秦兵马俑教学反思

第1篇：秦兵马俑教学反思

《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。

冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的'方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。

第2篇：秦兵马俑教学反思

课文4－9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。教学这一部分内容时，我先让学生自读描写各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织交流，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下面。学生学习兴趣高，思维活跃，写了不少词。

文新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”确实，在教学中我也发现以教师的感悟去引导学生阅读理解课文，学生的学习积极性不高。课堂上缺少共鸣，只有少数学生能随着教师的引导深入研读文本，而大多数学生只是听众。

这一段教学，我让学生自读自悟，然后交流。看着同学的.发言得到了肯定，而且能上黑板写自己感悟到的词，学生的积极性调动了起来，纷纷要求发言，而且为了言之有理，学生细细地研读了文中词句，读出了自己的理解与感悟。我觉得这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达能力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。

第3篇：秦兵马俑教学反思

新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。在教学《秦兵马俑》一课时，我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文潜力的提高。在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言能够看出，个体学习与合作学习相结合的效果十分明显。在春风化雨，润物无声的教学中，教师及时抓住课堂上的'有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增强了学生的爱国情感。我想，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是

不够的。还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。

第4篇：秦兵马俑教学反思

《秦兵马俑》是一篇说明性的文章。该课文直接从两方面详细介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，个性鲜明的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间强烈的民族自豪感。

在本文的教学中，让学生围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族自豪感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器宏伟气势，培养学生探究中国“世界遗产”的兴趣，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑宏伟的.气势和鲜明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，按照小组讨论、合作探究的方式，让学生自己去参与课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思考的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主人翁，只有这样才能真正地让学生参与到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。进入《秦兵马俑》课文以后，发现学生很容易的就能进入我的教学环节中，经过课后仔细分析，发现关键原因在于学生的预习工作完成的相当不错，就如发现其中的一个小组在展示兵马俑的个性特点时能通过动作表演进行展示，还有对兵马俑的神态各异进行补充都完成的让人出乎意料，这都是自主学习的结果，这样自主学习的方式很值得大家共享。学生在学中寻找到学习的快乐，老师在教学中的得到轻松和方便。

在上本课时，同时也存在着一些不足之处：

一、对学生的朗读指导的不够到位，学生读的较少。所以一节课下来好像缺少了点什么。

二、在教学过程中，对于那些发言比较精彩的学生没有进行及时的评价，只注重学生回答的符合不符合文章的要求，只注重如何激发学生民族自豪感，就忽视了学生的积极性，这也正是在教学经验方面不够成熟所造成的疏漏。

三、在文中最后一段中，过多强调激发学生的爱国之情民族自豪感，但在教学过程中就少了一个关键的环节，没有让学生在课程上谈论与之相关的内容并用文字的形式记录下自己的所思所想，而变成课后让学生去完成这项任务，其实在课堂的临场表达或临场作文有助于学生的应变能力和表达能力，同时能帮助不敢发言的学生一次机会和鼓励。

经过《秦兵马俑》教学以后，有得有失，在自己反思中寻找自己的不足之处，慢慢的改正，只有这样的不断反思积累才会克服自己的弱点，更上一层楼。

第5篇：秦兵马俑教学反思

《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用祥尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身体体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑类型众多，个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想像，使我们如临其境。

在进行具体教学时，我选择了以默读为主，同时穿插浏览、自读、齐读等多种读书形式，给学生大量的时间去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵马俑的两大特点时，我根据不同的内容，采取不同的方法引领学生来学习。

在介绍秦兵马俑规模宏大时，我结合课文中的数据“五十个篮球场”、“八千个兵马俑”重点指导学生，用学生熟悉的'事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势。

在介绍秦兵马俑形态各异时，我让学生随着作者生动的描述走进兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。在学生谈完自己的感受后，再出示文字进行比较，领会作者“所见、所想”的写法。然后再让学生用“有的……好像……”进行想象和临摹，以达到读思同步，读写融合的目的，进一步让学生感受兵马俑的千姿百态。

通过本课教学，我体会到语文教学本身就是训练学生语言文字、培养学生想象、创造表达的能力，并以此来不断提高学生的整体素质和自主学习的能力。

第6篇：秦兵马俑教学反思

课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我以过渡段为切入，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

针对这一教学重点，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑来给给大家表演，让同学们猜猜你表演的'是哪一个兵马俑。因为要表演，学生在阅读文本时特别注意揣摩兵马俑的特点，如将军俑的神态自若，武士俑的严峻等等，变被动为主动。表演的同学对人物形象认识透彻了，得到了锻炼，观看的同学也在阅读、观看表演中对兵马俑鲜明的形象获得了更深刻的认识，从而深深感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。

