《理想》教学反思

第1篇：《理想》教学反思

课后，学校老师给予我了很多中肯的指点，并提出了切实可行的改进意见。本次授课与以前相比有了一些进步，但仍然存在很多不足，下面我就对本节课做以下总结。在本节课的教学中，我注意为学生们创设情境，让学生有一种身临其境的感觉，激发学生的情感，从而达到让学生有感情朗读课文的目的。在整个教学过程中，我较注重评价的多元化。

每个学生都是有差异的，所以那每一位学生的答案或朗读的方式就会有着自己的特色，有着自己的独特性，而这种独特性无疑是应当得到尊重的，因此在给予学生评价时，也应当注重对他们个性的尊重。例如：学生读课文时，有的语速较快，有的语速较慢，无疑这是由个人性格决定的，不能简单的用对或错加以评价。对于语速较快的学生，我给予的评价是说:“你的风筝真活泼！”；而对于语速较慢的同学，我则会说：“你的`风筝真悠闲。”

这样既尊重了学生的个性，同时又激发了学生朗读和回答问题的兴趣。本堂课总起来说比较流畅，环节安排也较为合理，但仍有一些不足之处，例如：在教学中，我设计了一个小组讨论的环节。实施时，我将问题提出后，接着就请同学们进行讨论，中间没有个孩子们自主思考，形成观点的过程，影响了讨论的效果。从这点可以看出我在教学经验方面的欠缺，所以今后我更要用心钻研教法，争取早日成熟起来。

第2篇：《理想》教学反思

《理想的风筝》第一课时的教学目标清单如下：

1、读通课文；

2、自学字词；

3、了解写了刘老师的几件事；

4、解决文后第4题（部分）。

在揭题时，我引导学生质疑，但很显然，要理解这个课题不是容易的事。我让学生介绍课前搜集到的苏叔阳的资料，其中特意强调苏叔阳患癌症后顽强地挺过来的经历。我说，学习课文理解课题，有的时候，如果能够联系作者的背景，就能比较顺利地弄明白。你知道，苏叔阳为什么能够战胜病魔吗？这个就与“理想的风筝”有关哎！反应很快的唐凯亮马上就明白了，举手发表看法。但是，大部分同学还是不太明白的，我说，等学完课文再来谈一谈课文为什么用这个题目。

根据课堂检查反馈的情况来看，我发现像刘静这样的同学也能正确、流利地朗读课文了，给予表扬。因为我在班里强调：不读通课文就不算做好了预习。

这篇课文中的重点字词不多，在交流时，学生把含有生字的“风筝”、“蜈蚣”提出来。我说，这些需要提出来交流吗？这些都是我们已经明白的。这一课中需要提出来讨论的词语是“功德无量”。这个词语很值得一学。因为学这个词，可以把多种方法全用上来。先查词典理解，接着对照这个词义，让学生运用“拆词法”来拆拆看。在此基础上，我引导学生把含有“功德无量”这个词的句子多读几遍，联系语境来说说它的意思。

在完成第三个任务时，我和学生一起分辨作者苏叔阳是怎样确定和安排文章的重点内容的。

第四个环节是解决文后第4题。由于时间关系，学生们没能展开读展开谈。但是相对于编者意图来说，我认为，学生完成这一题并不困难，他们很快体会到刘老师的`乐观向上、勇敢自信。我说，下一节课我们接着来读自己深有感触的句子，谈自己的感受。

下一节课的任务大致确定如下：

1．继续解决文后第4题：读句段，谈感受，学写法。

2．结合学习文后第2题中（1）、（3）小题。

3．体会第10、11自然段中蕴含的怀念、感激、爱戴等情感。

1）讨论省略号的作用。

2）结合第10自然段理解题目的意思。

第3篇：《理想》教学反思

回顾我们的阅读教学对文本内容的解读主要是从感悟人物精神、人生哲理的角度进行的。如本课的教学，引导学生从“笑谈腿疾”、“旋转板书”、“放飞风筝”这三个事例领悟刘老师乐观幽默、自强不息、热爱生活的精神品质。而对文本的语言形式虽然也有所涉及，但总是蜻蜓点水，关注不够。课后习题“体会带点词的表达效果”、“说说省略号的不同用法”等关注的都是语言形式。如课文开头“春天又到了。”这一句，一个“又”字就耐人寻味。经过点拨，学生明白：1.说明时间过得真快，转眼间春天“又”到了。2.说明作者对刘老师的`思念之情绵绵不绝，“春天又到了”，万物复苏，风筝翱翔蓝天，作者就“又”一次情不自禁地想起刘老师。这样的教学场景是在早读课上。有了对“又”字的关注，学生朗读这句话就有滋有味了。其实六年级的学生对刘老师身残志坚、自强不息的精神应该是不难理解的。对这篇课文而言，领悟刘老师的精神属于“情意目标”，而关注“语言形式”显然体现的是对“学科立场”的坚守。

第4篇：《理想》教学反思

《理想的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。

初读课文，我不禁为作者细腻感人的笔触和刘老师坚强乐观、爱生敬业的精神所打动，特别是其中多处出现的细节描写，更突出人物高大的形象，不失为一篇写人的好文章，我感到在教学中不单要在感悟文字的同时走进人物的内心，更应渗透对学生写作方法的指导。正是缘于这两方面的考虑，所以我将本课的目标定为：通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间浓浓的深厚情意。揣摩文章的表达效果，学习运用典型事例，细节描写的写作方法。

