组内的成员反映说不想要学习有困难的学生后不完成作业的学生，觉得他在这个组异常影响组内的成绩。针对这一情景，我多次在班上强调小组内的提高，不只是一个人的提高仅有每一位都有提高才算真正的提高。在教育之后有明显的转变，但仍感觉有点问题。b、在评价的时候人觉得有点不之所措
总之，我门班会不断加深小组合作学习，相信在我们的不断努力之下，我班会不断提高，相信我们班会越来越好。
第7篇：小组合作学习总结
一.提出的背景
我县自20xx年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂教学模式在探索的过程中。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。异常是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，构成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
而《英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和构成有效的学习策略，发展自主学习的本事和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习能够理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不一样观点，能与人合作交流的态度意识。
《以小组合作学习为基础，创立初中英语高效课堂教学模式研究》本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导，结合实际研究教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨，到达培养学生的合作意识，提高学生自主合作学习的本事。经过课题的研究，同时也能够提高了实验教师个人的业务水平，给我县英语教学供给一些借鉴。
二．课题研究的意义
一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新本事，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自我的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的根本。
二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的主角，教师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；仅有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自我做起来并不有效。经过该课题的研究，促使教师经过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。所以，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的'模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不一样层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
三个方面的原因促使我们开展了“以小组合作学习为基础创立初中英语高效课堂教学模式研究”这一课题。
三、运用的教育科学理论
“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年代以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教怎样做一个成功的教师教师如何教得简便而学生能够学有所成历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论能够说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。
从夸美纽斯开始，“高效教学”的梦想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的梦想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师能够同时教很多学生”。
“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依靠，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。
夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式之后受到来自两方面的挑战。
一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；
二是以杜威教育理论为代表的“提高主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来研究有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。
高效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的梦想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计
教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。
四、研究目标及资料
小组合作学习：针对课堂教学而言，小组合作学习能够理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不一样观点，能与人合作交流的态度意识。[高效课堂]是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，经过教师的引领和全体学生主动而进取的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是经过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常提高。具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
1.课题研究目标
本课题以初中英语高效课堂教学模式研究为核心，重点研究以小组合作学习为基础，创立初中英语高效课堂教学模式下听说课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小组合作学习为基础，创立初中英语高效课堂教学模式”的研究与实践提高有价值的依据及经验。
2.课题研究资料
（1）以小组合作学习为基础，创立初中英语高效课堂教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究；
（2）以小组合作学习为基础，创立初中英语高效课堂教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究；
（3）以小组合作学习为基础，创立初中英语高效课堂教学模式下初中英语写作课课堂教学模式研究；
具体资料：
1.研究英语课堂教学中在何种情景下进行小组合作学习。并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应根据教学实际情景，合理安排小组合作。小组合作学习必须以一节课的教学资料为核心。
2.研究适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，教师在安排小组活动时还要注重其多样性。任何一种好的教学方式如果长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。异常是应对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要根据资料适时变换其形式，不断调动学生的学习进取性，不断提高学生的自主学习本事。所以我在设计课堂活动时十分注重活动资料、形式的变换。这样能够使学生常有新鲜感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。
3.研究合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清楚自我的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，进取发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。
4.研究小组合作学习后如何进行有效的评价。教师的评价必须要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组团体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情景，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动趣味的奖励。经常性的最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担职责，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
[研究方法]
1.文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。
2.调查分析法：经过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题研究供给依据；
