说课稿

第1篇：说课稿

虽然这是苏教版数学教材五年级下册第七单元所安排的内容，但是孩子在之前的学习过程中早有接触，对于转化这一策略在孩子的认知上不是一张白纸，其实他们已经积累了丰富的用转化策略解决问题的经验，本课与其说是教策略，不如说是对过去学习中形成的认识和经验进行总结和提炼，并上升到策略的高度。为此，在教学过程中我对教材进行了重组与二度开，发促使孩子们在解决问题的过程中整理经验、提升认识，感受策略的价值，增强策略意识。

一、教学例题，感知“转化”

仔细研读教材，我们可以看出解决问题的策略的教学设计了两条线索，一是关于关于解决问题方法的线索，通过“创生方法——使用方法——用好方法——用活方法”，掌握解决问题的策略；二是关于解决问题策略的线索，通过“初步感知——再次感悟——反复体验”，逐渐形成策略。两条线索一明一暗，方法是明线，策略是暗线，两条线平行同步推进且相互交融。因此，在教学新知时我分成了这样三个版块：

第一版块：分数中的转化。我把练习十六第2题的前面两个小题前置，因为这样的题型孩子们并不陌生，他们能很快找到方法，从而解决问题，今天课上再次出现，我的意图是让孩子们认识到策略是在总结方法时提炼出来的，解题策略与解题方法同时存在。

第二版块：面积中的转化。在这个版块的教学中，我是依据例题1的思路按部就班进行活动，学生先是自主探究，找到比较方法与结果，然后再把自己的学习经验在小组中分享交流，使得学生间的思维发生碰撞，从而提升孩子们对于转化这一策略的认识，最后在我的组织下进行交流、梳理、总结。这一过程中，他们领悟的是转化策略的精髓，获得的是勇于创新的品质。

第三版块：周长中的转化。在这个板块中，我既安排了转化后周长不变的习题，又安排了转化后周长不相等的练习，这部分内容是我对教材的二度开发，意在让学生体会到在运用策略时也要仔细观察，用心思考，需要对具体问题具体分析、灵活运用。

二、回顾举例，体验“转化”

为了进一步丰富学生对转化策略的认识，帮助学生从策略的角度进一步体会知识之间的联系，在这里我播放微课，调动孩子们的多种感官，全面感知转化这一策略的奇妙之处。这一环节的设计，有效地建立新旧知识之间联系，大量的学习材料，让学生感受到了转化的应用价值。

三、重组练习，运用“转化”

在练习时，我除了应用教材中的常规题型外，我还设计了这样一条题：2/9×4结果会是多少呢？这条题放在这儿，大多数老师肯定会有疑问：这题放在这里教学有意思吗？后面不是会重点教学吗？其实我是这样想的，一旦我们的孩子走出校园，若干年后他会遗忘大部分的知识与习题，但是你所交给他的学习方法是不会遗忘的，而转化就是我们学习数学的重要方法之一，纵观数学教学，我们总是不停的把新知转化成旧知，帮助孩子理解，便于孩子掌握。我想，这题安排在这儿会给孩子们的认知一个比较大的冲击，会把转化这一策略深深烙在心里。其实这也是国家课程校本化实施的一次小尝试。

第2篇：说课稿

一、说教材

教材分析

二、说教法

启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教学目标。

三、说教学目标：

1、 使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略分析数量关系、确定解题思路。

2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重点： 使学生理解并运用假设的策略解决问题。

教学难点： 当假设与实际结果发生矛盾时该如何进行调整是学生学习的难点。

四、说教学程序：

教学过程：

一、导入：

1.回顾策略：昨天我们学习了解决问题的策略，回想一下，到现在为止，我们学过了哪些策略来解决问题？

板书：画图、列表、倒推、替换

2.提出课题：今天，我们继续来研究解决问题的策略。（揭题）

二、新课：

1、出示例题。全班42人去公园划船，一共租用了10条船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只？

