夸父追日教学反思

第1篇：夸父追日教学反思

《夸父追日》是人教版小学语文三年级下册第八单元的最后一篇略读课文。这是我国最早的一部著名神话之一，也是一则趣味性很强的神话故事，充满了奇特的想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父，为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己的生命。

对于略读课文，我们该如何做到“一课一得”呢？针对这一问题，我抓住以下线索组织教学的：

一．从课题切入，抓住主要内容。

今天，我们又要学习一个神话故事：夸父追日（齐读）。读了课题，你有什么想了解的？（为什么追日；怎么追日；结果如何）。带着问题，自读课文，读完后，用一两句话说说课文讲了夸父的一件什么事？注意三要素：起因、经过、结果。

二．抓“神奇”，品句子。

刚才你们都说了自己对神话最大的.感受，那就是“神奇”，这节课，我们就重点来探讨神奇。下面请大家默读课文，把你认为最神奇的地方划下来，想一想，它神奇在哪里？

学生抓住重点词语，交流神奇的地方，谈神奇的体会，教师随机出示句子，并适时引导。

三．读出神奇，写出神奇。

学生在体会了神奇的基础上，在进行反复诵读，读出神奇，然后让学生展开想象，夸父追日的路上还会遇到哪些困难？他是怎么解决的？请你也像作者那样采用神奇的手法写一写。

当夸父追日时，遇到一座高耸入云的大山，夸父

当夸父追日时，遇到一条的河，夸父

当夸父追日时，遇到，夸父

四．古文对比读，进一步体会神话的神奇。

千百年来，人们一直在传颂夸父的故事，最早是出自一部先秦的故书，叫《山海经》，里面记载了许许多多的神话故事。想不想看看它是怎么记载咱们今天的故事的？

（出示古文）：【夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭；河渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。】

通过古文与课文的对比朗读，学生感受到古文的语言精练，也体会到了现代文的形象生动。无论是哪种文体，神话神奇的本色没变。

总之，这堂课以“神奇”为切入点，围绕品神奇、读神奇、写神奇展开教学，自己认为扎实有效。

第2篇：夸父追日教学反思

《夸父追日》是人教版三下年级的课文，这是一篇神话故事，最大的特点就是“神奇”。因此，我在设计教案时，就以“神奇”为线索，构造教学步骤。

一、自学课文，抓住主要内容。

课堂以感受故事的神奇为线索。首先解题导入，谈谈读了课题有一种神奇感吗？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描写十分神奇。教学时，我鼓励学生通过自己的默读、朗读、思考来读懂课文。遇到难读的字音，不理解的词语，通过自己动手借助工具书查找答案。在初读课文后，我又进一步要求学生深入思考，抓住课文的主要内容，要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清，并根据课文导读提出的要求，让学生试着用自己的话说说这个故事讲了一件什么事？同时指导学生用扩充课题的方法来概括课文的主要内容。紧接着深化理解，让学生找到故事中你认为神奇的'句子，进一步认识神话人物“夸父”。最后让学生再思考：你看到了一个( )的夸父。

二、品读课文，感受故事的神奇

从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，让学生感受课文，把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化。如：课文用“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快；写夸父为了解渴，“伏下身子，去喝黄河、渭河里的水” “霎时间两条大河都给他喝干了”等等，都形象、夸张了写出了当时夸父的神力，同时使学生对夸父这个神奇的人物由衷地产生敬佩之情。

三、初涉古文，感受语言简洁美

在课结尾处，引出《山海经》中《夸父追日》的文字，试着读一读，说说你能读懂这段话吗？学生在本课中初步涉及古文，感受古文与现代文的不同之处。最后以你知道为什么《夸父追日》这个神话故事能流传几千年了吗？这么有趣的故事，能流传几千年，不仅因为它充满了神奇色彩，更因为它弘扬了一种精神！一种 的夸父精神结尾，让学生认识到神话故事所蕴含的寓意。同时布置学生课后可以把这个故事说给家人和朋友听听，有兴趣的去读读《山海经》，或其他神话故事，课内课外相结合。