3.行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高、再实践、再发现，在行动中研究，在行动中学习；
4.经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，构成研究的规律及方法。
5.案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。
第8篇：小组合作学习总结
在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，我有如下体会：
一、培养团队精神和合作意识
教师要经过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮忙、提携、合作、促进。小组的点滴提高，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。
实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：
“第三小组的成员讨论时都在进取地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊！”
“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗？”（提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也能够补充）
“教师发现，第五小组的张瑜同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺利完成任务，我们让第五小组的红旗向前攀登一步！”
“谁愿意代表自我的小组来表演一下？”
学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步构成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在团体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与团体的关系，产生团体的荣誉感。
二、要对合作学习的方法予以必要的指导
教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自我的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变主角，蹲下身子与学生交往，能够把自我当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。
实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要异常注意培养小组长的组织协调本事，使他们能很快把握合作学习的资料，并能在教师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员进取参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要经过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、进取协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自我思维的灵感得以暴发，在原有的.基础上作得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。
我在引导学生合作学习解决问题的策略时，是这样安排的：
第一步，自我读一读题目，想一想自我读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思考。
第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自我学到了什么，并提出问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的意见。
第9篇：小组合作学习总结
一、小组合作学习模式能够培养学生自主学习的本事
随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中，教师不仅仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。仅有教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅仅能够提高课堂的效率，还能够培养学生对学习的兴趣。
小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，教师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生必须的时间和空间去思考和讨论，这样才能够使学生不断发表自我的观点和见解，发挥自我的创造力。对于一些比较困难的问题，教师在做出关键的指导后，能够先让小组成员在一齐进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自我组的研究成果。
之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。这样不仅仅能够拓展学生的发散思维，也能够使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生构成多角度、多元化的解题思路，不仅仅使学生思考的本事得到提高，也提高了学生自主学习的本事。
二、打造出富有生命力的课堂
(一)、课堂氛围浓厚
在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。教师在每次讲新课之前，能够想让学生自我完成导学案。这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也能够使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便能够在小组讨论过程中提出自我的见解。当然，这种学习模式也能够使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。
在小组讨论时，他们如果也能够提出自我的观点的话，在很大程度上，能够提高他们学习的信心和成就感。课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应当给每个学生供给公平的机会去展示自我思考与钻研的成果。这样才能够很好地调动学生学习的主动性和进取性。
比如，教师在上习题课之前能够把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一齐进行讨论，研究出各种问题不一样的解题办法。在上课的时候，教师需给学生供给机会让他们能够站在讲台上向所有同学展示自我组的研究成果。
这时，有的平常不怎样与人交流或成绩很一般的学生都能够勇敢地站起来代表自我的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不仅仅提高了学生解决问题的本事，也使学生在上台发言与讨论过程中提高自我的语言表达本事，很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课堂的效率。
(二)、增强了教学的针对性
在小组合作学习模式中，学生经过教师课堂和课后各环节的带动，经过小组不断地交流、讨论以及最终展示讨论成果的环节，很容易地向教师暴露了自我的困惑，从而，给教师讲课的重点供给了方向。应对学生的困惑，教师应当适当地对其进行点拨，努力地使学生深刻体会到学习过程的欢乐。当然，教师也应当定期给小组布置合理的任务，以便于提高他们学习数学的综合本事。
三、小组合作学习模式极大地提高了课堂效率
教师教学中应用小组合作学习模式的时候，应当合理地布置小组合作学习的任务。这样不仅仅能够使学生深入了解学习任务，也能够使学习更具针对性，从而提高学生辨别任务和分析任务的本事，从而提高课堂的效率。
初中生正处于一个害羞或者情感敏感的时期，对很多问题他们多怯于表达，以至于教师在上课时无法弄清哪里是学生会的，哪里是学生不会的，课堂没有了针对性的重点，也无法到达预想的效率与效果。如果在初中数学教学中开展小组合作学习模式，不仅仅能够很好地解决这一问题，也能够使学生学习更加简便欢乐，课堂氛围更加进取活跃，从而很好地提高了课堂的效率。
四、综上所述
总之，在初中数学教学中充分利用小组合作的学习模式，不仅仅能够使各层次的学生都进取地参与课堂教学，从而活跃课堂的氛围，也能够很好地突出学生的主体地位。小组合作学习模式使每个学生不论成绩好坏，聪明与否，都能够参与到激烈地小组讨论中，都能够无顾忌地提出自我的观点，从而找回学习的信心与兴趣。
另一方面，在初中数学教学中应用小组合作的学习模式，能够给原本枯燥的数学学习带来很多的趣味，化抽象为具体，使学生能够更加容易地掌握教学中的各种知识点。同时，也能够增进学生的情感，增强班里的凝聚力，对促进我国教育发展有着进取的促进作用。
第10篇：小组合作学习总结
新课程进取倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。可是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。
1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不明白怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不一样意见时，不能很好地解决矛盾冲突。
2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎仅有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为……我的意见是……而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在必须程度上被变相剥夺了学习的权利。