提问：你准备怎样来解决这个问题？

学生独立思考交流想法。

根据学生回答板书各种假设：

假设10只都是大船

假设10只都是小船

假设5只大船，5只小船。

2、借助画图，初步感知调整策略

谈话：刚才同学们提出了三种假设，下面我们先来研究假设成同一种船的情况。

（1）讨论画图： 如果10只都是大船，那我们可以借助以前学过的什么策略来推算出大船和小船各有多少只呢？学生回答：画图

你准备怎么来画呢？引导学生：用简明的符号来表示船和人（出示10只大船图）每只船坐几人？一共坐了多少人？

（2）研究调整：

发现矛盾引发思考： 问题1：假设10只船都是大船，从图上我们发现什么问题呢？（板书:多出8人）

追问：为什么会多出来呢？

引导学生明确:当我们把10只船都假设成大船时，也就是把一些小船看成了大船；当一只小船被看成大船时,每条船会多出2人，所以会多出8人

借助画图，研究调整：

问题2：那多出8人需要怎样调整？(板书：大船小船)

先想一想，然后再图上画一画。 集体交流：画法，上台展示并让学生说说想法

追问：你是怎么想到把4条大船调整为4条小船的呢?

[设计意图]

帮助学生调整策略：一条大船调整成一条小船会少了2人，每划去2人就相当于将一只大船替换成了一只小船。多出的8人正好是4个2人，所以要把4条大船调整为4条小船。

3、借助列表，再次感知调整策略

谈话：刚才我们借助画图找到了调整的策略，解决了实际问题。我们还可以借助什么方法来寻找调整的策略呢？（列表）

（1）观察书上P91页表格，发现什么？

（2）借助表格调整：

填入假设，发现矛盾：假设5只大船5只小船，就会比42人少2人（板书少了2人）

引导思考，表格调整：还少2人，也就是这2人还没坐上船，那要让这2人也坐上船，大船和小船的数量应该怎么调整呢？先想一想，然后在表中填一填。再在小组里交流一下你的想法。

学生展示方法：

[设计意图]：引导学生：少2人，需要把一些小船调整为大船。一条小船调整为一条大船可以多做2人，所以调整为小船4条，大船6条。

4.还有其它方法吗？想一想，在小组里交流一下。

5、检验结果

想知道结果是否正确怎么办呢？你有办法检验吗？

学生口答，老师板书：65＋43=42（人） 这是对什么进行检验？如果还需要对船只进行检验怎么办呢？ 6＋4=10（条）

6、小结策略

同学们，我们一起回顾一下，刚才我们是怎么样解决这个问题的？

（板书：1.假设2.调整3.检验）

三、练习：

1.练一练第1题：

要知道鸡和兔各有多少只？我们可以怎样来假设呢？（学生提出各种假设） 让学生完整说一说，是怎样画图、调整，来推算出结果的）

2. 练一练第2题：

出示题目：估一估：可能会是各几块？你是怎么想的？

学生会出现画图和列表两种，这时可以让学生选择，并说说为什么你们都选择列表的方法？

五、小结反思，分享收获

今天，我们学习了解决问题的策略，你有什么收获呢？

六、巩固提高

你能运用今天所学的知识解决这个问题吗？

板书： 解决问题的策略（假设）

第3篇：说课稿

大班的孩子对动物已经有了一定的认识和了解。但是他们对动物的知识和经验是零散的，需要教师给予孩子们归整和梳理，帮助孩子们形成一个有关动物的比较完整的概念。引导幼儿观察、比较、探索、讨论、判断、推理等等大胆表述对动物世界的认识，发现动物之间的不同，探讨动物的独特之处。结合幼儿学习，身心发展的特点在幼儿最近发展区，与孩子共同感知动物的自我保护，从它们的生存环境和它们各自的外形特征有着很大的关联这一线索入手激发幼儿热爱动物和保护动物的美好情感。增强幼儿进行自我保护意识，通过自主探究，观察，分析，讨论帮助孩子将生活中的自然现象内化为自己的生活经验。做到科学教育内容生活化，来源于生活又服务于生活。

说活动目标：

《纲要》指出“让幼儿亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”根据大班幼儿的年龄、学习能力、兴趣、特点、需要既考虑已有知识经验的积累又注重新经验的获得，综合认知、能力和情感方面制定了以下目标：

一、鼓励幼儿通过调查、分析、讨论等，了解动物保护自己的方法。知道动物自我保护的方法与生存环境、外形之间的关系，发展幼儿的观察调查、分析能力。

二、通过活动激发幼儿探索动物世界奥秘的兴趣，树立自我保护的意识。

说活动重点

《纲要》指出“教师要引导幼儿在做的过程中感受科学探究的过程和方法”只有让孩子感觉到他们的新发现，是自己得到的结果和找到的答案，他们才会真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。因此，鼓励幼儿通过调查、分析、讨论等，了解动物保护自己的方法，发展幼儿的调查，分析能力是本次活动的重点。

