旅游中的数学教学反思

第1篇：旅游中的数学教学反思

《旅游中的数学》是一节专题性的综合实践活动课，本课我结合学生的生活经验，创设情景让学生发现旅游中的数学问题，感受到生活中处处有数学，处处需要用数学，并在活动中感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，从而培养学生应用数学知识计算、分析、解决问题的能力。激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。培养学生养成勤俭节约的好习惯和热爱大自然的'情感。

1．在实践活动中学会合作。

这节课，我采取同桌合作的形式。在实践操作中，以同桌活动为基本形式，建立合理的竞争机制，激励全体学生之间互相合作。不但为学生的实践活动创设了有利的条件，还为生与生之间的多向交流提供了方便。在教学过程中，我注意积极引导和激发展开讨论，互相交流，以个人为单位，汇报讨论结果。让学生在实践活动中学会合作，很好地培养了学生的参与意识、合作意识和竞争意识。以学生为本，改变学生的学习方式。鼓励学生独立思考、合作探究解决问题，让学生在活动中感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，培养学生的合作意识和实践能力，体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

2、在学习中体验数学与生活的关系

从学生熟悉的生活题材入手，让学生在具体情境中感知生活中的数学，体验数学与生活的紧密联系。我认为本课中最大的成功是始终突出“生活化”这个特点，即在数学教学中，从学生的生活经验出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体验“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，使学生们体会到数学与生活的密切联系。掌握到一定的生活技能。

第2篇：旅游中的数学教学反思

这节课，使我认识到在课堂教学中，只要我们着眼于学生的发展，重视学生已有的生活经验，让学生通过自己已有的经验来构建新知识，那么，数学课堂将会变得更精彩并富有活力。

1.联系生活，创设情境，激发兴趣

在这节课中，我紧密联系学生的生活实际，创设学生感兴趣的生活情境，丰富学生学习的资源。比如：让学生发现现实情境中的基本信息，也就是以往课堂中所说的条件。这样，使数学学习不再是枯燥无味、重复再现，而是让每个学生都融入到了具体的情境中。通过学生的发现交流，让学生体验到应用小数大小比较的知识能正确描述生活中的现象，体现数学知识的价值所在；同时也激发学生参与学习的热情，使学生自觉地参与到学习活动中去。

2.拓展空间，为每个学生提供应用实践的机会

在合理点菜这个环节中，我为学生提供了一个展示自我的'机会，因此，学生争先恐后地想为老师点菜，还说出了一些理由，比如：因为哪些有营养，还有哪些是老师喜欢吃的，还有的理由是哪些菜便宜一些等等，使学生置身于真实的问题情境之中，体会到数学是生活的需要。当学生解决了为老师点菜的问题后，再提出“当你一家来吃饭时，怎样点菜最合理呢？”，引导学生联系自己的实际情况来思考，实际上也是让学生经历一个由简单到复杂的思考问题，然后合理做出决策的过程，拓展学生的思维空间。

3.关注每个学生的发展

在本节课的教学过程中，我认识到学生的差异，尊重学生的差异，还注意到对学生的激励性的评价，实现评价方式的多样化。比如：在课的最后，设计让学生自己总结收获和感受这个活动，有利于知识的梳理，也便于将数学学习与实际生活密切联系起来，更重要的一点就是给学生一个评价他人和自我评价的机会，有利于学生形成自我反思的好习惯。我认为，差异不仅仅是教育的基础，也是每一个学生健康发展的前提，只要我们能给每个学生一个展示自我和反思自我的机会，我相信每一位学生在原有的基础上都会得到不同的发展。

第3篇：旅游中的数学教学反思

3、关注每个学生的发展

在本节课的教学过程中，我认识到学生的差异，尊重学生的差异，还注意到对学生的激励性的评价，实现评价方式的多样化。比如：在课的最后，设计让学

生自己总结收获和感受这个活动，有利于知识的梳理，也便于将数学学习与实际生活密切联系起来，更重要的一点就是给学生一个评价他人和自我评价的机会，有利于学生形成自我反思的好习惯。

4、建立和谐的师生关系是活跃课堂气氛不可缺少的前提条件，和谐关系的基础是相互信任。在课的开始，我通过展示自己空间旅游时的'一些相片，以及和学生的谈话交流，创设与实际生活相联系的教学情境，激发学生参与学习的热情，在轻松愉悦的气氛中让学生自觉地参与到学习活动中去。