第7篇：秦兵马俑教学反思

我上的是《秦兵马俑》的第二课时，上完课，我就自己定的教学目标做了细致的教学反思，觉得自己教学目标完成得较好。主要表现在：

一、注重了对文本的咀嚼。

教学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会很深。比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。将课堂还给学生，让他们自己多读、感悟，然后介绍给大家。最后我借助多媒体给学生形象直观的感受，这样的课堂效果较好。

二、恰当运用了多媒体。

在这堂课的教学中，我做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料，自己更是收集了许多资料，图片、视频，通过这些给学生更多的认识。多媒体资料激发了学生的无限遐想，多媒体的使用很适当、适时。

三、成功组织了学生的合作学习。

在理解兵马俑的“类型众多、个性鲜明”时，采用了小组合作学习的形式，先制定了学习目标，再引导学生组合成小组。学生立刻热烈地学习起来，他们有的读，有的找词，有的表演……。一会儿，我请学生汇报学习情况，学生回答得很清楚，还阐述了喜欢那种兵马俑的理由。孩子们说的时候，我发现孩子们不但细读了课文，仔细观察了图片，而且还进行了认真的思考。他们的理由不但充分，还有一些我没有注意到的地方，看来这部分的内容在他们合作的学习中解决了，我只是让他们感情朗读比赛，就进入了下一个环节。

四、巧妙引导了学生的自主学习。

在学习兵马俑的.神态时，受上面的启发。我也让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出建议。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的很多。在学习最后一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。我想：很多时候，我们低估了学生的能力。

在本课教学中，我积累了读多宝贵的经验，也知道了自己教学还有很多不足。在今后教学中，要扬长避短，把每节课上好。

第8篇：秦兵马俑教学反思

《秦兵马俑》这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。所以我在教学设计中也是将秦兵马俑的.特点重点来诠释，理想与现实永远都会有差距，在这堂课上，我没有完成我的教学目标，我想要传授给学生们的知识没有全部完成，这是需要我反思的。

回顾本堂课，我想我之所以没有完成这堂课主要是因为我想面面俱到，想要在每一个知识点上都给学生讲明白，而不是在有的地方，给学生更多的时间去自己读书感悟，所以以后上课，作为老师更需要做的是引领学生去读书，引领学生自己去感悟，而不是总是不放心地去不断嘱咐。所以，教师的。课堂语言还应精炼，教师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是教师少说甚至不说。必要时，教师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时间。

除此之外，还要做到主次分明，在展示搜集资料这一部分，老师说的过多，学生们能够展示出来说明他们已经都预习过了，而且都已经了解过了，老师就没必要再重复一遍，带着学生们在学习一遍了，在这一部分用的时间过长。其次，在讲秦兵马俑“规模宏大”这一特点时，分析过细，《秦兵马俑》是一篇略读课文，只要引导学生们去读并抓住重点来分析就可以了，而不是将全段都分析过来，在这一部分老师说得过多，所以，课文讲解还应有详有略，我觉得重点是做到自读自悟，学生感兴趣的详读，学生不感兴趣的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有兴趣。这一点做得实在不好，应深挖掘。

因此，在今后的教学中，通过认识总结自己在教学中存在的问题，仔细研究改进，争取在以后的课中能克服掉这些问题，不断改进。

第9篇：秦兵马俑教学反思

本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4―9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选取你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证必须阅读时光的基础上，全班进行交流。

这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时光，学生阅读感悟的时光倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时光几乎是平均分配，教学节奏没有变化。或许，在教学中，我能够先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。

另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不理想，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的`资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。

《秦始皇兵马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性认识，对教材的理解又是一个难点。

我在教学《秦始皇兵马俑》这篇课文是采取了这样的教学过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。第二课时：1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。2、归纳课文主要资料。3、能用“也许”“似乎”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要资料。难点是课文第二段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参加：①军事家、②文学家、③美术家、④导游哪个组，并给每个组出了题目：①军事家：你认为秦始皇是怎样安排军阵的？②文学家：作者在观察军阵时是怎样观察的？又是按照怎样的顺序写下来的？③美术家：你能把这幅军阵图画下来吗？④导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最后各组交流。由于是大家自我喜欢的题目，讨论时大家十分热烈，交流时也个性认真，其效果也比较好。

透过这一课时的教学，我有以下几点体会：

1、学生喜欢学的，有兴趣的参与其表现也比较用心，受到的效果也比较好。因为，我安排了四个小组，让学生参与到自我喜欢的、感兴趣的小组中进行学习，所以，学生们学得快乐，收到的效果也比较好的。

