《名碑荟萃》教学反思

第1篇：《名碑荟萃》教学反思

本篇复习材料结构简单，内容简洁明了，而六年级学生已经掌握了一定的'学习方法，所以应把着力点放在培养学生独立阅读能力上，让学生在积极主动的阅读活动中，理解和感悟文本的精神。

除此之外，本篇的另一个重点在于语言的理解、积累和运用，是对学生整体语文素质的一个考验，主要表现在“让你担任碑林的解说员，介绍书法家的书法作品”。都说语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练难以熟练运用。但这篇课文专业性太强，有许多道不明的专业术语，学生若未自读自悟，综合理解，那这个目标无疑是没法落实的。因此在这里要活化文本，广泛开发教学资源，因我班没有懂书法的孩子，所以我课前就让学生收集资料，包括书法作品图片，人物介绍等，通过竞赛方式让学生详备了解书法家，激发他们的课外自主学习热情，让学生积极地与文本对话。因此最后的学习效果是非常不错的，学生在积累运用了语言的同时了解了不少书法知识，扩大生活视野，丰富学生精神底蕴。突破了“理解为先，分析为主线”的 传统阅读教学方式，突出学生的学习主体，真正实现了“书读百遍，其义自见”的古训。

第2篇：《名碑荟萃》教学反思

在教学《名碑荟萃》这篇课文时，我有针对性的采取了多种教学策略来培养学生语文能力，并且照顾到对不同层次学生的多方面语文能力的开发。

一、为学生创设自主学习的空间。

本文是一篇选读说明文，课文结构简单，内容简洁明了，而六年级的学生已经掌握了一定的学习方法，本学期又学习了收集资料和从内容想开去的阅读方法，因此以自学汇报的形式学习本文是最佳方法。根据课文内容，本设计在为学生创设自主学习空间时，有一定层次。课前，师生共同拟定预习提示，我提醒同学采用本学期所学的“搜集资料和从内容想开去的阅读方法”进行自学，使学生的自学有法可循。由于课时的原因，这个预习要学生独立进行，这样做，我在控制自学目标时加以点拨，不至于使学生抓不住主题，偏离教学目标而盲目预习。课堂上的三关检测也是针对预习提示设计的，这种形式在课堂上表现为，教师可以驾驭各个内容，哪怕是很枝蔓的问题也可以水到渠成的与既定目标联系起来。给学生留有自主空间还表现在其他方面，如理解、朗读的喜好，创作级别和作业的选择等等。

二、重视学生的学习反思

在检测的第二关中就提出了“我的收获”，并给予“内容、感受、写作方法”三方面的提示，旨在让学生在自主学习后有机会去思考和回忆自己的学习经历，总结学习经验，这种反思是根据学生的学习情况来进行的，既要对反思做出解释，又要找出反思的内容，达到对全文的输理和回归。教师要注意在反思时引导学生紧扣教学目标和中心来进行，做到了有的放矢，确有所得。

三、张扬学生的个性，重视学生的运用与创造能力

教学中检测的设计均以学生为主体，尤其是第三关的创造空间，按照低中高不同层次的设计，给每个人提供展示自我的机会，鼓励学生畅所欲言。而创作内容增加了学习的趣味性，自由选择和教师资料的赞助更减少了学生思维的束缚，因此更有利于他们自由表达有创意的个性见解。在创作中，我给学生足够的尊重，不管是什么观点和主张，教师都应正确的加以处理和引导。

四、课后延伸比较自然

通过本文的学习，学生不仅对中国书法艺术成就有了大致的了解，同时了解了不少书法知识，对几位名家的书法也有了一定认识。这些知识正好可以和我校本学期的书法学习结合起来，会写、会评、会改进，使学有所用，对学生实际能力的形成大有益处。

第3篇：《名碑荟萃》教学反思

《名碑荟萃》这篇课文的教学设计特点是，有针对性的采取了多种教学策略来培养语文能力，并且照顾到对不同层次学生的多方面语文能力的开发。

一、为学生创设自主学习的空间。

本文是一篇选读说明文，课文结构简单，内容简洁明了，而六年级的学生已经掌握了一定的学习方法，本学期又学习了收集资料和从内容想开去的阅读方法，因此以自学汇报的形式学习本文是最佳方法。根据课文内容，本设计在为学生创设自主学习空间时，有一定层次。课前，师生共同拟定预习提示，教师提醒同学采用本学期所学的“搜集资料和从内容想开去的阅读方法”进行自学，使学生的自学有法可循。由于课时的原因，这个预习要学生独立进行，这样做，教师可以在控制自学目标时加以点拨，不至于使学生抓不住主题，偏离教学目标而盲目预习。课堂上的三关检测也是针对预习提示设计的，这种形式在课堂上的表现为，教师可以驾驭各个内容，哪怕是很枝蔓的问题也可以水到渠成的与既定目标联系起来。给学生留有自主空间还表现在其他方面，如理解、朗读的喜好，创作级别和作业的选择等等。