一、抓关键词句进行体会

在进行教学设计时，我从细节切入，抓住“谈残腿”中的“笑”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。

在教学“谈残腿”部分时，启发学生思考刘老师以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后体会到的是什么？教学“写板书”这部分时，出示刘老师写板书的那段文字，通过对动词的理解，体会刘老师的敬业精神。“谈残腿”和“写板书”这两件事并不是课文的重点，所以我只粗略地抓关键词进行体会。“放风筝”是本文的重点部分，又和课题相关，所以也是课堂的着力点。（）这部分的教学我可以说是最没底的部分，因为是放手让学生自读自悟，我总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以总感到有点慌。

另外，抓“泛”和“漾”这两个表现人物微妙的心理活动的词，让学生感受作者用词的精准。

二、运用多种读书方法

在教学过程中，我注意运用了多种读书方法，有个别读，齐读，引读等，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注重体验和感悟，或感受语言的.美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在对刘老师放风筝、追风筝这段文字进行引读时，我设计了这样的导语：“能将风筝放上蓝天，那一定是幸福而充实的。……”“能像正常人那样追赶风筝，那也一定是幸福而充实的。……”用这样的语言，引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解。

三、对课外资料的运用

文中作者通过三件事中对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，强烈地表达了作者对老师的思念之情。但作者为什么如此思念刘老师？刘老师放飞的理想的风筝意义何在？我想，只要对作者生平的遭遇进行一番了解，就不难找到答案。作者坎坷的经历和最终能取得成功，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。所以，这段关于作者生平简介的文字，我认为是能在最后起到深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里，甚至也能影响他们的人生。

教学过程中，无疑同样存在了许多不足之处，例如：教师的提问过于理性，使学生的回答好似贴标签，人物的形象也就不能突现；教师牵得过多，既然在上课伊始提出教学的目标是通过抓细节描写来感悟人物形象，就应放手让学生去品读感悟，毕竟六年级的学生已具备了一定的学习能力。因为教师的理性和牵制过多，限制了学生的活动和思维，导致学生思维浮于表面，不能深入思考，也影响了课堂氛围。

教学完本课，我感到自己的教学基本功还要好好锤炼，问题的设计，教师的引导，特别是要能运用学生的生成性的资源，还有待进一步的提高。

第5篇：《理想》教学反思

《竹是草的最高理想》是初三语文模拟试卷中的一篇现代文。这是一篇文质兼美的散文，文章讲述的主人公是一个心高气傲，不满足于现状的女孩子，经过与母亲的一次偶然对话，她从竹中受到了启发，懂得了人也应该像竹一样，怀揣理想，努力向上，乐观生活。

我选择它的原因有四个：

1该文内容贴近学生实际，语言流畅感人，适合初三学生赏析。

2本文综合运用了记叙、抒情、议论等多种表达方式，设悬念、倒叙的写作手法，而吉林省近几年中考题也通常围绕这几点出题，所以，我认为这种类型的文章是中考阅读训练中的首选。

3设置现代文阅读题是为了考查学生对文章的分析、理解能力，而学生能否理解与把握文章的中心，能否理清作者行文思路，则是分析、理解能力的关键。本文是一篇典型的以作者的情感变化为线索的散文，借助此文，既可以指导学生如何理清行文思路，又可以帮助学生归纳整理出几条比较有代表性的教材中的线索。

4通过此文比较有代表性的语句，帮助学生整理归纳出个别题型的答题方法。

临近中考，根据平时练习的反馈来看，现代文阅读，相对于古诗文默写，课内文言文方面学生丢分严重。答现代文题时，学生往往捕捉不到重点词句，语言表述难以做到准确、完整；对题干中的指令词把握不准，导致答非所问；对文本的理解往往不深，文章的主旨、情感基调与行文脉络认识模糊不清，导致答题思路紊乱。

鉴于以上几点，我设计了如下教学目标：

1、整体感知内容，准确把握主旨。（从整体上读懂文体，是散文阅读的基础，是答好题的关键）。

2、品析语言，学会鉴赏文学作品中形象生动的语言，指导学生学会对文章关键性语句的欣赏与评价能力。

3、学会梳理行文脉络，理清作者情感变化。

阅读是学生的个性化行为，教师的分析不能代替学生的阅读实践。只有教学生以方法和规律，才能使学生获得迁移运用，举一反三的能力。所以我把这节课的重难点确立如下：

重点：积累现代文阅读的规律性知识。

难点：现代文阅读的知识迁移与运用。

本节课的教学环节的设计我认为还是可以的，但是，在具体实施过程中我却出现了很多漏洞。

1、教材处理不灵活教师的教学能力之一就是处理教材的能力，本节课我在帮助学生理清作者情感变化线索之后，就直接进入了已预设好的下一个教学环节，而此时应该因势利导，指导学生明确该情感变化过程恰恰是作者的成长历程，只有这样才能使学生对文章中心有更深刻的认识。这说明我对教材的处理不灵活，不机智，头脑中总是想着自己早已制定好的下一环节，所以我认为我对教材处理的能力还有待提高，虽然这种能力的提高无法一蹴而就，但今后在教学过程中我会对文本进行更深入地细读与反思，长期坚持，相信能有新的提升，达到新的境界。