说活动难点

在幼儿 调查、分析、讨论的基础上确立动物自我保护的方法与生存环境、动物外形之间的关系。并能够对动物的各种自我保护的方法进行分析，分析它们形成的原因，这是更高层次的。

说活动准备

1、首先知识经验准备：课前认识各种动物，对各种动物感兴趣，进行调查问卷，鼓励幼儿通过各种途径获得动物保护自己的方法。

2、其次环境材料准备：多媒体课件、动物自我保护的录像、各种动物卡片、标记、白纸、水彩笔。

说教法 学法

《纲要》指出：“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”活动中立求“形成合作探究式”师幼互动。因此本次活动采用了直观法、分享体验法、游戏法等。这些方法的应用，克服了教师传统的说教形式，充分尊重幼儿，调动幼儿学习积极性，让幼儿在自主探究，快乐中习得经验，同时培养了幼儿观察力和乐与探索的精神。整个活动以幼儿为主体，老师为主导，使用深入浅出的教学原则，通过启发引导---观察实践---讨论评价---活动延伸的学习过程来进行。

说活动过程

活动环节一

由多媒体课件“鲨鱼来了”引题：“在宁静的大海里一条大鲨鱼出来想攻击一只乌贼，乌贼利用喷墨来隐蔽自己，使自己脱离危险……”

（我运用多媒体教课件生动、具体、形象、富于吸引力且声像并茂，动静结优点，导入活动同时调动起幼儿学习的兴趣）

1、才你看到了什么？

2、乌贼使用什么办法来保护自己的？

3、乌贼有没有被鲨鱼吃掉？

活动环节二

共享调查问卷（动物的自我保护调查表）教师简短小结

（这一环节中我运用参与法与分享体验法）“请你拿出调查表和好朋友说说，你都看到了那些资料。”鼓励幼儿展示并大胆表述自己的调查分析，和同伴资源共享。初步解决重点目标。“原来小动物在遇到危险的时候会想办法来保护自己”

(分析：在这个过程中，我鼓励幼儿运用调查、分析、讨论和统计的方法获得各种动物保护自己的知识。同时在活动中注重幼儿和同伴之间的资源共享，注重同伴之间的互相引领、互相学习、互相获得。使幼儿在活动中学习，探究的主观能动性大大发挥。）。

活动环节三

集中探讨分类：通过游戏法对有相同自我保护方法的动物进行分类。

第一类

有保护色的动物：青蛙、蚱蜢、变色龙等运用环境色来隐藏保护自己，然后引导幼儿分析它们的生活环境。

第二类

有盔甲的动物：乌龟、蜗牛、田螺、河蚌、穿x甲等引导幼儿分析它们共同的外形特征。

第三类

有其他自卫方法：海胆、刺猬用硬刺、斑马、鹿兔用快跑、小壁虎用自切、黄鼠狼用臭气，在这一分类环节中，教师出示标记和幼儿共同记录。

（教师和幼儿对各自的调查分析表进行讨论与分享，同时集体归纳它们的相同。在环节三中，通过表述、操作分类、分析探讨、记录等方法，使重点目标得以突破，难点目标进一步解决。）（“游戏是幼儿活动的主要方式”在与小组合作游戏的过程中既培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方法，交流，分享探索的过程和结果，又发展语言表达能力和创造性思维能力 ）

活动环节四

观看录像“动物的自我保护”，在观看的过程中，教师引导幼儿仔细观看并帮助幼儿验证自己的调查分析。

（从而使重、难点目标得以突破提升。）（情境教学法）

活动环节五

经验的提升

师：“小朋友知道了不同的动物遇到危险的时候都有保护自己的方法，我们小朋友遇到危险用什么办法保护自己呢？””你还有什么更好的自我保护方法？”

以 “我的自我保护”为题，通过回忆与同伴间的自我保护方法教师激发幼儿为自己想像创造一种自我保护的方法。采取小组讨论和个别述说的方法，在讨论后鼓励幼儿在纸上画下来。

（此环节运用绘画这一表现方式，鼓励幼儿想像创造自我保护的方法，增强幼儿的自我保护意识，最终使活动目标得以深化，并回归生活。）

延伸活动：引导幼儿调查更多弱小的动物们的自我保护的方法，帮助幼儿明白弱小并不一定会失败的道理。

本次说活动特色

特色：注重与幼儿生活学习经验相结合，同时在原有经验的基础上又注重幼儿新经验的获得，活动中鼓励幼儿通过各种途径去搜集有关的知识：如书籍、网络、成人那里等等，逐步发展幼儿自己去学习的能力和意识，为入小学学习打好基础。