由于我把主动权留给了学生，所以这堂课的气氛始终非常活跃，基本达到了预期的目的，教学效果理想。

第3篇：夸父追日教学反思

《夸父追日》是三年级语文下册第八单元中的一篇课文，本组课文以神话故事和民间传说为主，从中我们可以感受到古人的想象力的丰富。

教学这篇课文，我设计了如下几点教学目标：

1。能正确认读动宾短语“迈开长腿、举起手臂、伏下身子、抛出手杖”、表示江河湖海的词语“虞渊、渭河、大泽、瀚海”、拟声词“咕嘟咕嘟”，联系上下文理解“颓然”的意思。

2。抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容。通过对关键词句的理解体会神话传说的神奇。

3。在学习课文的过程中，感受夸父为追求光明，坚持不懈，顽强拼搏的精神。

教学重点为：了解课文内容，体会神话传说的神奇，感受夸父的精神。教学难点为：通过对关键词句的理解，体会神话传说的神奇，感受夸父身上的精神。

从课堂效果来看，基本上完成了教学目标，突破了教学的重难点。在课堂的开始，通过激趣导入让学生们回顾以前学过的神话故事，从而揭示课题，从学生们的反应来看，由于学生对这几个神话故事中的人物都比较了解，所以环节进行的比较顺利，有的学生甚至没等老师说完，就已经猜出了神话人物。成功导入新课之后，通过自读提示让学生自读课文，完成词语积累以及梳理文章主要内容。

但是，可能是由于教师准备的尚不充分，因此这些环节并没有达到理想的顺畅效果。进入到第三部分，感受神奇，体会精神。通过让学生自读自悟，找出感受神奇的句子，由词入句，体会神奇，并通过自己的.朗读来表达出来。很可惜，课堂效果似乎并没有预想中那么热烈，可能是因为教师状态不佳，或者是学生体会还不够深入。在指导朗读部分，很感谢部分朗读不错的同学，基本读出了一些神奇之处，如果教师能更具深情，或许学生能发挥的更好一些。最后的拓展升华部分，让学生练笔，续写神奇，看到部分学生发挥了想象，写的不错，可仍有部分学生，想象力不够丰富，写得不够精彩。这不仅仅是课堂上的生成，也是学生平时积累的展现。在课的最后，由于还剩了些许时间，教师公布了课前准备的《夸父逐日》的真实背景，意在让学生更全面的了解夸父逐日这个故事，无论是真实的，还是神话中的，希望能够提高孩子们的批判思维能力，及独立思考能力。

第4篇：夸父追日教学反思

今天第二节课教的是本学期最后一篇课文《夸父追日》。本来我最初的设计是让学生仿照学习前一篇课文《女娲补天》的方法，提出想要知道的问题，然后通过自学、小组合作探究等方式解决这些问题。

早自习布置孩子们读了这篇课文后，有个孩子说她在《山海经》里看过这篇文章，很是令我吃惊。原以为小学三年级的孩子应该是对古文不大感兴趣的，而且大都看不懂。所以在学习《女娲补天》时，我对《山海经》提都没提。失误！！ ——现在补还来得及。于是我马上修改了教学设计，在课件上又把“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”这段话加了进去。然后告诉孩子们，古代汉语要到初中才深入学习，如果我们三乙班的.小朋友可以读懂初中学的内容，那真是了不起！孩子们兴趣大增，边看课文边试着用自己的话说出译文，不时还和同桌小声讨论。不到三分钟，这篇古文孩子们就能完整说出意思，我为孩子们鼓掌，孩子们也为自己鼓掌。接下来，孩子们把文中自己觉得很神奇的句子画出来，读出来，深入体会夸父向往光明，追求光明的精神，进一步领会到神话故事的神奇。课堂里充满了生气。 在最后一个环节，我问孩子们课后想做些什么时，有的告诉我想去读读《山海经》中《女娲补天》《后羿射日》是怎样描写的，有的打算把这个单元的古代神话故事讲给家长听，有的说这个单元就几篇神话故事，太少了，他得上网去找找其他古代神话故事读一读，还有的发现了这篇课文有不少优美句子想摘抄下来。正要说下课时，有个孩子见我没喊他，干脆站起来说：“我想知道夸父能追到日吗？”马上有人接着他的话回答，“能。”“不能！”见此情景，我干脆让孩子们讨论一分钟，尽管下课铃声已经响了，但是孩子们没在意，我也没在意，因为他们想知道答案，我呢？也想知道我的孩子们会给我怎样的答案。他们果然没让我失望，从地球的自转说到地球的公转，从白天说到黑夜，甚至有的还引用《太阳》一课中的句子作为论据，结束时我又把他们没有说清楚的地方进行了补充。