2、培养了学生的动脑、动手、动口的潜力，让学生在活动中学习课文，培养了学生的动脑、动手、动口的潜力。

3、培养了学生的创造潜力，让学生参与当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参与了活动，让他们尽自我的潜力去发挥，去创造，既培养了学生的想象潜力，又培养了学生的创造潜力。

透过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培养学生想象，创造，表达的潜力，从而提高学生的整体素质，但如何进行这一方面的训练和培养，还有待于今后进一步尝试和探索，使自我的教学水平进一步提高，使学生的整体素质进一步得到培养。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的需要。

第10篇：秦兵马俑教学反思

《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课的重难点是通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。课文篇幅较长，我在设计上删繁就简，紧紧围绕最能突出重点的几个问题来组织学生合作学习。文中内容远离学生生活实际的情况，我布置学生查找资料，利用多媒体课件呈现兵马俑的图片，给学生以直观的印象。上完这节课，既有值得自我肯定的地方，也有不足之处。

对于这篇课文的教学，我把描写秦兵马俑规模宏大的段落放到了第一课时去处理，这样在第二课时就有更多的时间让学生去品读兵马俑类型众多、个性鲜明的`特点。建构主义认为，学生学习的过程是学生主动建构的过程。在对这部分内容进行处理时，我主要让学生根据学习任务和要求自主学习，通过品读语言文字领会秦兵马类型众多、个性鲜明的特点，体会中华民族的聪明才智。在学生熟读的基础上指导学生以小导游的身份介绍兵马俑，将文本语言内化。在此基础上，重点指导学生品读第十自然段，体会写实与联想相结合的好处，并指导学生按相同的句式展开丰富的联想进行续写，体现语文的工具性。语文是是一门实践性很强的学科，要建设有开放而有活力的语文课堂。要想真正了解兵马俑，仅靠课本中的内容是远远不够的，还必须向课后延伸。在作业的设计上，我推荐学生阅读《苏醒的地下兵团》，上秦兵马俑学习网站继续了解兵马俑，开展语文实践活动，激发学习兴趣，全面提高学生的语文素养。

第11篇：秦兵马俑教学反思

三天内两次公开课，一次校内，一次送教下乡，同一个课题、不同的教学对象，留给我的是“一课一得”的思考。

当我根据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定《秦兵马俑》。这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，采取了总分总的结构方式以及首尾呼应的方法，是孩子们仿写说明文的极好范文;从价值上说，作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术瑰宝，凝聚着我国古代劳动人民聪明智慧;从文章的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言准确生动，四字词语众多，描写细腻，赋予想象，是孩子们进行语言积累的极好素材;从文章类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完整性。

根据这篇文章的选编意图，我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气势和作者的说明方法上。我努力渗透以下教学理念：1.围绕单元主题展开教学;2.把读书感悟的主动权教给学生;3.把 “写”带进课堂;4.注重写法的指导。在这些理念支撑下，我设计了以下教学环节：

一、 释题解“俑”，走近兵马俑;

二、 检查“预习”，感知“秦兵马俑”;

三、 重点品读，感悟“秦兵马俑”;

四、 练笔仿写，再现“兵马俑”;

五、 积累运用，拓展“世界遗产”。

在校内公开课后，我发现从交流资料导入新课到检查预习，感知兵马俑的环节用时过长，这样影响了学生后面充分地读，从而也影响了后年的教学进程。于是，我做了一下调整，简约了前两个环节，并把练笔环节之前的词语积累与引导部分也精简了，争取多个孩子们想象练笔的时间。

在“送教”官庄的`课堂上，教师的导与学生的学变得从容了、充分了，事实也证明，这样的改动更适合于这里的孩子。但是，在这堂别人认为一切都恰到好处的课上，我还反思到一个问题：我最初设计的仿写练笔叫“练笔超市”，设计了两项仿写任务：一是仿照作者写骑兵俑的写法，想象武士俑“好像在干什么”;一是学习第8自然段的写法，仿写“个性鲜明的兵马俑”。后来一想，第一项练笔太容易，又和第二项有相同之处(先写看到的，再写想到的)，就干脆合二为一了。如果，继续保持“练笔超市”的话，更能体现关注个性差异。因为有极少数学生确实不能在课堂上完成第二项练笔。若果有了“练笔超市”，等于也给他们尝试到了“摘到桃子”的甘甜。

第12篇：秦兵马俑教学反思

网络学习是一场智能的革命，也是一场学习的革命，它从根本上改变了学习者联系世界的方式，对最大限度地拓展学习者的知识与发展的空间，对人的素质的全面发展有着不可低估的意义。