2、限制学生思维课堂上，学生的主动性是至关重要的，贴近学生，创设轻松、愉悦的氛围，让学生自由地呼吸，这一点很重要。 因此，我特意设计了学生参与的.环节，让学生自己找喜欢的句子并进行分析，培养学生的思维能力。但是，在师生互动过程中，我对学生抓得还是有些过紧，没有放开，我一句句引导学生分析，使学生的思维受到限制，这种教法是忌讳的，也是我今后要努力改正的。

3、忽略方法归纳思维的敏捷性是以思维的条理性为前提的，所以培养学生敏捷的思维，就要交给学生规律性的知识，教师一定要给予一定的方法指导。本节课学生先说，我再点拨，使学生的答案变得完美丰满。我的初衷是好的，但是在具体实施过程中我漏掉了一个最重要的环节，只是用嘴去说，去评，而忘记将归纳出的方法通过大屏幕放映出来，最令自己感到懊恼、沮丧的是：自己明明已经准备好了课件，明明知道这是备课时一个重要的教学环节，而在课堂上自己竟然把这么重要的环节落掉了。

这堂课后，我进行了深刻的反思，给我感受最深的是，无论上平常的课，还是上公开课，都要做好充分的准备，大到备课时的思路，资料的选择，课件的准备，小到教案中的每一句话，讲课时的每个动作。

“台上一分钟，台下十年功。”经历了这次锻炼，我才真正认识了自己，才知道自己还差得很远，很远。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这是我经常送给学生的话，现在，我也将这句话送给我自己——希望我能去虚浮而就真实。

我想，一堂公开课的极精彩或极糟糕，都说明不了什么实质性的问题，因为，好课不是“说”出来的，不是“写”出来的，而是“练”出来的 。今后我会更加努力，不断完善自我，百尺竿头，更进一步。

第6篇：《理想》教学反思

我按照上级要求使用导学案展开教学，现反思如下：

1、重视思想基础准备。比如，上课之初，我要求学生谈一下自己的认识：什么是理想?结果发现，学生对理想的理解大都比较片面狭窄。现在通过师生交流，有了更加准确完整的认识。

2、重视学生自主学习能力的培养。学生根据导学案的指示阅读、讨论，做圈点批注，老师不做过多的讲解，学生大部分时间自主活动独立获取知识，得到了锻炼。

3、注重课文内容与现实生活的联系。比如，课文最后一节的`内容学生理解比较肤浅，老师及时补充那个时代的生活知识，并跟当下的社会环境进行比较，启发学生想老一辈学习，树立远大理想，不懈奋斗。

不足之处是，老师对导学案的使用不够熟练，有时候以讲解代替了学生的讨论;学生对自主讨论的课堂组织形式不熟悉，课堂教学进度推进很慢。

第7篇：《理想》教学反思

初读课文，就被刘老师乐观、主动向上、热爱生活的细节描写所打动。再读课文的时候，我发现刘老师的形象在我心中越来越丰满了，我被作者浓浓的思念感恩之情所感动。三读的时候，我被理想风筝的丰富内涵所感动。于是，细节——情感——内涵成为我脑中的三个关键词，这个教室设计也便围绕这三个关键词展开。

读文多遍，内容多，挖掘点也多。怎么上，我首先决定抓“主题教学”。我从文中找到了一条线，用这条线贯穿整堂课的教学，这条线就是文中的这句话：“他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”因为这个句子对学生来说理解起来有难度，而且也最能体现刘老师放飞的不单单是自己生命的风筝，放飞的更是一个个学生生命里的风筝，照应课题，突出了文章的主题。拎住这条线，我就拎住了这堂的主题，于是学生就紧紧地围绕这条线，从关于刘老师的.三个事例中找到相关的细节，品读感悟，刘老师的形象逐渐丰满，刘老师的人生态度逐步彰显，学生对这句话的理解逐步深入，文章的主题也逐步清晰。

其次是“以生为本”。“学生已经懂的不学，说了学生也不明白的也不学”。我在教室上给自己提出这样的要求。这篇课文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，难体会的是隐藏在文字背后的情感。因此，我把立足点就放在让学生通过细节的感悟，去体会文字背后的情感，让学生说出自己的感受。但因为这篇文章很长，有1200多字，所以，我在学生交流的基础上，抓住了几个点，引导学生深入体会。当然还渗透了一定的学习方式，引导学生运用学习方式学习新的内容。

第8篇：《理想》教学反思

《理想》这首诗歌今天教完了，这几天一直为叫这首诗歌的教学而不能放心，这几天我收集阅读了许多关于“理想”以及和理想相关的资料，也花了不少时间阅读，但还是难以形成自己的观点，之所以我需要阅读有关理想的资料，因为我感觉到学生能不能有理想，绝不是阅读了这首诗就会有，甚至说，这诗歌对学生的理想形成没有丝毫的关系，也就是说，学生的理想形成不应该通过这样的方式。而在平常和学生接触过程中，我深深的感觉到学生身上许多的问题，或明或暗地和学生的理想缺失是有关系的。