当我宣布下课时，我加上了一句，“对不起，谢谢你们！”对不起，是因为今天我拖堂了，耽误了孩子们宝贵的课间十分钟；谢谢他们，是因为孩子们让我深深体会到，只有敢于放手，孩子们才会敢想，敢做，才会激发学习的热情与动力。是的，要相信你的学生能行！

第5篇：夸父追日教学反思

《夸父追日》也是一篇神话事，作为课内阅读课文，只要求学生了解故事内容，读懂其中的含义。围绕这个目标，让同学们利用高效课堂的流程自己学习，结果非常好。各小组在展示出学习成果的同时，也展示出了各自的问题，并且基本上都通过讨论学习解决了。

问题一：夸父不是跑的很快吗，为什么没有到“大泽”就渴死了？通过全班的讨论展示，最后归结为三点：热、渴、累。还有一点是“远”，讨论时候提到了，归纳时候没有涉及。

问题二：为什么夸父的手杖只变成了桃林，没有变成其他果树林？讨论展示，归结如下几点。1、桃子的味道甘美，水分也大；2、从古到今，都有“寿桃”的说法，《西游记》中也有“蟠桃”，桃子代表长寿；3、桃子有“吉祥”的好兆头。

问题三：为什么夸父会变成一座山？怎么变成一座山的？同学回答是：夸父是一个巨人，他的身材特别高大，当他倒下去的时候，就像是一座山。

问题四：如果他抓到太阳了，他用什么方法把太阳固定在天上？这个问题太有想像力了，课堂上时间原因，没有讨论。

这节课的学习，学生们学的.自由，有兴趣，在学习中，还联想运用了课外的知识来解决问题，拓展了学生的知识范围，调动了学生的学习激情，是一堂好课。

李炳亭曾讲，高效课堂的教学要学习“老太太打麻将”，在实践中学习；要学习养猪人的方法，不能才替猪“吃”，只能研究让猪怎么喜欢吃；要学习体育界的方法，让运动员反复去训练，在训练中去学。结合这节课的学习，应该承认李炳亭说的还是有道理的。

第6篇：夸父追日教学反思

《夸父追日》是义务教育课程标准三年级下册的课文，集体备课时，老师们各自阅读文本，之后各抒己见谈体会。最终形成以下两种比较鲜明的不同观点：

观点一：

夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太阳永远固定在天上，让大地永远充满光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的遗憾。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，荆轲可谓英雄也！项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。

观点二：

神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人非常羡慕；女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是神奇。课文《夸父追日》也是一个这么神奇的神话故事，学生的兴趣点会在何处呢？应该不会在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？

顺着两种不同的观点，便有了如下的两种课堂设计：

设计一：

课堂以对“英雄”的认识贯穿始终：首先导问夸父是英雄吗？而后研读故事中哪些句子能说明夸父是一名英雄？找句子交流感悟。最后拓展延伸，对夸父的英雄形象进一步认识，得出对于英雄的比较全面的理解。

设计二：

课堂以感受故事的神奇为线索：首先解题导入，谈谈读了课题你知道了什么？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描写十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，进一步认识神话人物“夸父”。

纵观以上案例，两位教师如此设计的出发点是什么，我觉得可以从以下几方面来谈谈我的一些初浅的观点：

一、两堂课的设计者，两种阅读教学指导观念的展示：

前者处理教材时把落脚点定在人文价值的取向上，以此贯穿始终；后者处理教材的落脚点定在学生的兴趣点上，循着学生最感兴趣的路线，走到课堂的深处。

二、两堂课的设计者，两种师生观的碰撞：

阅读课堂中，教师是课堂的主宰还是主导？前者，他有着十分强烈的控制欲望，不仅主宰着课堂进程，甚至还欲控制学生的思想。完全以自己的阅读感悟去引领学生达到这个境界。学生学得很累，兴趣不浓。最终的阅读收获是什么？明白什么是英雄之余，其它还得到了什么？有的可能到最后还不明白，为什么夸父是英雄，其实夸父只是一个神话人物而已！而后者从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的`原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父，由衷地产生敬佩之情。这种以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，又不失教师的引领，如此更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。