结束：整个教学过程孩子都是处在积极的，自主的，合作的探究活动中，通过感知自己感兴趣的研究对象提出问题再带着问题通过与同伴协作观察交流中得出结论。老师始终是一个“热情而积极的鼓励者，支持者，有效而审慎的引导者”。

第4篇：说课稿

我说课的题目是《谏太宗十思疏》，选自人民教育出版社高中语文一年级下册第四单元。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面向各位说课。

一、说教材

1、教材课文简析

第四单元编选了《谏太宗十思疏》、《滕王阁序》、《师说》、《阿房宫赋》等四篇代表唐代不同时期创作成就的散文。唐代散文逐渐摆脱了六朝以来骈文的浮华之风，恢复了秦汉散文内容充实，形式自由的传统。初唐时期，虽然仍以骈文为主，但已经透出新的气息。魏征的《谏太宗十思疏》尽管也多用对偶句式，却不受形式束缚，笔力雄健地阐明了居安思危和积德戒奢的道理。写得声情并茂，文质兼美，成为后世奏议类文章的典范。

2、说教学目标

知识目标：积累文言实词的词义、文言虚词的用法及古今语词用法的对比。

能力目标：提高学生探究学习的能力，理解文章先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路及骈散结合的文体特点，学习作者用比喻排比手法正反论证的写作手法。

情感态度与价值观目标：理解“居安思危、积德戒奢”对当时社会长治久安的重要性和今天的借鉴意义。

3、说教学重点、难点

教学重点：

①诵读、领悟、背时全文。

②理解作者的论证思路和理论结构。

教学难点：

①积累文言实词、虚词和古今语词用法的对比。

②引导学生理解“居安思危、积德戒奢”对当时社会长治久安的重要性和今天的借鉴意义。

4、学情分析

高一学生思维逐渐从经验型走向理论型，他们逐渐摆脱对感性材料的依赖，应用理论来指导抽象思维活动，发展了思维的深刻性，出现思维的独立性和批判性，喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩。他们不但对文艺性的材料感兴趣，而且对理论性的材料也感兴趣。但对《谏太宗十思疏》这样的奏疏还是有些难理解，这就需要老师对其探究学习给以指导和引导。

5、课时安排：两课时

二：说教法

新课标充分肯定“学生在阅读中应该始终处于主体的地位”，同时也要求教师协助他们唤醒自己的主体意识和强化他们的自我感觉。因此我主要采用以下教学方法实施教学：

1、课前布置学生查资料法。

因为古文中的很多字、词与现代汉语中的意思是一样或相近的，至于那些生僻字词或特殊句式，课文中又往往做出较为详尽的注释和解说，只要学生耐心认真地去读，大部分内容是可以读懂的。更何况在图书馆、网络上有许多解读性质的文章，对这篇文章的写作背景、作战情况、文字理解、主旨把握、特点分析等都做出了介绍和解说，只要学生花费时间和力气去查阅就可以得到。

2、反复诵读法。

古文具有音韵美和节奏感，不读就体会不出它的妙处。诵读能够增强学生对古文的语言感受能力。在读的过程中感知、理解、品味、融合，深入体会文章的思想内容、结构层次和表现手法。

3、鼓励学生交换资料法。

学生之间互相交流自己找到的资料，交流自己的思想，可以促进学生学习积极性和加深学生对知识的理解，也体现了新课标合作学习的理念。

4、引导学生质疑讨论法。

高一的学生喜欢独立思考问题，寻根到底，质疑争辩，引导他们说出自己的见解，相互讨论，可以促进全体学生思维的发展，也可以培养他们自主、合作、探究的学习习惯。

5、点拨法。

对学生不能充分理解的问题，这就需要老师点拨说明。

三、说学法

1、诵读法。

2、查资料自学法。

3、交换资料法。

4、质疑讨论法。

以上几种学习方法充分体现了学生在学习中的主体地位和注意培养学生形成“自主、合作、探究”的学习习惯。

四：说教学过程

第一课时

一：导入：

古人常说：“伴君如伴虎”，更何况是讽谏帝王。比干挖心，屈原放逐，千古流传。唐代就有一位智勇双全，敢于直言诤谏，据理力争，不怕触怒皇帝的魏征。下面我们来学习他的《谏太宗十思疏》。

