小区域大学问读后感

第1篇：小区域大学问读后感

区域的选择是幼儿自主进行区域活动的开始，教室应为幼儿创设一个宽松自由的氛围，引导幼儿根据自己的兴趣，经验、需求真正自由、自主地选择活动区域。通常班级常设区域的数量、各区域的面积、可容纳的幼儿人数以及班级的总人数会影响幼儿的区域选择。

感想：孩子的区域选择是自由的，自主的。但是在实际的工作中，真正地给孩子自由，让孩子去选择的时候，不是每个孩子都能够选择到自己想进的区域。有的小朋友选择了自己喜欢的区域，但是区域的容纳量已经满了，后面的孩子在选择的时候不是根据区域的喜好选择的，而是选择玩伴，很多孩子看到自己的好朋友进了一个区域，他们也都想进去，可是区域的容纳量不支持那么多孩子。所以，我们在设计区角的时候，设计的区域面积要尽可能地容纳更多的孩子进区域。所以，这个时候教师的引导就显得很重要了。教师可以先请依附于他人性格的孩子先选区域，对于自主意识较强的孩子，我们可以让她们最后选择。如果孩子还是想进已经满了的区域的话，一般采取先进先玩的办法，这样在区域活动开始选择之前我们都应该给孩子讲清楚、说明白，让孩子有提前的心理准备。在进区域之前，我们老师和幼儿也应该有个集体的讨论，讨论能让孩子打开思维，在区域里面创造性地操作材料。尤其是美工区的孩子，在绘画的时候，有的孩子不知道画什么，很多时候在模仿同伴，所以，我们提前和孩子的讨论就让孩子心里有事物。

摘抄：蒙台梭利在关于“自由和纪律”的论述中认为：纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。儿童在活动室里自愿地、有目的地活动，每个人都忙于自己的“工作”，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。蒙台梭利还说：一个人如果像哑巴那样安静，像瘫痪的人那样不动，不能算是有纪律的。积极的纪律包括了自由。纪律的培养既不能靠强制，也不能靠宣传和说教。在自由的活动中使儿童理解纪律，在理解的基础上接受和遵守集体的规则，这样儿童才会是主动的，在需要他们守规则的时候才能控制自己。

新的认识：规则是让人遵守的，我们在设置区域规则之处，孩子们在区域中的活动是非常自由的，甚至是无视我们设置的规则的，让孩子像蒙台梭利说的那样有序的活动是需要一个过程的，这个过程是需要教师和孩子的配合的。我觉得规则的制定应该让孩子们也参与进来。在孩子参加区域活动的时候，老师可以把孩子的行为表现拍成可观的照片，利用一段时间，集体讨论孩子的行为对不对，出现这样的问题应该怎样解决，最后和孩子们一起共同制定区域的规则。而且，在集体商量好规则后，也许还会有孩子不遵守，这样我们可以让集体孩子商量一下该怎样解决。就这样一步步地不断地完善我们区域的规则，让孩子们在规则下自由的操作材料，获得发展。

第2篇：小区域大学问读后感

通过阅读董旭花的《小区域大学问》，更了解区域活动开展的重要性，更有助于幼儿养成良好的学习习惯和优良的学习品质。我认识到一下几点：

1、让幼儿在活动中发挥自主性。幼儿选择区角进行游戏。在教育过程中首先要尊重幼儿的兴趣，幼儿是教育的主体，在教育过程中要以幼儿的兴趣为出发点，充分调动幼儿的积极性，给予幼儿自主学习、游戏的空间。引导幼儿在区域活动中主动探索，学会交往。首先要提供丰富的材料为幼儿创设主动探索的空间。其次，幼儿在区域活动中主动交往合作。幼儿面对的多是长辈和老师，他们的教育固然重要，然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶却远大于长者的谆谆教导。区域活动为幼儿提供了广阔的自由的交往空间，幼儿可以自愿参加，自主选择，自由活动，幼儿之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往合作。

2、教师的观察要以点盖面，也不要像蜻蜓点水一样，也不要多次只观察一个区域，不同区域里都有不一样的表现。

可以每次都重点观察一个区域，渐渐扩大，关注幼儿在不同区域里学习品质的特点和发展，因人而异。

3、教师的'引导要隐性，不要干涉幼儿太多的想象力。

蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟论述，她指出惟有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定采取什么样的态度配合幼儿的成长需要。因此，区角活动中，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的观察者，真正从观察中获取准确的信息，教师与幼儿同玩同乐，融入游戏中，在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自主学习。在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。

4、区域材料的投放要美观性、操作性，实用性比较强，材料还要多样性、丰富性，要让孩子多动手。

区域活动中，幼儿游戏的兴趣和质量主要是通过游戏材料来的。因此，投放的材料应有多用性、安全性和开发创造性。

5、教师要尊重幼儿，能作科学评价。

教师要根据不同发展水平的幼儿进行不同的评价。对于能力强的幼儿评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，”使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。

第3篇：小区域大学问读后感

在观看小区域大学问后，结合我们幼儿园的实际情况谈一下几点意见：

1、教师要开发利用幼儿园自制的教玩具。

教师应该首先发现、探索、钻研材料的多种功能，在各种区域游戏中多投放一些，有时候一种材料可以在多个区域游戏中发挥不同的作用，像玉米皮除了可以在美工区使用，还可以充当探索区、益智区的活动材料。所以说，不管是哪一种材料，功能都不会是绝对的单一，只需要教师们开动脑筋，积极思考就行了。

2.教师应让幼儿参与到材料的准备和制作中来。

在观察中发现，区域游戏中的材料大多数是我们幼儿园老师自己制作的，很少有幼儿自制的材料。其实让幼儿参与到材料的准备中可以极大调动幼儿参与游戏的积极性与主动性。自从我们柳侨幼儿园的自制玩教具xxxx年在全省获一等奖后，我们园的自制玩教具名声大了，成了全县幼儿园学习的榜样。从那以后，我们开始让幼儿及家长从生活中收集材料，如塑料瓶、纽扣、盒子、纸箱、废旧彩笔、瓶盖等，有些材料幼儿可以在教师的指导下自己制作，如自制棋、安全标志、大型积木、梅花桩、多功能箱、风铃等，可以让幼儿在手工区或科学区中制作。我相信，让幼儿参与到材料的准备与制作中，有利于幼儿与材料积极地作用，保持幼儿长久的兴趣。

3.教师应经常对区域游戏中的材料种类进行更换。

试想如果对于区域中物质材料更换的次数比较少，幼儿玩来玩去就那几种材料，这显然很容易使幼儿失去游戏的兴趣，所以教师应经常对材料的种类进行更换。并及时的结合主题，结合幼儿关注的新兴趣点，创设新的区域，共同收集、提供物质材料，以给予幼儿创新创造的机会。