由于这个原因我重新阅读了周国平的《人生哲思录》中的《灵魂》、《追求》、《坚守》、《信仰（一）》、《信仰（二）》、《理想主义》、《心灵和现实》；也把哈伯德的《送给加西亚的信》里有关内容也看了一遍，我家里已经有了托尔斯泰《智慧历书》，过去看了几个月，但由于缺乏目的性的阅读，现在我又翻阅了一些内容，但还是不是满意，前两天又到市图书馆里借了一本托尔斯泰的《生活之路》，又把《一生要养成的60个习惯》一书拿出来翻翻，还翻阅了奥格.曼迪诺的《羊皮卷》，这些阅读有没有给我带来教学上的帮助？据我看来，有一些帮助，但没有非常明显的帮助。（因此，大量的阅读是需要的，但大量而不消化整合的阅读许多时候给老师的备课带来的是混乱，学习和思考的结合真的是非常重要，这不是孔夫子在吓人或者故意说一些名人名言混稿费）

我认为之所以没有很大的帮助，是因为老师上课讲的内容，尤其是这些非知识性的内容，是和老师的世界观有很大的关系，这些杂乱的书籍，老师在短时间内无法通过粗疏的'阅读而把它们内化到自己的人生观的框架里。同时，一个人有理想，绝不是老师在课堂上教出来的，他需要的是契机，而这些契机不是学知识那样，学啊学，厚积薄发最后学出理想来了，但阅读对一个人的世界观的形成是有帮助的，然而怎么样能让把这节课和学生的理想树立结合起来，我细思之后还是没有任何的办法，最后，我只好改变了我和我以往教学激发学生思考的做法，而是由我直接向学生传经布道般的讲授。

前个学期以来，阅读了苏霍姆林斯基的一些材料，我一直特别注意，把课本的知识和学生的生活联系起来的教学方法。这样的教学方法确实很激发学生的上课的兴趣，大部分的学生都感觉到语文课上比较活跃，我相信，语文课上的笑声和其他学科比起来算是比较多了，我当时反思，为什么别的老师不采用这样的方法，他们明明知道这样教好处会多一些，后来，我明白了，这样的课有一个前提，老师要对学生的生活很熟悉，不是抽象的学生生活，而是班级学生实实在在的生活，他们做了那些事情，哪些学生具有哪些特点，学生之间各种各样的关系都需要有一定的了解，而非班主任的老师在这方面存在许多困难。因此，就算是采用讲授课比较呆板的形式，上课的气氛也还可以，但我还是不满意，到底这一首诗的教学对学生的理想的树立没有多少帮助的原因是什么呢？

我在周国平的文章里看到了一些关于这些信息的文字，比如《信仰（一）》里说：“凡真正的信仰，那核心的东西必是一种内在的觉醒，是灵魂对肉身生活的超越以及对普遍的精神价值的追寻和领悟。”而我的学生，从小学刚刚升入初中，他们会有一种内在的觉醒？他们会有对肉身生活的超越和对普遍的精神价值的追寻和领悟吗？显然，我的学生不具备这样的条件，就算是比学生大了几十岁，经历过许多沧桑的大人，他们中大部分人还是勘不破这个事情，在精神性方面的需求还是很低的。

周国平又这样说：“一个人要真正确立起自己的信仰，这不是一件容易的事，不但需要独立思考，而且需要相当的阅历和比较。”独立思考？阅历？比较？都没有，怪不得我的直觉告诉我，一个学生能不能有理想，绝不是可以经由老师而“被理想”。因此，这就解开我的直觉“理想不可能通过老师的教学而得到的”疑惑。周国平对这些被理想——不管是被老师等一类人强行灌输还是出于赶时髦而“有理想”，他是这样说的：“虔诚是对待信仰的一种认真的态度，而不是信仰本身。一个本无真正信仰的人却做出虔诚的姿态，必是伪善的。”

关于理想的作用也是我对这首诗的困惑之一。

理想有何用?

周国平说：“人有灵魂生活和肉身生活。灵魂生活也是人生最真实的组成部分。

理想便是灵魂生活的寄托。

所以，就处世来说，如果世道重实利而轻理想，理想主义会显得不合时宜；就做人来说，只要一个人看重灵魂生活，理想主义对他便永远不会过时。

当然，对于没有灵魂的东西，理想毫无用处……

理想也是一种解释，它立足于价值立场来解释人生或者社会。作为价值尺度，理想一点儿也不虚无缥缈，一个人有没有理想，有怎样的理想，非常具体地体现在他的生活方式和处世态度中。 ”

显然，周国平这样对理想的解释可能让很多人不满意，理想的作用不是具体的可以赚多少桶金，理想的价值在于精神世界，而对于普遍缺乏灵魂追求的现代人，理想当然是没有用处的，对于提出这个疑问的人，我都深深的担心，这样以有用和无用的物质世界的价值标准扩展来对精神世界作出价值的评判，与之谈理想是一件对牛弹琴的事，可悲哀的是，作为一个教师，又必须引导这些在物质世界熏陶下孩子具有理想，这又是一件多么不容易的事，所以，我如果看到一个老师在他的教学目标里写：培养学生成为有理想的人。我都会觉得我很自卑——他们培养学生的理想咋就那么容易啊？