4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮忙。
由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下头就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。
一、巧设情境，诱发学生合作学习的欲望
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自我解答不了，或者自我得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情景下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习到达最佳状态。
如在教学《统计的初步知识》这一课时，我一开始先让学生自我看着电视屏幕统计在5分钟内经过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：“为什么会也现这种情景呢？”同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆；有的说，边看边记我忙可是来了……抓住这个契机，我就及时提问：“那你们有没有更好的办法呢？”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀！经过同学们的讨论，最终达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的提议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。
二、创造条件，供给学生合作学习的氛围
合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要供给让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自我的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，教师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗？”学生有的说：“不一样意。”有的说：“同意。”
我又问：“为什么？”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”同学们七嘴八舌的发表着自我的见解。之后我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自我的办法去证明。”
学生互相讨论动手操作，经过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的资料组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，构成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和本事的提高。
第11篇：小组合作学习总结
小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开始我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈教师的多次督导，我才对此模式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了到达预期的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员每一天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。
一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的本事得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学资料记忆更深刻，更牢固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的进取性空前高涨。课下，学生进取预习学习任务，进取复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参与课堂的进取性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。
二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情景，不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的主角，为了在课堂上演好这个主角，又为了让教师和同学看到自我的“势力”他们必须时刻提高自我，不断钻研，为了本组的利益，1号2号同学必须帮忙3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。
三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，很多的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的团体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参与，差生也不会凉到一边，他们同样也能够体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信，
只要我在努力，只要我在提高就行，你不服我，我不服你，构成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能进取参加学校的各项活动并力争取得优异成绩。
英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不进取配合；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习研究的重点。
第12篇：小组合作学习总结
开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但经过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情景总结如下：
一、阶段性成果
1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原先的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，应对优秀生的强势，他们不敢把自我内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都进取参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作学习培养了学生的组织本事。在组织讨论时，小组长要根据实际情景安排小组成员发言，充分研究知识的难易度和学生的水平，对于不进取参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织本事。
3、培养了学生的合作精神与人际交往本事。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮忙和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。经过小组合作学习，很多原先内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自我的见解，各方面的本事有所增强。
二、具体的做法
1、学生课上展风采。经过向其他教师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情景进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情景由同学们打分，经过此活动，同学们的自信心增强。
3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是期望感到自我是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求异常强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供给更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班团体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小教师”的欲望。在这种合作中，学生能更简便地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、理解伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自我是学习的主人，就会更进取主动的投入学习。
三、实验中存在的问题及困惑
1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师经过不断学习来教会孩子如何评价。