三、两堂课的执教者，对文本所蕴含的人文价值的认识差异：

语文学习不能寄望于飘忽不定的感悟，落脚点应着眼于语言文字的训练上，使得人文价值的收获成为一种水到渠成的东西。更多时候让它成为一种无声的语言，如一颗希望的种子，播种在学生的心田。因为语言是一种表达和思考的工具，有其内在的规律，有其表达的方式方法。陆友松曾呼吁：语文学习，旨在听得懂，说得清，读的透，写得好。可见，在阅读教学的课堂上，必须借助于语言训练的多种形式，把语言训练落到实处：着眼于整篇文章的表达，致力于一段话的描写，研讨一句话、一个词语的精妙。如此的语言实践训练，方能让语文课堂更富有浓浓的语文味，更能提高阅读课堂的效率。

由此看来，教师的课堂操作并不存在对错之分，最终仍然是教师的观念问题左右着我们的课堂设计。夸父为着心中的目标，至死不渝。我们语文教师为着心中的目标，也是费尽心思。但只要我们语文教师心中时时以学生之需所需，学生之乐而乐，踏踏实实的通过上语文课让学生能听、会说、能读、会写，这就是我们所要追求的东西！

第7篇：夸父追日教学反思

翻到这篇教材时，反复阅读了好几次，也有了自己的一些看法：我觉得这篇神话故事做完一篇单元结尾的略读课文，最主要的是让学生体会神话的神奇及夸父追求太阳表现的执着精神值得大家崇敬学习。有了自己对教材的理解，因此我把本篇的教学目标定位为：

1初读课文，读通课文，有所感受。

2细读课文，从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明，实现愿望的决心和意志。

上完整堂课后，对课堂中印象较深的是：

提问课文中哪些句子让你感受到了神奇呢？请同桌合作学习2——4小节，划出句子好好读读。学生的反映很是积极，桌桌两个小脑袋凑到了一起，在汇报交流时学生表现得很优秀，大部分学生都能用自己的话来表达自己从某些句子中体会到的神奇在哪？如：我体会到了夸父的腿很长，我们平常人不可能跑那么快。我体会到了夸父的手特别长，他都能够得着太阳。我体会到了夸父很能喝水，如果让我们去喝，我们一瓶水都要喝个老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把两条河的`水喝干了……简直就是太神奇了。这一教学环节，每个学生都很吃惊地读着，听着同学老师嘴里说出的不可思议的感受，每个学生几乎都是瞪大眼睛读着夸父的神奇。看来目标让生体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想像力的目标算是达成了。

第8篇：夸父追日教学反思

我教学了义务教育语文实验教科书三年级下册第32课《夸父追日》。可以这么说，与学生做了一次愉快的合作，上完课后受益匪浅，现将这堂课的得失及反思小撰如下，以期与同行们共同进步。

课前做好充分准备是关键。教学设计的思路归结起来有两种：

1、让学生从神话传说中理解古人的想象力。

2、祉学生感知并学习夸父的自强不息、精神百倍、奋勇前行的精神。我结合新课程的解读思想来对照这两种思路，认为把这两种思路综合起来，效果会更佳。做了这样的打算后，三次修改教学设计并最后定稿，多次应用在班内教学。光有好的教学设计还不行，还需要课件辅助教学。

我想了想：自制的PPS课件只能用一些字词认读，归纳总结之类的方面，而课文内容就不能够具体形象了。于是，我又多次在网上寻找，终于找到了指尖学堂──《夸父追日》的SWF课件，我怀着试试看的心理，一播放，“啊，太精彩了，肯定会受学生欢迎的”，我自言自语道。课件有了，与教学设计又有出入之处，就只有再次修改教学设计了，使之更加合理，方便教学。并且在准备教学时充分考虑到学生可能提出来的各种疑问，因为毕竟是陌生的班级、生疏的学生，尽可能地采用教师普遍使用的教学方法，方能更好地适应学生。课堂上适时运用是核心。课件是计算机应用于辅助教学的手法，而不是全部。有些教师说：“让课件整节课都在帮我讲，那我就轻松多了。”其实不然，由于秩农村小学里的孩子们常识基础薄弱，需要教师作指导的地方还很多，如果在教学重难点中运用效果就好多了。在这一堂课中，我一开始就播放动画，让学生更好地理解记忆神话传说的内容;之后再采用多种朗读形式适时地播放朗读，培养、强化了学生独立阅读的能力。动画课件帮了我一个大忙，在学生表演示范动作时很自如，用不着教师作过多地讲解示范。