我不知道我告诉他们，理想对历史是有用的有意义的，理想对你的人格形成是有意义的，理想对你的人生是有意义的，所以，你们应该为理想而奋斗。学生会相信吗？我不知道这样教学本身有没有意义？我不知道我教完了这首诗之后用一块汉堡会不会把学生的伟大的理想都换过来？我想，如果在没有监督的情况下，几乎学生会把这些这些课堂上老师给的理想拿去换汉堡的——如果理想还真的能换汉堡的话。

当然，也可以像许多老师那样，朗读啊，再朗读，然后问学生这首诗好不好？学生齐声说，好！“为什么好？”“很好听啊！像唱歌！”这样不能直指心灵的教学有有多大的用处？

第9篇：《理想》教学反思

《理想的风筝》是苏教国标本第十二册第七单元的一篇课文，课文通过回忆的方式，描写了一位残疾教师的形象，刻画了他乐观开朗、工作认真、对生活充满了强烈的爱与执着的追求。 每每读着这篇文章，我们都会为刘老师对生活的热爱和顽强的生命力而感动。作为刘老师的学生，三十多年的岁月并没有冲淡作者苏叔阳对刘老师的回忆，反而更使他深深地回忆这位恩师。到底是什么，使作者对刘老师如此思念呢？我想这也许正是这篇课文想要告诉我们的'，是课文的灵魂所在。

教学伊始，我出示了三组词语，让学生读读词语，想想每组词语想起了文中刘老师的什么事？学生在脑海中再现故事情境，很自然地起了铺垫作用。在教学中，我紧紧抓住作者三十年后回忆刘老师时的心理独白，以“你从中读到了一位怎样的老师？”为主问题，以“刘老师，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”为情感主线来组织教学，力图使学生通过笑谈腿疾、写板书、放风筝这三件事例，抓住文中的细节描写，如抓住残谈腿中的“笑”，提问同学时刘老师的神态，放风筝中的“乐”，引导学生品词读句，与文本展开对话，与作者进行交流，使孩子们能在读中感受刘老师乐观开朗、对生活和工作的热爱与执着的人生态度，感受刘老师的言行举止对学生产生的深远影响，从而真正理解课文题目“理想的风筝”的含义。从本节课的教学来说，我基本上是围绕着这一思想来组织教学的，让学生精读课文，抓住三件事中的细节描写，加深对文本的理解与感悟，在此基础上引导学生反复诵读作者回忆刘老师时的心理独白，使学生在情景交融的教学氛围中展开学习。

文章对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，强烈的表达了作者对老师的思念之情。但作者为什么如此想念刘老师？刘老师放飞的风筝意义何在？作者坎坷的经历和最终能取得成功，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。在文章的最后我加入对作者生平的介绍，学生就不难理解了。并起到了深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里。真心地希望自己也能像刘老师一样，放飞孩子们理想的风筝……

第10篇：《理想》教学反思

教学过程要围绕着教学目标与课后题层层展开，注意为学生创设情境，质疑导入，激发兴趣，从而达到让学生有感情地朗读课文的目的。教学中，我首先让孩子们就课题“理想的翅膀”提出疑问，显然孩子们提问题的能力已有所提高了，能够提出较明确的、有思考价值的问题，如 “理想怎么会长翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是谁的理想长上了翅膀呢？”“为什么风筝就是理想的翅膀？”……带着这些问题，学生自由读文后，马上领会了“理想的翅膀指的就是风筝”。并能够从中找出了统领全文的中心句“这些在天空中飞着的，都是我们理想的风筝。”

在理解“我和小伙伴们各放飞了什么样的风筝？”时，放手让一部分学生在黑板上写，其他的`学生在课本上完成，这样既利用了教材的空白，也使全体学生完全参与到了课堂活动中，充分激起了孩子们学习的兴趣，提高了课堂教学效率，也让学生理解了“每个人的理想不一样，扎出来的风筝也不一样。”这句话的含义。学生通过学习本课，知道风筝就代表了自己的理想，风筝也寄托了自己对未来的美好憧憬。在教学过程中，我注重引导学生说出自己的理想后，让学生思考如何去实现，将学生的想和做联系起来，使学生感受到有了理想就要用实际行动去实现理想。联系学生的生活实践，从谈理想引题质疑，引导学生学会提问，自主释疑，激发学生的情感，从而达到读中质疑、读中释疑、读中评价、读中感悟的教学目的，把课堂真正还给学生。与此同时，在教学中注重评价的多元化，每一位学生都是有差异的，有着自己的独特性，而这种独特性应当值得尊重，因此在给予学生评价时，我也尊重他们个性的发展。

不足之处：这堂课学生朗读和回答问题的积极性较高，环节安排也很合理，但仍存在一些不足之处，在教学中，抓好重点词的教学仍存在许多不足，在让学生自主学习的过程中，教师想放不敢放，在学生自主学习方面还有待改进，合作学习等形式运用不够。