2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，并且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水平不一样，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学异常活跃，展示自我的欲望异常强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，可是好学生机会更多，扮演着一种帮忙的主角。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。
4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。
第13篇：小组合作学习总结
小组合作学习的评价的主体最重要的是学习者对学习过程的自我评价。仅有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我的改善。所以，评价必须要遵循以下原则：
一、评价的目的不是"区分"而是促进"转变性发展"
在传统教学中，评价基本用于区别胜利者和失败者，而不是作为一种转变性的协调发展过程。为了区分，人们自然依靠于一种具体的划一标准，而这种整齐划一的标准无法应因个体多样化的发展。学习的目的不单纯是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程。所以，对于学习者来说，学习是探索未知领域的活动。应对不一样的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评价标准。学习者应对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案。
所以，学习者需要的更应是一种新起点下的"挑战性"驱动，而不是应对已知标准的受"欠缺"驱动。评价不是区分，而是为了调节学习者的行为。在具体的实践中，我们仍能够采用"区分"，但这仅仅是手段而不是目的。从本质上讲，这种"区分"仍应成为研究性学习中转变性发展过程。
二、评价主要经过学习者的自我反思而最终实现
在学习中，评价的主体不是一元而是多元的。学习者、导师、学习伙伴等都能够成为评价的主体，主动的探索者本身是最重要的评价者。当然，教师能够成为"平等者中的首席"，他是一个促进有效评价的进取参与者和组织者。另外，合作小组中的互评也是不可缺少的。尤其需要重视的是，在学习中，亲身体验贯穿探索的始终，评价致力于促进经验的转变，但任何人的评价都必须建立在学习者自我反思的基础上，最终才能实现自我意义的建构。
三、有效性的评价的主体
小组合作学习的评价的主体最重要的是学习者对学习过程的自我评价。仅有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我的改善。所以学生必须是评价的中心对象、主要的评价者。协作者或者同学、教师等重要参与者也应当在评价的主要实施者。评价中的首先应当是研究的是自我评价；然后是协作者或者同学的评价；最终是教师或者家长、社会对学习者的评价。
所以，使用量表对学习的评价将应当是以学生自身为评价的重要主体，以学习过程为评价的主要资料。根据每项研究活动的不一样实施情景，在评价中还会出现对研究计划的评价、对研究过程实施的评价、对研究成果的评价、对协作者的评价等等不一样专项评价量规表。
第14篇：小组合作学习总结
《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学生进取参与、自主学习的有效途径”。
“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进行着如火如荼的课堂改革。并且数学教学更适合于小组合作学习。在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的情景进行了问卷调查。从学生整体答卷情景来看学生比较喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。但其中也有许多问题，无论是学生还是教师都有自我的困惑。根据学生的问卷调查情景以及平常的数学教学我来谈谈自我的困惑与感受。
困惑之一：我们如何来设置问题以此发挥学生的主体作用。
也许教师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中学生觉得太难或太简单，以至于合作交流只是流于形式。比如：点M到点F(4，0)的距离比它到直线l:x+6=0的距离小2。求点M满足的方程。这道题在理科班学生提出平移点的方法，学生讨论的很激烈。但在文科班学生不甚理解，效果很差。“你认为每次小组合作学习讨论的问题价值怎样”49%的学生认为有，43%的学生认为有时有。教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在选题与设置问题中要根据学生的实际情景以及对课堂合作学习进行预测来设置问题。
困惑之二：如何对学生小组合作学习表现情景进行评价。
我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价，忽视了对学生个体的评价。在课堂上往往采取量化积分的方法对学生所在的小组回答问题及做题情景进行评价加分。刚开始学生可能觉得很新鲜，表现活跃。但时间长了，就有问题。学生对这种评价方法感到厌倦，流露出不太配合的态度。并且对于“你做的很好”“做的真棒!”诸如此类的表扬已经不感冒。教师也慢慢减弱了评价。所以在“你们班对学生小组合作学习表现情景有评价吗”57%的学生选有时有。可见我们的评价制度不健全，对学生个体的好表现没有强化。教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教学不仅仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价;不仅仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。
困惑三：在小组合作学习过程中，往往是学习最好的学生来回答问题，如何调动组内每一位学生进取发言。
在“在数学小组合作学习过程中，你经常发表自我的观点吗”29%的学生选择经常，63%的学生选择偶尔。也就是说大概有三分之一的学生课堂回答问题进取，这些学生在他们那个组表现突出，经常回答问题。而三分之二的学生在小组内不进取，不经常回答问题。我们的小组合作学习只调动了三分之一学生学习的进取性。也许他们是学习比较好的学生。那么这样就会出现两极分化，学的好的越来越好，学的差的越来越差，没有到达我们想要的效果。在课堂中我们也发现组内学习差的学生回答问题次数少，表现也不进取。优差搭配，互帮互助就会促进学习是否我们在分组时必须要采取组内异质，组间同质呢这也是我思考的问题。
在探索的道路上疑惑是难免的，但数学小组合作学习对学生的学习还是有很大推动作用。毕竟学生的思维动起来了。让我们继续努力实践与探索，不断吸取当代先进教学理论，不断充实自我，以期在“课堂小组合作学习”教学中与学生共同成长！
第15篇：小组合作学习总结
经过学习小组，提高监管力度。一个人的本事是有限的，一名教师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，异常是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成教师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小教师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
经过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，并且每次都要被教师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，并且提高很打，教师再加以鼓励，学习进取性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
经过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多合作探究部分的资料，这些资料如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，构成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与确定什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
经过小组合作学习以后，同学们的进取性被调动起来了，在课堂上的表现也十分进取。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。我们教师供给了可是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必须清醒的认识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结经验，唯有如此，才能掌握其内涵。
总的来说，经过小组学习，学生的合作意识和本事得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。
第16篇：小组合作学习总结
阅读教学是中学语文教学的基本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的职责分工的互助性学习。再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的
一、出示目标，明确任务。
1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清晰的方向。
2、明确任务。在教师提出学习目标之后，小组就能够根据本组的实际情景分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，职责到人。教师这时可作适当点拨指导。
