读《小鬼当家》有感

第1篇：读《小鬼当家》有感

今天中午，我做完了作业，闲着没事做，于是，我就翻开了《做一个有道德的人》，我津津有味地看起了其中的一个小故事，文章的题目叫《小鬼当家》，主要内容是在奉化松岙镇上，人们总能看见这样的场景：一个小女孩推着坐在轮椅上的母亲，旁边跟着矮小驼背的父亲，从街上缓缓走过，这个小女孩叫卓佳，曾获“宁波市孝感人间十佳”、“20xx年奉化骄傲”等称号，卓佳的家庭很特殊：妈妈由于先天小儿麻痹症，双脚无力，行走需要借助轮椅；爸爸患矮小症，还驼背，平日爸爸在锁厂里打工，妈妈给一家服装厂剪衬衣、T桖衫的线头，贴补家用。因为父母身体的特殊，卓佳从小就学会做家务，帮助他们减轻负担。早上，她看着父母津津有味地吃着自己做的早饭，她高兴极了。早饭后，爸爸去上班了，卓佳在上学前，把米淘好放在电饭煲里，放在妈妈身边。中午，妈妈只要按下开关就行了，下午一放学，卓佳就早早回家，做完作业，就洗好中午的碗筷，再烧晚饭。就这样，卓佳过着辛苦但充实的.生活。读完了这个故事，我思绪万千……

当我读到“一个小女孩推着坐在轮椅上的母亲，旁边跟着矮小驼背的父亲，从街上缓缓走过，当人们热情地与他们打招呼，而这家人总是默默地微笑着。”的时候，我不禁佩服起她来了，因为她有乐观向上的精神，如果另一个人遇到和卓佳一样的情况，百分之九十八是很自卑的，埋怨老天对他（她）的不公平，甚至有轻生的想法。与卓佳所遭受的坎坷与不幸相比，大多数人都应该对自己拥有的生活感到庆幸，我们有什么理由为了一点小小的挫折而怨天尤人，甚至放弃自己宝贵的生命呢？

当我读到“11岁的卓佳看着父母津津有味地吃着自己做的早饭，卓佳很高兴自己能给父母带去欣慰，为家庭作出自己的贡献。”的时候，我脸红了，我想：我从出生到现在，已经是十二年了，而在这十二年中，我从没有为父母做过一顿饭，在这十几年中，每次吃饭，我都挑三拣四，说这个不好吃，那个不好吃，从没有想过父母的感受，从没想过父母那种难过、伤心的心情。我想说；“对不起，爸爸妈妈。”

读完了这个故事，我久久不能平静，我很惭愧，但我明白了一个道理：尊敬长辈不是一句口号、一种称呼，我想起了桓宽曾说过的一句话“孝在于质实，不在于饰貌。”意思是说，子女孝敬父母在于内心充满敬意与爱心，不只是礼节方面做得十分周全。孝，应该从一点一滴的平凡小事做起。拥有幸福生活的我们，现在能做到的就是；在父母累了的时候，递上一杯热茶，为他们捶捶背，揉揉肩；做一些力所能及的家务，多为父母着想，少惹父母生气……

第2篇：读《小鬼当家》有感

室就到娃娃家，选择他们自己喜欢的角色。在娃娃家里孩子们模仿着爸爸妈妈烧饭，做菜，照顾娃娃。但是孩子虽然喜欢娃娃家，但是问题也存在了，孩子们对娃娃家里老师提供的操作材料是感兴趣的，他们能根据自己已有的生活经验进行模仿摆弄。老师提供材料缺乏操作性只停留在玩的层面，孩子们摆弄几下就对材料失去了兴趣，活动偏离了老师预设的目标，材料不能促进孩子经验提升。娃娃家里的环境缺乏暗示性，使幼儿在活动的过程中，没有受到其他信息的启发。

于是作者根据幼儿的兴趣需要情况，运动材料的情况，活动的进展情况，对娃娃家的环境和材料进行适当的调整，更新和补充。重新设计了环境布置，模拟家庭的套间，划分厨房和卧室两个区域。厨房里，桌布的铺设，粘贴营养菜谱，筷笼，大冰箱，砧板，刀，洗菜篮子，新鲜蔬菜放入冰箱，大大小小碗，调味品，保鲜袋。卧室：整理衣服，许多抽屉，电脑，被褥，小蚊帐的捶挂，体现出了家一般的温馨。调整后，发现，娃娃家实物材料和工具的提供为幼儿的合作学习提供了很好的资源，提高了幼儿的生活技能，自我服务能力，养成了良好的行为习惯，让幼儿有参与力所能及的劳动的愿望，学习自己动手，自我解决问题的方法。在环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿，学习及共同探究。最初有些小朋友不知道怎么切菜，拣菜，但在活动过程中他们不断学习，模仿，同时他们在活动中表现出的热情，专注以及体验成功时的愉悦情感，潜移默化地影响着其他幼儿加入到他们的行列中，体现了环境的功能，发挥了环境的教育作用。

看了这个案例，我联想到了我们班的娃娃家中出现的问题，孩子在区域中打电话，声音比较的响，会影响到别的'区域的幼儿，但是如果不响又会听不见！一个孩子在最东面的小卖部，一个孩子在最西面的厨房！孩子对于水果的经验认知，厨房中的孩子在烧水果！孩子对于角色意识不明确，对于买东西很热衷，但买来的东西用途是什么，怎样的分放，怎样使用却不明确！娃娃家小朋友们的表现，反应了新中班小朋友现在仍处于操作材料自我满足的阶段。他们的角色意识较差，有时候一个东西可以玩很久时间，不知道自己该做什么？改怎么样做，不会与人交往，教师在今后的游戏中要继续的引导，使幼儿有更多互动和分享经验。

作者体出的一些看法以及她的实践给了我很大的启示，活动环境的创设和材料的提供，要适合幼儿的特点，顾及幼儿的生活经验，已有知识经验，兴趣和能力。材料投放应尽量满足幼儿的认知，情感，语言，动作，技能和社会性等各方面的发展需要。材料投放应尽量预先考虑幼儿可能获得的经验和采取的活动方式，不能一刀切，要满足不同层次幼儿发展的需要。把材料作为老师落实教育目标的物质载体，根据幼儿的年龄特点和认知规律，创造一切条件，尽量让幼儿多看，多听，多玩，多说，获得亲身体验。