今天学习了课文《夸父追日》，这篇课文选自大家熟悉的神话故事。本来想上这篇课文应该十分简单，因为大家都非常熟悉了。没有想到的是，正是这篇古老的神话故事，却让我的学生摩擦出许多新的火花。

课按照我的设计顺利地往下走着，我得意洋洋、十分投入地运用课件讲述着夸父的精神，没有想到，才说到一半，王宇辰把手举得高高。他有什么问题呢?我叫了他起来说。

王宇辰说：“夸父真傻，怎么能够追上太阳呢?”

一石激起千层浪，教室里立刻喧闹起来，大家各抒己见，都一致认为夸父很傻。

有的'说：“太阳那么热，他怎么可能接近呢?”

有的说：“太阳是大家的，他怎么能占为己有呢?”

还有的说：“夸父就算追上了太阳，太阳的热量也会把他烤焦的。”

新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

我很高兴孩子们有自己的想法，用现代的眼光来看待夸父，的确很傻。他们完全可以有自己的见解，但是作为流传千古的神话故事，毕竟有它的价值，这也不容忽略。我对于孩子们的发言进行了一段这样的小结：“科学现在如此发达，以目前的眼光来看，夸父真的很傻，但是他也有我们可以学习的地方，他敢想敢做，为信念坚持到底，并且他想的是造福人类，这种精神是伟大的，你们每个人对于课文有自己的见解我很欣赏，但是对于传统的文化，我们要吸取其中的精华，看到他闪光的一面。”这样的处理，既保留了他们自己的想法，也让他们知道如何学习别人的长处，如何欣赏别人的精神，让我们的语文学习不仅仅只是肤浅的停留在表面，而是能够体会其中蕴涵的深刻含义。

新课标还指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

学完课文，我让他们来讲夸父追日的故事，并且允许他们进行改编，开始大家还很拘谨，不知道怎么说，任子健第一个举手，我知道他平时的想法很特别，马上叫了他到台上来当故事大王，他滔滔不绝地讲起来，经过他的改编，夸父追日有了新的版本，他说：“太阳是个吸毒的罪犯，夸父是一个英勇的警察，夸父发现了太阳吸毒，于是要把太阳捉拿归案，开始了拼命的追赶，后来活活的累死了。”他的故事加入了新鲜的元素，一下子大家纷纷效仿，出现很多版本的夸父追日。

周家恒说:“夸父家很穷，交不出电费了，于是他想，要是把太阳捉来放在家里当灯用该多好啊，于是他去追赶太阳了……”

陈柏文说:“夸父是奥特曼中的一名成员，太阳是他的宝贝，可是被怪兽偷去了，于是去追太阳，和怪兽进行了激烈的搏斗……”

黎子豪说：“太阳曾经是夸父的朋友，后来背叛了夸父，于是夸父要去追赶太阳，想问他为什么背叛自己……”

张扬的故事最离奇，他说：“夸父是老师，太阳是夸父的粉笔，有一天，粉笔跑了，夸父急得不得了，使劲去追……”

杨舟的故事最有趣，他说：“夸父找了一位女朋友，女朋友想要天上的太阳做项链，夸父为了讨女朋友欢心，就去追赶太阳……”

还有许多孩子都说出了自己心目中的夸父追日的故事，我很惊讶他们那么大胆的想象，如此多另类的故事，只有他们才想得出来。孩子们接触的世界越来越广，想法也越来越多。我喜欢他们这些希奇古怪的想法，推陈出新不正是我们所想要达到的目的吗?整堂课下来，学生意犹未尽，我知道他们喜欢这样的语文课。作为老师，我们需要给他们的就是这样一个开放的课堂，让他们真正成为学习的主人，在学习中创新，在创新中提升，不断提高自身的语文素养。