二、独立思考，提出疑问。
1、小组成员独立思考各自的问题。很多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一齐讨论学习。殊不知没有独立思考的过程，合作学习也就失去了凭借。所以，这实在是一种误解，小组合作学习之前的独立思考是必不可少的环节
2、独立思考的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自我的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，并且标志着科学的真正提高。”所以教师要鼓励学生大胆的提出问题。
三、组内讨论，构成共识。
在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了自我理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生供给了这样的机会。
组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自我的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个学生都明白组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的机会也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的机会。
四、全班交流，总结评价。
1、全班交流，也可称为组际交流，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都能够对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，讨论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习到达了高潮。
2、总结评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由教师来完成，也能够在教师指导下由学生来完成，好多总结评价能够收到进取的激励作用，起到画龙点睛的效果。
第17篇：小组合作学习总结
小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习能够提高必须时间内学生学习、交往、表达的效率，到达优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际本事和解决问题本事的发展。在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自我的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学资料之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一齐七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的进取性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。
可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能到达共同提高的目标
发现问题后，我一向在想：怎样让学生既能动得了也能动的好我认真地思索着，并翻阅了很多的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。所以，我对课堂教学进行了小小的调整：
1.教师在小组合作分配任务时要充分研究到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不一样等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不一样的学生有不一样的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予必须的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而可是问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。
3.教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，进取认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮忙。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不一样成员的本事，让他们承担不一样难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不一样意见，也要等对方说完，自我再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。
4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的进取性。
综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
第18篇：小组合作学习总结
“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的职责分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。经过进一步学习，我有以下几点感受。
一、正确认识小组合作
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的资料和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要经过创设情境或提出趣味的富有挑战性的问题，激发学生学习的进取性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
二、小组合作学习的策略
1、合理分配学习小组
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织本事、学习本事、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，能够采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也能够按不一样水平分组，在学习中教师供给难易程度不一样的问题，各小组根据自我的本事来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的资料要有必须难度，有必须探究和讨论价值，问题要有必须的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么资料需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。
3、教师参与小组合作
对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、本事、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有必须难度，但并不能所以而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情景比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
4、小组合作必须以自主学习为前提。
小组合作学习中，往往会出现当教师布置完学习任务后，学生立刻聚在一齐交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自我的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自我的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有必须困难的学生供给了提高的机会。
5、小组合作学习后教师要进行反思。
对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的资料包括课堂小组活动的观察;课后跟踪调查，找学生了解谈话;收集小组合作学习的反馈信息;反思自我的教学设计，教学资料是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的资料、在适当的时机让学生进行小组合作学习;还要反思自我是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定。反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数;小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生供给成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎样办。
教师经过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到提高，构成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终到达学生学会的目的。
我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自我的眼睛去观察、用自我的语言去表达、用自我的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一齐成长，迎接数学教育的新时代!