本节课，课前我对教材进行了精心的研究和梳理，对教材可以说是准备充分。但为了使课堂更加生活化，把人数有40人改成了60人，增加了人数，就增加了学生计算的难度。而且对学生的生活经验过于高估。总之，由于自己对学生估计不到位，所以使得课堂环节不够完整，时间安排没有做到合理化和最优化，有待于自我反思和在今后的课堂中改正。

第4篇：旅游中的数学教学反思

旅游中的数学”是一堂综合实践活动课。反思这节课，使我认识到在课堂教学中，只要我们着眼于学生的发展，重视学生已有的生活经验，让学生通过自己已有的经验来构建新知识，那么，数学课堂将会变得更精彩并富有活力。

1、在本节课中，我紧密联系学生的生活实际，创设学生感兴趣的生活情境，丰富学生学习的资源。比如：由学生自己来充当服务员，介绍菜单，让学生发现现实情境中的基本信息，也就是以往课堂中所说的条件。这样，使数学学习不再是枯燥无味、重复再现，而是让每个学生都融入到了具体的情境中。

通过学生的发现交流，让学生体验到应用小数大小比较的知识能正确描述生活中的现象，体现数学知识的'价值所在；同时也激发学生参与学习的热情，使学生自觉地参与到学习活动中去。

2、本节课我努力体现新课标精神，注重培养学生的估算能力与计算能力，从生活中取材，充分运用多媒体，有效地解决教学重点和难点，使学生将所学知识应用到生活中去。

3、本节课实现了我的设计意图，体现了课改精神。

第5篇：旅游中的数学教学反思

反思这节课，使我认识到课堂教学中，只要我们着眼于学生的发展，重视学生已有的生活经验，让学生通过自己已有的经验来建构新知识，数学课堂就会精彩并有活力。

1、联系生活，创设情境，激发学生兴趣。

在这节课中，我紧密联系生活实际，创设学生感兴趣的生活情境，丰富学生学习的资源。如；由学生充当服务员，介绍菜单，让学生发现现实情境中的'基本信息，使数学不再是枯燥无味，而是让每个学生都融入具体的情境中。通过学生的配菜，体验小数加减法的应用，体现数学知识的价值所在，同时也激发了学生参与学习的热情，使学生自觉地参与到活动中去。

2、本节课我努力体现新课标的精神，注重培养学生的估计能力和计算能力，从生活中取材，有效地解决重点和难点，使学生将所学知识应用到生活中。

3、这节课实现了我的设计意图，但反思整个教学活动的过程，也有不足之处：在设计租车方案时，注重列式表达，而忽略了列表格解决问题的策略。

第6篇：旅游中的数学教学反思

本节课主要是让学生体会数学来源于生活，服务于生活。同时，我还注重培养学生的自主探究能力和估算能力以及小组合作的能力。在教学设计上学生动手操作比较多，知识都是通过学生悟出来的，教学效果不错，学生的激情比较高。数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。在教学活动中，儿童如果不具有他自己真实的活动，教育就不能成功。

本节课我注意从学生熟悉的.生活情境出发，孩子们都爱旅游，因此我用学生们喜欢的旅游引入，全程围绕旅游提出问题，以激发学生学习数学的兴趣与动机，吸引他们开展学习活动，让每一名学生都积极投入到活动中去，让学生感受不到为了回答问题而回答，而是为了自己，为了班级这个集体的实际问题在想办法。让学生回归自然，回归生活，在生活中发现数学，运用数学，体现数学与生活的联系。为了进一步体现数学与生活的联系。在教学中我还补充了一个小环节买门票，这一活动在学生的实际活动中效果非常好，又一次调动了学生的学习积极性。让孩子成为学生活动的主人，教学活动面向全体，全员动手参与，贯穿始终。“不同的人在数学学习上得到不同的发展”，数学课堂教学要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。这节课是面向全体学生的教学活动，学生参与面广，达到了百分之百动手参与，在全员参与中通过观察、思考、领悟、理解，共同为解决旅游中可能发生的事件出谋划策。在教学中，我围绕租车、买门票、就餐几大环节展开，环环相扣，紧密相连。