二：检查预习情况，巩固知识

一）检查带感情朗读

1、谁来读一次课文

2、谁再读一次课文

3、师范读课文

二）检查对作者及课文时代背景的了解

1、你对魏征知多少？谁来扼要地谈谈？

2、《谏太宗十思疏》是在怎样的时代背景写的？谁来说说？

三）检查字词句的学习

1、抽问中下层学生对“凡百元首”、“善始者”、“克终者盖寡”、“则思三驱”的理解。

2、1若回答得好，就对学生进行表扬，若对回答的答案不够满意，学习小组之间进行讨论，交流，找出最佳答案。

3、学习小组代表汇报词语学习：每组3～5个。

四）用现代汉语翻译全文。

1、同学们相互讨论交流，怎样才能更准确的把课文翻译出来。

2、谁起来说说你的翻译。

五）学生齐读课文。

三、教师小结（对这节课的知识点进行简单小结，评价学生的学习积极性，引导学生爱学。）

四、布置作业：多读课文，第二课时下课前要求每人能背诵全文。

第二课时

一、直接导入

二、学生读课文。

三、内容分析

一）师：全文三个自然段，分别是说什么的？谁来说说？（回答后）

二）谁来补充？（补充后）

三）大家还有什么要补充的？

四）师逐段引导学生找出关键语句分析段意。

五）投影各段段意。如下：

1、以固本思源为喻，说明“居安思危，戒奢以俭”的重要性。

2、总结历史经验，并从创业守成、人心向背等方面论述“居安思危”的道理。

3、提出“居安思危”的具体做法，即“十思”。

四：写作特点分析，师生共同找出典型句子分析，得出结果后投影。

1、骈散结合，语言流畅。

2、正反论述相结合，说服力强。

3、语句生动有力，多用排比。

五．文中思想在今天现实中有积极意义，分组讨论以下问题，后派代表说说。

1．本文作者主张什么？反对什么？具体怎样做？

2．如果采纳了太宗这些主张会换来怎样的结果？

3．这些主张在今天有什么意义呢？

六．读课文，整体再感悟

1、齐读

2、指名平时最具朗读技巧的学生朗读，其他学生欣赏文采。

3、谁来试着把课文背诵下来？

4、全班一起背一次。

七．总结八．布置作业

你对这篇文章印象最深刻的是什么？就这一点写一篇读后感。

九、板书设计

谏太宗十思疏

段意：

1、以固本思源为喻，说明“居安思危，戒奢以俭”的重要性。

2、总结历史经验，并从创业守成、人心向背等方面论述“居安思危”的道理。

3、提出“居安思危”的具体做法，即“十思”。写作特点：

1、骈散结合，语言流畅。

2、正反论述相结合，说服力强。

3、语句生动有力，多用排比。

第5篇：说课稿

一、教材分析

1、课文简说。

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

本文语言质朴、清新、很有美感。如，对林中景色的描写“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。由此也启迪我们要具有关爱品质，学会祝福、宽慰、宽容、忍耐，让自己的心灵多些善意。

本文在写作上也很有特点，开头设置了悬念，结尾出人意料；外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用。

2、词句解析。

（1）对句子的理解。

联系上下文，说说同一词语所包含的不同意思及一些句子的理解。

要求：读懂句子，找到句子中的关键词，再联系上下文体会词语、句子的含义。

①我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲《月光奏鸣曲》让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。————秘密指尚未被发现或揭露的事物。这里指每天清晨我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了。

②我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人的美好心灵。————秘密指尚未被发现或揭露的事物。这里指“我”已经知道了真相————老人不是聋子，而是音乐学院的最有声望的教授，曾经的乐团首席小提琴手，但是“我”没有告诉老人。

（2）对词语的理解。

沮丧：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴时爸爸和妹妹说我在“锯桌腿”，使我对在家中拉琴失去信心，有点灰心失望。