第9篇：夸父追日教学反思

《夸父追日》是人教版三年级下册第八单元神话故事和民间传说一组课文的其中一篇，他是我国最早的著名的神话故事之一，本篇课文能很好地体现了古代劳动人民对夸父这一神话人物寄予的精神以及神话故事的神奇特点来展开，为了提高学生对神话故事的兴趣和提高学生语文学习概括能力和增加中华传统文化的积累：我在设计教案时主要围绕三方面来展开的：

1、自读提炼学习信息，以导语为切入点：让学生通过自读导语，提炼出自学信息：说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么。并让学生围绕问题展开阅读，概括课文主要内容，由于三年级学生刚接触概括主要内容，所以很多时候对概括内容会变成复述课文，以此，我就以一个抓课文关键词的填空训练作为着力点，让学生学习抓关键词概括文章主要内容的.方法。

2、抓主线索，体会神话故事特点。《夸父追日》最大的特点就是“神奇”，神话故事本身也是具有神奇的特点，我注意让学生做到举一反三的效果，因此在学习本课的基础上，同时也明白神奇也就是神话故事的特点，我在设计教案时，就以“神奇”为线索，构造教学步骤：划一划，品一品，写一写对比阅读，渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇，整一节课下来，学生能较好地体会到“夸父追日”的神奇色彩，也能通过想象再现夸父所经历的困难与克服困难的办法，一切都在自己的计划之中。

因此，我决定以第三次研磨的结果作为精品课的材料上交上去。

第10篇：夸父追日教学反思

说实在的，在上这节课之前看了很多资料的。但上下来自我感觉并不怎么理想。所以在此作个深刻的反思，有两种观点一直我在思考：

观点一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太阳永远固定在天上，让大地永远充满光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的遗憾。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，荆轲可谓英雄也！项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。

观点二：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人非常羡慕；女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是神奇。课文《夸父追日》也是一个这么神奇的神话故事。 学生的兴趣点会在何处呢？应该不会在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？

在这两者之间我很难取舍，不知道重点该放在那里？当用第一种观点的时候，似乎和本单元的'设计有点相违背。当第二种观点的时候，感觉让学生体会夸父的精神也很重要。有点放不下。所以想来想去，两者都能把他放进去。但上了之后问题就出现了，当学生说出夸父那种自强不息、勇往直前的精神后。我再让学生体会神话的“神”时，出现了重复的现象。刚刚出现过的句子又出现了。这样一来课堂的思路就很混乱了，倒来倒去。真是想“熊掌和鱼不可兼得”。

在整个过程中还有些细节问题没处理好。比如对学生回答的评价和引导， 需要不断的加强。

第11篇：夸父追日教学反思

我今天所上课的篇目是《夸父追日》，它是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的一篇神话。课文是根据《山海经·海外北经》的记载改编的，作者以大胆新奇的想象，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。这篇课文通过夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事，以神话的形式，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志，弘扬了一种“勇者无惧”的精神。

本课谈话导入引出学习的内容《夸父追日》，激发学生对神话的兴趣。接着，质疑“夸父为什么要追赶太阳？”指导朗读：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”让学生感悟夸父不怕困难，坚定信念的精神，为下文的理解和朗读指导作好铺垫。再以三个词语贯穿着整篇课文，细细地品读课文，从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文，通过初读，熟读、感情朗读多种形式，加深学生对课文内容的理解，为复述课文打下良好基础。通过本课教学，我发现大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述，复述较机械性。背诵是对原文一定不漏、不变的陈述，而复述可以去掉一些无关紧要的.词句，可以更改部分内容和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述，是我在以后教学中应去思考的问题。

在这一次准备公开课的过程中，深刻地体会到自己的语文素养，以及随机应变的能力还要提高。在接下来的教学中，我会多看看课外书，重点多看一些教学有关的书籍，努力提高自己教学水平。

第12篇：夸父追日教学反思

《夸父追日》的教学正在进行时，我对学生说：“学完了课文，你想对夸父说些什么？”