第19篇：小组合作学习总结
小组合作性学习能培养学生热爱团体、团结向上的团队精神，避免了部分学生的自私自利的狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶。
根据学生本事大小及个性差异进行分组，让每个组都有不一样层次的学生，尽可能让每个孩子都有说话的机会，让好的学生帮忙本事差的学生克服不敢说话。在合作之前提出明确的要求和学习任务，让每个学生都有事做，在做事中获得知识，有所收获。我在课堂上营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自我独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见。告诉孩子学会交流、倾听、赞赏，这也是对别人的尊重，强调交流、倾听赞赏的重要性。从别人的发言中产生自我的想法，把自我的想法大胆说出来，给探索的资料以合理的补充和扩展，在别人的启发下完善自我的观点。鼓励学生展开充分的想象。
经过小组合作，提高学习效率，优化了。在新课程中，我增加了许多做一做、想一想、议一议，这些资料如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，构成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与确定什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
经过小组合作学习以后，同学们的进取性被调动起来了，在课堂上的表现也十分进取。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。这时我顺势加入评价机制，更进一步调动学生的进取性，让课堂小组合作学习做到活而不乱。
可是，在此刻的阶段，虽然自我一再总结，一再反思，可是仍然存在着一些意想不到的问题，今后在不断的实践中继续完善。
第20篇：小组合作学习总结
学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能进取主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自我的努力，越是期望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与仅有班团体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自我的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。
一、小组合作学习具体功用的探索及成果：
1、让每个学生抓住学习的机会
《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应当是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
作为一个中学数学教师，我在自我的教学实践中充分体会到：应对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的欢乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情景下出现的结果往往是仅有少数进取分子参与了课堂的的各项资料，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我经过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个中学数学教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，并且虽然同桌学习比单人学习好，可是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最终试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自我，发表自我观点的机会。在四人一组的小团体中，同学们进取思考，操练所学的知识技能，充分展示自我掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自我。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自我，发表自我的概率得到了很大的提高。小组合作学习弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。
2、让每一个学生发扬自我的个性，并得到合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自我，始终处于进取主动参与而使自我的数学学习本事得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自我的观点。只是等到教师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的数学学习带来了消极的作用。经过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮忙的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮忙意见。经过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮忙从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自我和自我的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦!
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作本事是教师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有职责保证组内成员都掌握教学资料，仅有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。所以，每位成员的进取性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
二、小组合作学习的具体实施：
1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面坚持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不一样的主角，如组长，记录员等。并且不定期的互换主角，保证每个学生的进取参与性。
2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，进取实践、动手操作的习惯等。
3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，可是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，欢乐学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。
4、合理评价，保证小组合作学习的进取性
评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力到达共同学习目标。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。"在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。构成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和进取性为主要目的。经过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、进取性。如在小组展示结束时，其他各组经过举手讨论评价，然后教师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情景记录工作。根据各组记录情景，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，坚持小组合作的进取性，同时使他们看到自我的优势和今后努力的方向。
我们班在做纪录时，采用星星累积法，到必须数量能够升级，采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制”(即一人犯错连累全组)，并把卫生、纪律工作加进去，不仅仅充分调动了学生的进取性，还增强了小组的凝聚力。
三、实施小组合作学习中出现的问题：
1.学生合作不进取
在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么自我埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不一样的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能进取参与，很好活动;而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。
2.学生合作学习参与度不均衡
虽然小组合作增加了学生参与学习活动的机会，可是活动中语言表达本事强的学生发言的机会多，外向的学生进取踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学习参与度不均衡长期下去会造成沉默不语者学习失去信心，上课走神，教学的裂痕。
3.学生合作学习不够深入
学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。或者小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。
四、针对小组合作学习所产生的低效现象现给予必须应对策略：
1.合理的合作学习小组
合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有必须的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹研究，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不一样难度活动资料。研究小组成员的水平差异，使小组间构成横向比较的公正性。
2.制定有效的合作学习规则
小组活动应当是各成员共同承担职责，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情景中却容易出现了多数学生没有参与的情景。所以，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。
首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自我在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在主角分配中，每个小组能够民主推选组织本事强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的进取性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。
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