诅咒：原指祈求鬼神加祸于所恨的人，现指咒骂。文中指“我”把这难听的“锯桌腿”声音带到森林，打破了林子的宁静，“我”对自己的愤恨，自己骂自己。

懊恼：心里别扭，烦恼苦恼。文中指“我”虽然听不到父亲妹妹的评论，但对自己又把这难听的“锯桌腿”声音带到森林，打破了林子的宁静而感到心里别扭，烦恼苦恼。

幽静：是指一个地方十分安静，宁静。文中指林子非常安静，宁静。

二、学情分析

五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，根据一定的提示，运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语的理解要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟。课文中出现的“沮丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词需结合具体语言环境引导学生理解体会，两次出现的“秘密”指的是同一内容吗？需要引导学生进行质疑并联系上下文体会同一词语所包含的不同意思。

文章有两条线索：一是老妇人的语言，二是我的心理和行为的变化，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点词语质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

三、教学目标

在充分解读教材的基础上，根据课程标准、本阶段的教学目标及班级学生实际，制定了本课的教学目标：

目标一：预习中自学生字新词。能在语言环境中理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。

五年级的教材不提供统一的生字表，但这并不意味着不再需要生字教学。根据目前学生已具备的课前预习能力，学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，对于一些易错易混淆的字以及一些重点词语需要在教学过程中进一步引导学生联系具体的语言环境理解体会。

目标二：默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。

五年级的第一、第二单元学习能力训练的重点就是默读课文，逐步提高速度，学生已基本掌握了一些加快默读速度的方法与技巧，应在后续的课文学习中加以强化，巩固提高。抓住重点词语引导学生质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

目标三：有感情地朗读课文。感悟老教授对“我”真诚、无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经历的了解，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。并尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。

朗读有助于创设文章情景，再造意境。通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生移情思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。文章写了很多“我”的心理活动，但对于老人的描写很少，这时结合学习需求多种形式的朗读可以帮助学生想象老人当时可能的想法，从而体悟它美好的心灵。

本单元的主要学习目标是：继续练习创造性发的复述课文，特别是要深入到课文中去，真切的体验课文中的情境和人物的情感。在学生已基本上能走进文本，感悟人物的情感，心灵受到了爱的洗礼，此时利用教材后的“说写双通道”引导学生创造性的复述课文，不失为一次有效的训练。

目标四：运用抓住课题及课文关键词句等从多角度提出问题，并能运用联系上下文等方法解决问题。

新课程理念是要让学生真正成为自己学习的主人，就是必须要让学生主动积极地投入到语文学习过程中，学会主动积极的思考，形成活跃有序的思维方式，主动积极地进行言语的实践，那就是要让学生在学习过程中主动地提出有探究价值的问题，并能运用一系列的方法去解决问题。

五年级的学生初步具有了质疑的能力，但是由于受知识经验的制约，有时提出的问题往往抓不住要领，这就需要教师在教学中有意识的给予方法的指导，指导学生从多角度提出问题，并及时总结归纳提问的方法，这节课就是引导学生从课题及抓住课文中的重点词语“指点”、“秘密”等处提出问题，带动全文的学习。

目标五：说话：在自己的成长过程中谁对你影响最大，请认真回顾一下：在什么情况下对你说了些什么？做了些什么？在他的帮助下有怎样的变化，你对他怀有怎样的感情？然后有条理地在小组或班级里说一说。

很多学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际来设计语言训练点，引领学生走进文本，再从文本中走出，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

四、教学设计

在解读教材、解读学生的基础上制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：

（一）音乐导入揭示课题，这一形式比较亲切自然。

一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。

（二）抓住人物语言、神态、行为变化，想象人物心理，感悟文章内涵。

文章有两条线索交替行文：一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励，二是我的心理和行为的变化，作者主要通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。因此，这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我抓住老妇人的语言描写为主线，穿插这是在怎样的情况下说的？和我的'心理、行为有什么变化？这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。具体的操作步骤如下：

首先，引导学生通过默读课文找出老人的语言，在自读的基础上通过串读来理清文章线索，其次，引导学生细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”，引导学生换位移情进行想象说话：“现在如果你就是老教授的话，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？”接着再引导学生换位移情思考：“现在你就是“我”的话，听了老教授的这3句话，会有什么感受？“让学生走进人物的内心，揣摩他们的心理活动，感受老人美好的心灵。最后，引导学生从我的心理、行为的变化中进一步体会老人美好的心灵以及我对老人的感激之情。