孩子们异常兴奋，高举小手，说的清晰、流畅，童声、童趣、童稚充斥着整个课堂。有的是在感谢夸父，没有他，就没有太阳了，更没有我们这个可爱的世界，有的是赞扬夸父的不畏艰难的精神------这时，有一个学生的小手高高举起，我示意他说，结果他的话让人瞠目结舌：夸父真是太笨了，明明知道太阳跑得快，追也追不上，何必自讨苦吃。听了他的话，学生们马上有了反应，有的说他说得有道理，有的不甚认同。我没有马上给学生答案，而是让学生仔细思考，你所读过的神话传说都有怎样的特点，学生发现，神话传说中似乎都有很多的地方让人弄不懂：盘古开天地的斧子在哪里来的？女娲造人，甩出的的泥土就可以成为人了？我再让学生思考这样的似乎不符合常理的故事为什么可以这样流传很久。学生经过讨论发现，这样的故事往往要告诉人们一种精神，是古人无法解释的一些现象才形成的这样的神话，夸父追日实际上是告诉我们一种精神，我告诉学生，这种精神是我们中华民族骨子里的精神：坚忍不拔、舍生取义的精神。那名学生对我的看法也表示了认同。

我们都知道，《夸父追日》，有它自己的价值取向，我在尊重学生独特体验时尊重了对学生价值取向的引导。在阅读课文时，孩子们的阅读体验可能出现偏差，甚至见解偏激，这在学习过程中是正常的`，真实的。关键是我们不能抛弃教学内容的价值取向，无视学生认识的偏差，应该及时调整学生的体验，使他们形成正确的价值观。的确，学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。作为教师，只有尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创造精神、才能使课堂焕发生命的活力，也才能使学生的生命得以自主发展。但这并不意味着我们对什么都可以熟视无睹，对什么都听之任之。如果是没有基本准则的多元理解不也等于无元吗？

第13篇：夸父追日教学反思

一、揭示课题

1、同学们，你们一定很喜欢听故事吧？今天老师和大家一起去学一个神话故事，故事的主人公叫——夸父（师板书）

2、指名读，正音。

3、你对夸父有什么了解呢？你是怎么知道的？

4、揭题：夸父追日。

指名读---同桌读---齐读

5、读了课题，你有什么想知道的？

预设：夸父为什么要追日？

夸父是怎样追日的？

夸父追日的结果如何？

二、初读课文

过渡语：

同学们真能干，紧紧抓住追日这个主要内容，提出了3个有价值的问题，就让我们一起带着这3个问题，自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日？哪些自然段写了他是怎样追日的？写夸父追到日没有，又是课文的哪个自然段。

1、学生自由读。

2、反馈较对

①夸父为什么要追日是课文的？（第一自然段）

指名读---评价

②写夸父怎样追日的是哪个自然段？（2~4自然段）

学习生字：虞渊渭河翰海大泽

伏下身子向前一抛

咕嘟咕嘟颓然手杖

自由读---指名读---齐读

请3位学生分别朗读2、3、4自然段，正音。

③齐读夸父追日的结果，也就是课文的最后一个自然段。

三、研读追日的原因

过渡语：

我们已经知道了写夸父为什么追日，怎样追日和结果如何的段落。那么，夸父为什么要追日？具体原因是什么呢？请同学们自由读读课文的第一自然段，并用波浪线划出最能概括原因的句子。

1、自由读，找句子

2、指名读---小组读---齐读，你读懂了什么？

3、小结：夸父喜欢光明，喜欢看到神州大地永远充满光明。因此，他要去追赶太阳，抓住太阳，他是多么——了不起啊！

4、指导朗读。

四、研读追日的.经过

过渡语：

那么夸父是怎样追日的呢？老师这儿有3个词语，谁来读一读？

1、出示：与日逐走、渴欲得饮、道渴而死。

指名读---齐读

2、这3个词语是什么意思呢？请同学们自由选择一个你最感兴趣的词语，读读课文2~4自然段，并且用直线划出哪些句子能读懂这个词语？

3、反馈交流

“与日逐走”

①找句子，读句子，你体会到了什么？（夸父跑得快）

②你从哪些词语体会到的？（像风似的、一眨眼、两千里）

③指导朗读。

④简单说说词义。

“渴欲得饮”