改进措施：注意将阅读教学与写作相结合，在品读中感受写作方法、写作技巧，为学生练笔提供平台，给学生的语文学习插上理想的翅膀。

第11篇：《理想》教学反思

“写作是最好的感恩方式”——《理想的风筝》听课偶拾

今天是五月的第二个星期日，是母亲节，在这样一个感恩氛围浓郁的日子里，省特级教师、仪征实验小学副校长丁雪飞老师为我们上了一节精细而不失大气的示范课、录像课。听完课后几乎所有的听课教师都深为丁校长精湛的教学技艺、精深的教材解读、精密的教学设计、精当的教学点评而叹服。今天我是带着任务听课学习的，的站长沈高明先生希望我校语文组承担一篇课文的在线教学研备活动，活动大致包括教材解读、教学设计、听课评课等内容，是真刀真枪实实在在的教研活动。丁校长欣然接受任务，将自己这一年来精心打磨、巡回示范的精品课例《理想的风筝》和盘托出。为了方便老师们写作评课稿，丁校长不辞辛劳，在母亲节这个神圣的日子里，连上两节课，完整地呈现了《理想的风筝》一课两个课时的课堂教学。教师是特级教师、学生是实小学生，课堂上师生情感和谐共振，思维的触角频频闪现智慧的`火花，师生妙语连珠，听者目不暇接……老实说，像这样的课堂教学品评看起来可写的角度非常多，真正写起来却又无从下手，坐在后面听课，我边听边焦急地思考着我的评课稿，怎么评？怎么评？就在我想得头痛的时候，我蓦然听到丁校长讲了一句：“写作是最好的感恩方式……”我恍然大悟，是啊，刘老师是那个时代千千万万个普普通通的教师之一，如果不是作家苏叔阳写作这篇回忆性的散文，有谁能知道曾经有个左腿残疾、头发花白，靠一根油亮的圆木拐杖支撑着讲课、放追风筝的刘老师，又有谁能知道这位看似残弱的刘老师却凭关顽强的生命和对生活的热爱在苏叔阳幼小的心田播下理想的种子，支撑着苏叔阳熬过对灵魂的践踏，抗住了癌症的折磨。而我们通过阅读苏叔阳的文章，又何尝不从刘老师的精神世界里汲取了我们生命成长所需的营养——自强不息，乐观向上。可以说是苏叔阳通过自己的写作使得刘老师精神千古，流芳百世。所以丁校长在课堂上说：写作是最好的感恩方式！

曾记得，方智范教授在一次讲座中指出：语文阅读教学的重点应该是要学习作者是“怎样写”的，因为只有通过研究课文的语言表达，才能帮助学生学会运用语言。纵观这一课的教学，丁校长也正是牢牢抓住了“写的意识”将长文教短、深文教浅。丁校长既关注课文“写什么”，比如引导学生概括了三件事：笑谈残腿、转写板书、放追风筝；更关注作者是“怎样写”的，比如她引导学生将文中所写的三件事作进一步分类，前两件事是工作中的事例，后一件事是生活中的事例，最后通过板书“典型事例”和“神态、语言、外貌、动作”，“边叙事边议论”告诉学生，我们在写作时也要借助这些写法来表现人物的精神品格。像这样关注作者怎样写的教学设计还体现在很多处，有时丁校长是抓住一个字比如“浮”、“泛”、“漾”等，来体会文章的表达效果，并适时指出：有时一流作家和二流作家的作品往往就相差了这么一个字。有时又是通过品味一个标点、一个短句来揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三处省略号，第一处最好理解，省略的是故事内容。第二处“倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。”这里省略号充分表现出作者一种矛盾心理，因为作者写作此文时，刘老师至少是“年过半百”再加“30多年”，至少80多岁，人生七十古来稀，刘老师是否健在真的难说。但是作者情感上不能接受刘老师离开我们的可能，所以这里的省略号充分表现出作者对刘老师的感激、怀念，永远铭记，不愿其离去的矛盾心理和复杂感情。第三处“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”这里的省略号充分表露出作者出刘老师深深地思念之情，此情真的是“绵绵无绝期”。学生在课堂上不仅受到崇高精神的熏陶，也领悟了语言文字表达的精妙之处，用丁校长经常说的一句话就是：“得意又得言。”语文课程的人文性和工具性在这一课的教学中相得益彰，和谐统一。