（三）抓住课题、文中重点词语引导学生从多角度提出问题，并运用联系上下文等方法解决问题。

出示课题后，由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。

在教学过程中，引导学生找出妹妹前后评价“我”的两句话，抓住重点词语“指点”理解并进行质疑，引出深入学习课文的一条主线索。

在学习体会“我”的心理及行为变化时引导学生抓住两个“秘密”进行质疑，（这两个秘密指的是同一个内容吗？……）来感悟我在老教授与众不同的的激励、鼓舞下行为的变化及内心的感激之情。

（四）尽力使学生在朗读中提炼内涵。

在朗读形式上，我在教学设计中，设计了默读、自由读、指名读、齐读、引读、串读等多种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系，在读中走进文本，走进人物心理，感悟文章内涵。思考划批时用默读；理清文章线索时用串读；换位移情走进人物心理时用自由读；引领学生走进文本，感悟人物内心世界，以读代讲用引读；增强气势、渲染气氛用齐读。

五、训练材料

1、用已经掌握的品析语句的方法理解语句：（任选2句）

①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

②我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

③ “聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”

2、想象老教授的心理活动

①当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：

②当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：

③当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说：

3、老人对“我”的教育是润物细无声的，请连线。

老人的言行 真正的目的

“我的耳朵聋了” 鼓励“我”

每天做听众 消除“我”的顾虑

“真不错，我的心已感受到了。” 要“我”坚持练习

“我”的琴声给她带来快乐幸福 肯定“我”的进步

4、生活故事。

在你的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

第6篇：说课稿

《家，温馨的港湾》是七年级第四单元第七课相亲相爱一家人的第一节。本课的主要内容以“爱家庭”为中心，由“我有一个温馨的家”和“不忘父母养育恩”两个层次构成，知识点比较简单:为什么要孝敬父母、怎样孝敬父母？

课前，我调查了几个同学：

你知道要孝敬父母吗？知道。

你知道怎样孝敬父母吗？知道。

你真正做到孝敬父母了吗？没有。

为什么有了认知，却没有出现相应的行为？认知与行为脱节了。

人的道德行为的发生受情感的引发和调节，因此要转变一个人的行为，就必须先转变他的情感，正是道德情感的缺失，使得学生的认知与行为相脱节。

道德情感是什么？

道德情感是指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心理体验。直白一点，道德情感即心理体验。要想让学生养成孝敬父母的良好品德，一定要让学生去感受、关注、去参与、去体验。

所以，在这节课的教学过程中，我把激发学生热爱家庭、孝敬父母的道德情感作为首要的目标。

道德情感的形成机制是什么？怎样激发学生的道德情感？这里面恐怕有很大的学问。我仅从心理学角度，结合自己的这堂课，谈谈一些浅薄的看法。

一、道德情感的形成

道德情感的形成是一个渐进过程，从低到高一般有以下四种水平层次：

1.接受。接受是指学生对情境刺激予以配合及投入的反应，它是在感知的基础上，引起对相关内容的注意。

2.移情。移情是位于他人的立场和关系上体验他人的情感状态而引发自己与之一致性的情感。设身处地从他人角度看待问题、将心比心。

3.确信。确信是指学生在接受与移情的基础上，对某一感知事物的价值作出判断后在感情上予以充分认可的一种情感体验。

4.内化。内化是指学生在确信的基础上，将事物的价值观、信念予以理性处理，提升到一个系统的层次，以此来指导自身行为。

二、怎样激发学生的道德情感

（一）、以境育情，接受情感

道德情感具有情境性，一定的情境能激发相应的情感。如，参加婚礼时，我们情不自禁的高兴；遇到悲伤的事情，我们会不自觉的心情沉重。情境不同，情绪不同。

根据教学内容需要，可利用图片、录音、录像、表演，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，以拨动学生心弦，让学生有身临其境之感，从而进入角色，产生情感体验。

本节课，我需要和学生在一种温馨的氛围里共同分享、共同成长，歌曲是达到这个目的的最好方法。所以我选择了《我爱我家》这首歌导入新课，歌中稚嫩的童声能迅速吸引学生的注意力；悠扬的旋律给人一种轻松、温馨的感觉，创设出宽松、愉快的氛围，符合本节课的感情基调。