①找句子，读句子，说词义。

②你从哪句话看出夸父很口渴？

③指导朗读。

“道渴而死”

①找句子，读句子。

②理解句子：夸父为什么要到大泽去？但他还没到大泽就……，夸父只能遗憾地……

③读了这一段话，你有什么感受吗？

A、遗憾。夸父还没追到日，就死了。很遗憾！

B、难受、可惜。

C、了不起！夸父为了自己的追求，也为了整个神州大地光明，甘愿用自己的生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹。（师板书：执着、奉献、牺牲）

五、课外延伸。

1、第二天早晨，当太阳从东方升起时，……（学生续读）

2、同学们，如果你就是那个追寻光明的人，当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃树林时，你有什么想对夸父说的呢？

六、考考你

“夸父追日”这个神话故事最早出现在《山海经》里，是这样记载的：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”学了课文之后，你能用自己的话，来说说它的含义吗？

课后反思：

《夸父追日》这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由具体到概括，为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶，符合小学三年级学生的认知规律，化难为易。

在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获取信息，培养学生的阅读能力，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文的基础上，讲讲你读懂了什么？进行简单的交流，并指导学生一次又一次的朗读，感受夸父的形象。

在最后“考考你”这一环节，联系最早写夸父追日故事的《山海经》，请学生读读古文，结合课文所学，用自己的话来说说其含义，旨在让学有余力的学生再上一个台阶，学会阅读古文，同时亦是对所学内容的又一次升华。

第14篇：夸父追日教学反思

《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱。在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的潜力外.还重视学生说的训练和情感培养，先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式：

一、画一画：文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描述“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。

二、说一说：文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。例如《秋天的`怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。这时，有的学生说最喜欢第一自然段，有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。

同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，能够让学生说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。

如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花时，我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思考。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!

三、议一议：

让学生透过母亲为儿子所作的小事进行讨论：课文中的母亲是一个怎样的人?学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的潜力和语言表达潜力。再让学生在理解课文的基础上，母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中。最后教师说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢?”学生纷纷演说，真情流露，从而升华了文章的主题。

本堂课教学，我个人认为有满意之处和不足之处：

一、满意之处

1、充分尊重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。

2、全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。

3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。

4、本课着眼点在于：(1)读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”。(2)学习“文本细读”的解读方法。(3)感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个资料在这节课上完整呈现。

二、不足之处：

1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是能够的。

2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许更精彩。

3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和资料完成时，教师就应怎样办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉遗憾。

以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批评指正!谢谢!

第15篇：夸父追日教学反思

《夸父追日》是一则趣味性很强的古老的神话故事，充满了奇特的想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让地上的人们能时刻享受太阳的亮光，决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的'努力，最后献出了自己的生命。学习这篇课文，既要引领学生感受神话故事的神奇，又要明白夸父热爱光明、勇敢执着的精神。

首先，作为教师要了解神话故事的特点。中国很多神话故事被寓言化了，包含一定的哲理。其次，要了解学生对神话故事的掌握情况，以及他们喜欢神话故事的原因。因此，在备课前，教师应查阅大量的有关神话故事的资料，找机会与学生聊一聊，掌握学生的信息。

第一课时以学习生字、词，正确、流利地朗读课文为重点，完成教学目标后，尽量留出一些时间组织全班学生交流：你喜欢哪些神话故事？说说自己喜欢的理由。了解学生对神话故事的兴趣：太神奇了。

第二课时以“神奇”为切入点组织阅读教学。学生在熟读课文的基础上，让学生思考：你觉得故事哪些地方很神奇？给一定的时间想一想，找一找，画一画，再组织学生交流，课堂气氛异常活跃，因为每个孩子都想发表自己的观点。其实，课文每个自然段都有值得学生惊讶的内容，都有神奇之处。让学生逐个品读，品词，品句，品人物特点。在交流中，学生能感受到神话故事带给他们的惊喜；在交流中，学生会情不自禁地敬佩夸父，被夸父深深地感动。从而突破这篇课文教学的重难点。

由此看来，如果我们能以学生的求知欲望和阅读兴趣为切入点组织课堂教学，既不失教师的引领，又能激活学生的思维，让阅读教学真正走向个性化。