在就餐环节中，我发现学生很注重营养的搭配，但没有考虑到节俭，我没有马上否定学生的意见，打消学生自主选择的权利，而是因势利导教育学生父母挣钱很辛苦要懂得节俭，学生自觉降低了标准，这充分体现了学生可塑性强的特点。在教学中，我还将安全教育，思想品德教育等都包含在本节数学课中。这些细小的地方都体现了新课标的精神，处处为了学生。

总之，这节课实现了我的设计意图，体现了课改的精神。但是，反思整个教学活动的过程，这节课也有不足之处：由于自己设计不够完整精密，所以出现了一点小毛病。由这一点，我得到启示，作为一个教师，必须不断研究教材，研究学生，更要研究学习过程，善于思考，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭能力。

本节课我努力体现新课标精神，注重培养学生的估计能力和测量能力，从生

活中取材，充分运用多媒体，有效的解决教学重点和难点，使学生将所学知识应用到生活中去。

第7篇：旅游中的数学教学反思

观看了这节视频课后，你的初步感受是什么？有哪些值得借鉴的做法？请列举你在课堂教学中你是如何体现数学与生活的联系的？写一篇不少于500字的小论文。

观看了本节课的视频后，我觉得老师能把一节练习课上得如此的活灵活现，真的很不容易，可见老师对教材做了很深入的分析和创新的。本节课并没有死板的换算练习，而是从头到尾体现出了数学知识与生活的紧密联系。学生在具体的情境中对人民币有了更深圳一步的认识，不仅仅是换算，而且还包括体会了不同的凑钱法，这一点是很重要的，发散了学生的思维。

其实，我们现在的数学课堂中，处处体现出与实际生活相关的信息。比如，例如，在教学“面积的认识”这一知识时，如果完全局限于讲授法，学生对“面积”这一抽象的数学知识就很难理解。反之，在课堂教学中，如果老师能引导学生动手摸一摸教室内现有的物体，如：桌面、课本的封面文具盒的表面等，这样一来，学生对“面积”的理解就显得直观化、生活化了。同时要求学生在动手摸一摸后再让学生观察并思考桌面与课本的封面在大小上有何不同？哪怕是学困生，我想他们也容易看出桌面与课本的封面在大小上的区别是：桌面大，课本的封面小。最后再让学生谈一谈，在实际生活中，大家还能说出谁和谁相比哪些面大？哪些面小的例子吗？在这样的课堂教学中，学生既能主动参与，又能使所学知识与生活实际紧密结合起来，使抽象的数学知识直观具体化、生活化，教师和学生又何乐而不为呢？

再比如就四年级教学“统计”教学的实例来说吧。教学中，课本中设计的是先用一个简单的统计表告诉学生泰山、华山等几大名山的高度，然后让学生根据简单的统计表绘制单式条形统计图，最后再在次基础上让学生进一步学习复式条形统计图的绘制知识。我想，课本中的设计告诉我们教师的也只是方法而已，并不是要求教师一定要按照课本上的'例子去教学。针对不同地区的学生，针对不同知识经验基础的学生，教师完全可以用不同的教学例子引导学生学习同一个目标。在教学中，我就没有完全照搬课本上的例子，我采用的方法是，先让各小组长汇报出各小组人数，教师用简单的统计表板书汇报的结果，然后让学生动手画一画，绘制出四年级（1）班各小组人数统计图，由于学生统计的知识就是班级各小组的实际人数，学生参与兴趣比较浓，完成速度也很快。在此基础上，我进一步让各小组长汇报出各小组男女、生人数，同样用简单的统计表板书汇报的结果，然后提出问题，如果我们要能从统计图中也能直接看出我们班各小组男女、生人数，同学们还能绘制出新的统计图吗？这样一来，学生在好奇、想尝试、有自信的氛围中，很自然的有独立完成的，也有与周围的同学共同讨论完成的，而且完成的效果都很好，最后在老师的引导下，通过全体学生的相互指正，共同归纳大多数学生已经掌握了复式条形统计图的绘制知识，而且当我再次回到课本上让学生做相关的练习题时，学生的正确率同样很高。这应该就是课堂教学中让数学知识回归学生生活、回到学生的身边的作用吧！

总之，数学知识来源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与实际生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。