小学语文人教版四年级上册《秦兵马俑》一课生动地描绘了秦马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。课文看似描写简单，实质距离学生生活实际较远，采用网络教学，利用赏读课文、浏览网页、搜集资料、想象交流等符合六年级学生心理特点和能力结构的教学形式，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探究的兴趣，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。

我设计的网络课《秦兵马俑》的教学基本流程是：提供环境──个人探索──碰撞激发──交流内化──延伸拓展。本课的教学我以学生的自主学习为主。教学时，避免枯燥的讲解，让学生充分地诵读、充分地浏览专题网站中的内容，让他们在轻松愉快的氛围中学习课文的语言，领悟文章的'特点，充分发挥学生的主体作用。在这堂课中引导学生把自己对课文的感悟表现出来，使学生受到情的感染和美的熏陶。

教完这堂课，我反复总结得与失，发现有着许多地方值得思考：

１、这一堂课从备课到制作网站，花费了我近两个星期的时间。工作效率体现在什么地方？值得探讨！

２、在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选择，准备交流不是一件容易的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。如何把学生情感引发出来我还是很迷茫。

第13篇：秦兵马俑教学反思

这是一篇略读课文，重在培养学生的自学能力。学生通过反复地阅读课文，懂得全文是围绕“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话来写的。紧接着能抓住这句话展开自读探究。学生在自学的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。但对于介绍秦兵马俑类型和个性特点这一部分内容，在汇报学习成果时我只让个别的.学生说，教学完本课我认为这种形式并不能让全体学生都动起来。我想在这个环节上如果让学生以填表格的形式来学效果应该会更好。

在教学本课时，因为缺少秦兵马俑的各类图片，学生单单通过读课文，还不能真切地感受到秦兵马俑的艺术价值，以及我们国家能拥有这样的意思珍品是多么的了不起。因此在畅谈阅读感受这个环节中，当问到学生：“领略了这么壮观的场面，又欣赏了这么鲜明的形象，大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？”时，有个别学生回答：“没有”。我只能建议学生有机会要亲自到西安的秦兵马俑去走一走，身临其境地去感受一番。我想如果能找到一些相关的图片对教学效果一定大有帮助。

第14篇：秦兵马俑教学反思

今天上《秦兵马俑》,不知道为什么,一看到这个标题，心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片《古今大战秦俑情》。心中涌动着一种莫名的情愫，很喜欢这篇课文。

文章的结构很明显，我先从中心句入手，学生一下子就找到了这个句子。然后我们来理清课文的条理。阅读1自然段，重点让学生理解“举世无双、享誉世界”，然后再由这两个词引入下文。理解兵马俑的“规模宏大“时，重点采用了学生自读，勾出让他有这种感受的句子，然后感情朗读。感觉学生找的也比较准，读的也还到位，唯一的缺憾是没有多媒体课件，不能让他们亲眼目睹，虽然结合了书上的图片，但那种震撼的感觉自然也就缺了几分。

在理解兵马俑的“类型众多、个性鲜明”时，本来想采用学生自学自己喜欢的那段来学习，但在看书上的图片时，学生爆发了争执。认为是将军俑、武士俑、骑兵俑的都大有人在。于是，我决定改变学习方法。我让他们自己仔细阅读三段文字，找出属于自己的根据。学生静下心来，细细读文章，有几个性急的没有读完就想说，也被别人批评，让他们仔细读课文。我很高兴地看着他们细读课文， 然后在很多孩子举手时，没有立即让他们说，让他们自己讨论。学生立刻热烈地讨论起来。没过一会，居然达成了共识，教室里孩子们“武士俑”的呼声喊成一片。然后我再请孩子起来阐述理由。在孩子们说的时候，我发现孩子们不但细读了课文，仔细观察了图片，而且还进行了认真的思考。他们的理由不但充分，还有一些我没有注意到的地方，看来这部分的.内容在他们自己的学习中解决了，我只是让他们感情朗读比赛，就进入了下一个环节。

在学习兵马俑的神态时，受上面的启发。我也让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出建议。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的很多，然后我让他们写下来。

在学习最后一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。我想：很多时候，我们低估了学生的能力。

第15篇：秦兵马俑教学反思

第一课时，我把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样在具体的语言环境中，学生对词语的意思理解得会更加深刻。在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看看课文的'那些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。其次，我抓住“规模宏大”的特点进行了讲解与朗读指导。

第二课时，我抓住“秦兵马俑类型众多，个性鲜明”的特点进行教学。教学这一部分内容时，我通过让学生表演，联系上下文等方法，让学生选择自己喜欢的兵马俑进行朗读指导，学生学习兴趣高，思维活跃。