第12篇：《理想》教学反思

凯瑟琳 ·奥尼尔

一、教学目标

总目标：让学生明白儿童小说构思的特点，培养鉴赏儿童小说的能力。

具体目标

1、明白本小说的人物性格特点和主题

2、体味轻讽和夸张在小说中的作用。

3、咀嚼本小说的语言。

二、课时安排 2课时

三、教学过程

第一课时

一、活动导引

1、这篇小说贴近学生生活，线索清楚，阅读上不会有大障碍。让学生阅读全文，顺手划出字词。

2.、划分段落，概括大意。

3、理解儿童文学（小说）的特点，分组畅谈对奥依达的印象和理解。

二、活动流程

1、速读全文。

2、划出字词。注音解释。

正音

1、瘸腿（）唬（）舷窗（）狡黠（ ）撅（）煞有介事（）

2、多音多义字

着陆（ ）一着棋（ ）着火（ ）沿着（ ）

哽咽（ ）咽喉（ ）咽气（ ）

露出马脚（ ）露馅儿（ ）

一圈（ ）猪圈（ ）

挑衅（）挑三拣四（ ）

解释

声嘶力竭——

大名鼎鼎——

连绵起伏——

煞有介事——

3、讨论交流

讨论交流一

划分段落，概括大意。

提示：小说以奥伊达的成长为线索，叙写故事，展开情节。

讨论归纳：

全文可分为四部分：

第一部分，开端，写小时候奥伊达不用父母取的名字，坚持为自己取名 “奥伊达”。

第二部分，发展，（从“奥伊达上小学的时候”到“自己是坐在爸爸的膝盖上看完电影的”。）

写上小学时，奥伊达不要特权，坚持要父母为自己买电影票。

第三部分，高潮，（从“以后好长一段时间”到“男孩奥伊达的冒险经过”。）

写奥伊达混上去瑞典的飞机，去北极探险，成功，可在父母、同学的'眼中，成了未来的探险家。

第四部分，结局，（从“后来，奥伊达上了中学”到结尾。）

写奥伊达在父母的启发教育下，懂得了做人首先应成为一个有爱心的公民，并获得了真正的选择上的自由。

讨论交流二：分组畅谈对奥依达的印象和理解。

提示：儿童小说的特点。儿童小说除了一般小说的特点之外，还有其自己的特点，即反映儿童成长的各个不同年龄阶段中一般的、典型的、本质的心理特点和性格，儿童小说要欢欣明快，生动形象，幽默有趣。本小说就符合这样的特点。本文用轻喜剧的笔法，塑造了奥伊达这个儿童形象。

4、归纳总结：

奥伊达，小说的主要人物。他是一个具有独立、自主、创新意识和执著追求精神，但同时又不乏天真、顽皮、好奇、聪慧的天性的儿童形象。作者用轻喜剧的手法，生动刻画了奥伊达的儿童心理和性格特征。

一、有独立、自主、创新意识和执著追求精神的具体表现：很小的时候，就坚持自己取名；上小学时，最大的理想是不要特权，即坚决放弃小孩可以不买票的特权；之后，又想只身去北极探险，成为未来的一名探险家。

二、天真、顽皮、好奇、聪慧的表现：坚持为自己取名，可为什么想出这个稀奇古怪的名字，他并不知道，为了放弃“特权”，他无论如何要父母买电影票，可就是这样一个似乎成熟的孩子竟然“是坐在爸爸的膝盖上看完电影的”；他想尽办法去北极探险，这种冒险行为竟然发生在一个“搞不清楚，到底先有地图还是先有探险家”、去北极探险“主要是觉得冰天雪地的北极总归要比澳大利亚好玩”的孩子身上。特别是为了给自己买一双新鞋，竟然想出了要母亲为自己平日干的零活付劳务费的方法。这一系列细节让读者感觉奥伊达身上所表现出来的意识是那么可爱，同时又是那么真实、自然、有趣。

这几件小事在常人看来是很平常的，甚至是可笑的，但却符合这个年龄段的儿童所特有的心理特征，对一个 成长中的儿童来说也是难能可贵的独特的。独立、自主、创新的意识和执著以及天真、顽皮、好奇、聪慧，奥伊达身上所表现出来的这些心理特征和性格，既是独特的，又反映了儿童们普遍的心理和性格，具有一定的典型性。

三、活动延伸

1、课外阅读一篇儿童小说，体味儿童文学（小说）的特点。

2、抄写字词

3、思考：（1）什么是幽默？本小说在刻画奥伊达和其父母时用了那些幽默的方式？

（2）奥依达父母的教育方法，你有怎样的个性看法？你对当今许多父母教育孩子的方法又有何看法？

第13篇：《理想》教学反思

《理想》这一课向我们呈现了理想之于人生的巨大意义，可以说是既是一篇非常好的励志良文，又是促使学生理想萌芽或发成长的重要契机，它对学生人生态度、情感、价值观的影响将超出文章本身，因此我在教学内容呈现完毕之后，更多的时间放在让学生结合自身实际以演讲的方式来谈谈自己的理想。

成志说他想做一名英语老师。

雅琪说她想做一名语文老师。

（这样物欲横流的年代，还有这么多优秀学生想做老师，实在让人欣慰）

根贤说他想做一名画家。

周帅说他想做一名将军。

日炫说他想做一名宇航员。

（日炫在阐述自己理想时，顺便提到了杨利伟，可见其理想之真实深刻）

舒展说他想做一名军人。

（舒展此次的语文才考了13分，但我相信只要那个军人的理想能够扎根于其心，他定然可以取得更好的成绩）

嘉诚说他想做一名警察。

雨景说他想做一名对社会有贡献的好人。

（此言足见其良好的家教，真乃是空谷足音）

……

这个演讲环节持续了20多分钟，远远超过我们的预设，但我觉得这个超时非常值得。也许这些内容对语文本身的学习并没有太大影响，但是我相信对于学生的成长将有着非常巨大的意义。每一个平凡的生命，一旦插上了理想的翅膀，他便拥有了翱翔蓝天的能力，他的生命将变得更加多姿多彩。拥有了理想并能够当着众人的面把理想说出的人，我想他一定是敢于对自己的理想和人生负责任的人，一定会全力以赴于自己理想的人，也必然会是有一番成就的人。