二、重视学生的学习反思

在检测的第二关中就提出了“我的收获”，并给予“内容、感受、写作方法”三方面的提示，旨在让学生在自主学习后有机会去思考和回忆自己的学习经历，总结学习经验，这种反思是根据学生的学习情况来进行的，既要对反思做出解释，又要找出反思的内容，达到对全文的输理和回归。教师要注意在反思时引导学生紧扣教学目标和中心来进行，做到有的放矢，确有所得。

三、张扬学生的个性，重视学生的运用与创造能力

教学中检测的设计均以学生为主体，尤其是第三关的创造空间，按照低中高不同层次的设计，给每个人提供展示自我的机会，鼓励学生畅所欲言。而创作内容增加了学习的趣味性，自由选择和教师资料的赞助更减少了学生思维的束缚，因此更有利于他们自由表达有创意的个性见解。在创作中，教师应注意给学生足够的尊重，不管是什么观点和主张，教师都应正确的加以处理和引导。

四、课后延伸比较自然

通过本文的学习，学生不仅对中国书法艺术成就有了大致的了解，同时了解了不少书法知识，对几位名家的书法也有了一定认识。这些知识正好可以和我校本学期的书法学习结合起来，会写、会评、会改进，使学有所用，对学生实际能力的形成大有益处。

五、启示

阅读是个性化认知的过程。学生运用所学的阅读文章的方法，可以使学生主动理解语言文字所描绘的事物，揣摩感情，达到对课文深层的理解和认识，从而形成自主学习、构建新知识的过程、方法和习惯。

在本课的实际教学过程中，因为时间的关系，课文读的不够；在学生进行第一关检测时，个别的汇报内容脱离了课文，教师没有及时引导；在第三关检测书法评价中，过于注重词语的罗列而忽略了评价的准确与否；在第三级的设计上只注意了写作方法的训练而忽视了教学设计的整体与和谐，显得有些突婺了。另外，教师在课堂教学中还有一定的急燥情绪，在今后的教学实践中要注意及时调整，以合理的教学设计和独特的教学风格凸现语文课堂教学的无穷魅力。

第4篇：《名碑荟萃》教学反思

1、应用了新媒体和新技术（如交互式电子白板或平板电脑）的哪些功能，效果如何？

（1）新型的人机交互环境：基于情境、分布、具身、延展认知观，学生的心理认知空间、生活物理空间和网络信息空间之间存在统一性，新一代的孩子都会把很多“记忆”存储在网络中，网络成为认知思维的延展，一个部分。基于这些新一代的理论，我们认为可以设计一种新型的课文学习形式，让学生上课中应用，并存储在云端，在课后能让学生再次想起，并经常浏览网络中的学习成果，我们称这些内容为具身内容，也是新型人机教学交互环境。

（2）本课堂选择用搜索引擎学习课文的方式，培养学生自主学习课文的能力。我们通过导学卡（思维导图）、可视化技术把课文学习的问题简单明了化，并通过网络分享、评价等互动更加明确在互联网中如何进行课文学习资料的查找、选择，培养学生利用因特网进一步阅读的自意识和兴趣。

（3）课堂以导学卡（思维导图）为载体，以《名碑荟萃》此篇选读课文为例，配上教师说明示范的视频，充分调动激发了学生的学习积极性，学生在互联网上查找到形象直观的图片及详尽的资料，丰富了对课文的认识，加深了对课文的理解。通过导学卡（思维导图）的完成，学生能够顺利地进行课文自主学习，进行对课文学习成果的评价，并基于网络空间实现师生、生生的互动。

2、在课堂中应用新媒体新技术的突出事件

（如教学重难点解决的突破、师生深层次教学互动，课堂生成性活动过程及结果教学组织创新等）及起止时间（如：5'20''-10'40''，课堂生成性活动过程及结果），时间3-8分钟左右，每节课2-3段。

（1）0'8''-'38''02教师课前导入；

（2）0'38''02-5'09''学生在线观看教师课前制作并上传到潜能在线学习平台的视频，自学用搜索引擎学习课文的方法；

（3）5'09''-7'00''交流明确方法及注意事项；

（4）7'00''-8'12''说明导学卡（思维导图）；

（5）8'12''-22'29''学生自主学习课文；

（6）22'29''-39'14''学生互动评价作品，教师实时点评作品，“作品展示栏”展示作品，全班反馈；

（7）39'17''-40'01''总结课堂，提出寄语。

3、应用新媒体新技术课堂教学的改善，师生教与学的显著变化，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。

（1）简单便捷的操作方式让学生阅读主动性增强；

（2）导学卡（思维导图）让课文的阅读学习简单明了化并可视化；

（3）通过网络便于分享，增强互动性；

（4）实现课内外，家校融合。

4、所用的媒体和技术的教学适用性暨有关功能等的改进建议或意见。

给学生提供的导图学习成果的呈现为填空的方式，为图片和文字资料的形式，今后可将让课文的朗读和练笔加入，比如，对自己喜欢的段落，可以朗读，并呈现出来，加深对文章的品鉴程度；对课文中的仿写练习呈现出来，形成更全面细致的学习体系；在网络中展示成果后，学生能够对其做评论，实现互动，并形成同伴互助，营造良好阅读氛围。