但令人遗憾的是，很多学生并没有自己明确的理想，他们过着非常盲目的生活，饱食终日之后，或无所事事，或随波逐流，而他的人生意义因将因此被消解被虚无化，这是一种多么可怕的人生心态与境界呀！其实，不唯学生，自己这么多年来我不也是这样过的.吗？上小学就是为考中学，上中学就是为考大学，大学毕业之后就找口作混口饭吃，三十年来，就这样完全恍惚而过，过得是一种非常凌乱的日子，没有一个明确的人生规划，因而至今想到此依然有悔意，但是青春是一张没有回程的车票，如今人到中年，方有做一名好老师的理想，不知是喜是悲。

念及此，我就想把学生从人生的理想说开去，想方设法让他们有一个实现理想和人生意义的简单明确规划，从而使他们能够步步为营，走出一个更加精彩的人生。无奈，当时已经下课，我无法传达更多的想法于学生，但在接下来的日子里我会与学生们重谈理想，共绘未来，让语文课堂的功能最大化。

第14篇：《理想》教学反思

在低年级的语文学习中，识字是一块重头戏。至今，孩子们已经掌握了一套学习生字的方法，再加上平时的课外阅读、生活识字、课前预习这些做铺垫，在课堂上的识字我们就主要以学生互测、合作交流为主。但由于每个孩子识字的起点不同，学习能力方面存在差异是客观事实，所以根据孩子的这一学情，我在集中识字这一环节设计了三个难度渐进的梯度：第一关，伙伴互考认字；第二关，伙伴交流口头组词；第三关，用生字口头造句甚至连词成段。这样的设计就给了每个孩子充分展示的平台，起步慢的孩子可以选择第一关进行汇报，成绩较好的孩子都能顺利进入第二关，阅读跑得比较远的则可以较快进入第三关的.展示。这种梯度给孩子们营造了一种自主学习的氛围和条件，激发了学生学习的兴趣，使得每个孩子都有事可做，有话可讲。

在真正的有效课堂上，作为教师，应该相信学生，还学生以“学习主人”的地位；教师只是引导者，而不是灌输者！抱着这种理念，整节课我的设计都是力图使自己真正成为学生学习的伙伴，和学生一起平等地进行对话和交流。例如在解决本课的一个学习重点“雨字头”“虫字旁”“木字旁放于左右结构和上下结构的字中的不同变化”中，我使用给生字做了分组，并让孩子们思考从这些分组中发现了什么秘密入手，孩子们的探究欲望被激发。另外，“对子歌”的特点也是通过让孩子自己去观察思考总结而得出规律，这种通过自己的努力思考得出的结论相信比老师灌输几十次还要有效。

以读为本，采取多种方式进行朗读训练

语言的积累，离不开朗读。本课属于富有中国特色的“对子歌”，如何使孩子们在课堂上能够书声朗朗而又不觉得枯燥呢？怎样才能让孩子通过朗读后能理解并积累优美的语言呢？居于这一思考，我在这节课中设计了多种方式让孩子们进行朗读：学习初的反复自读、学习中的合作对读、男女生的拍手赛读、配图感情读、学习后的拓展悟读……课堂上的多种途径的朗读，孩子们学趣高昂，在潜移默化中达到了教学目的，解决了教学难点。

第15篇：《理想》教学反思

《理想的风筝》这篇课文描绘了在春暖花开的季节，小朋友们根据自己的理想扎出不同的风筝，并将这些风筝放到蔚蓝的天空，让风筝带着自己的理想越飞越高，越飞越远。这是课文的主要内容。文中一共写了7个小朋友放了不同的理解，如作者是放飞水兵帽，希望以后能够当一名海军；小薇薇放飞蝴蝶希望以后可以当昆虫学家等。

讲完全文，让学生明白不同风筝代表不同理想后，我也提出一个问题：同学们，理想是一个人的奋斗目标，是我们前进的动力。所以每个人都要有理想。那么请问你们的理想是什么？

我的话刚说完，整个班级就沸腾起来了：老师，我想当科学家；老师，我想当老师；老师，我想当作家；老师，我想当一名工程师……

但是有些学生的答案竟然是要当孙悟空，学他大闹天宫，还有的要当神仙……

等大家讲完后，我进行小结：同学们的理想都很好，如当老师、作家、工程师……但我们说你现在并不是有了理想就等于你已经实现了理想，还需要大家面向这一理想的方向去努力和奋斗，付出汗水才能实现。但有一些理想应该值得注意：想当孙悟空的同学，这样的理想与众不同，有独特的想法，但不是很切合实际。因为孙悟空毕竟是神话传说中的人物，是靠我们人去想象出来的。虽然随着科技的发展，在孙悟空身上的.一些本领已经实现了一些：如神六的上天等，有些还要大家以后去努力实现。但也有些却是不可能实现的；如72变、一根毫毛变成一只猴子，大闹天宫等，因为天上没有天宫。所以对于这一些不切合实际的幻想，希望大家要去掉。

小学生处于儿童时代，对什么都感到好奇、善于模仿。很容易对一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特别是童话、神话中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他们一样能够神通广大，大干一番。因此理想就向这一方向去追求。所以我觉得这一些都需要我们去发现，并加以引导。在鼓励他们大胆想象、大胆追求的同时，必须引导他们怎样去通过奋斗来实现理想。并指导他们去掉那些不切合实际的幻想（如前面所说的孙悟空的72变、大闹天宫等）。这样才能更好地促进他们的成长。