温馨照片的直观展示，能够让学生马上联想到自己的家人，联想到家的温馨，让学生自然的进入新课的学习。

在第一框“我有一个温馨的家”的学习中，第一个环节是学生展示家庭照，感受家的温馨。

另外，我也准备了自己小时候的照片，万一学生没有敢展示的，自己可以抛砖引玉；

如果学生踊跃展示了，自己还有没有展示的必要呢？有。

为什么一定要展示自己的照片呢？

（二）、以情育情，将心比心

教师的真情最能触动学生的心灵。

心理学研究表明：情绪氛围的营造，主要依靠教师的情感投入和人格魅力、多媒体的视听感官刺激以及群体间的移情感染，其中教师的情感投入起着主导作用。教师情感投入的多，情绪氛围营造的就好，就越能达到预设的教学效果。

老师自己曝光自己也算是一种情感投入吧。我们都有这样的体验：学生对老师的事情非常感兴趣，小到老师的穿衣打扮，兴趣爱好；大到老师的言谈举止、性格脾气，都会成为学生们津津乐道的话题。老师小时候的照片可以让最不爱学习的学生瞪大了眼睛：“啊，原来老师小时候是这个样子的！真好玩！”，这有利于拉近师生之间的情感距离。

当我介绍完自己小时候的照片，用颤抖的语言表达对父亲的感激之情时，学生们不约而同的为我鼓起了掌声，这是我始料未及的。我想在此时此刻，这种通过文字媒介传递的真情在教学中起了巨大的情感催化作用，使师生之情融合在一起，我感觉孩子们的心和我离得很近很近，我想，孩子们也会有这种感觉吧！

这就为为第二框吐露真情，畅谈父母养育恩的学习奠定了良好的情感氛围。

（三）、尊重学生的心理特点，巧妙设计教学方法。

在学习第二框“不忘父母养育恩”时，我首先让学生闭上眼睛，静静的聆听一段音乐，随着轻柔的音乐，敞开心扉，说一说父母是怎样关爱自己的，最难忘的一件事是什么？感受父母对子女无私的爱，从而理解为什么要孝敬父母。

这个环节看似简单，实则不易。在其他班讲这节课的时候，我没有让学生闭上眼睛，也没有播放背景音乐，而是让他们想好了之后，自愿回答。结果是你看看我，我看看你，谁也不愿意起来回答。

后来，我就反思到底哪里出了问题。最终找到了一个原因：没有把握好学生的心理特点。在小学生的眼里，老师就是权威，最喜欢的事情就是获得老师的表扬与认可，可是在初二学生眼里，老师已不再是权威，与老师相比，他们更愿意获得同辈群体的承认和赞许。

举一个简单的例子：初一有一个学生没完成作业，老师问：“你的作业呢？”，他回答：“忘在家里了”“老师，他撒谎，作业在他抽屉里，还没写完呢”同桌马上从他桌洞里把作业翻了出来。但如果类似的情况发生在初三，估计同桌打死他也不会告诉老师。这就是学生心理微妙的变化。

各种各样的顾虑使得没有人愿意在大庭广众之下，说出自己内心的小秘密。万一自己的小秘密说出来被同学嘲笑怎么办？被人嗤之以鼻怎么办？被人看不起怎么办？虽然，每个人心中都铭记着父母对自己的养育之恩，但又有一道无形的心理防线使自己在说与不说之间徘徊犹豫。

如何让学生打消顾虑、敞开心扉，说出自己内心珍藏的秘密呢？我想到了心理咨询中常用的一种方法“冥想法”。

所谓冥想就是放松及集中精神的过程。

冥想能够让人的身心放松，能够清除脑子里所有分散精神的东西，不让大脑出现太多的杂念、顾虑；能够让人放下原有的心理戒备，只注意目前的任务指向。催眠就是利用了冥想的有关原理。

所以，在这一环节，我让同学们闭上眼睛，静静的聆听缓缓的音乐，抛却原有的顾虑、杂念，专心回想父母对自己的关爱，效果还是不错的，很多同学情不自禁留下了泪水。

这提醒我们，教学方法的设计一定要站在学生的角度，符合学生的学情。

（四）、小组讨论，正反对比，确认情感

在第二个环节中同学们总结出了孝敬父母的很多方法，树立了正面榜样。

但中学生追求个性、自由，有时又很任性，伤害了父母自己却毫无察觉，甚至觉得问心无愧。因此我设计了第三个板块：反思自我，通过播放著名演讲大师邹越富有震撼力的演讲，引导学生从反面反思自我，联想到自己对待父母的不足之处。正反对比，相信学生对于孝敬父母这个问题会有更深刻的认识。

（五）、心意卡片，内化情感

通过前面的学习，学生已经有了孝敬父母的强烈愿望，让学生把自己的所感、所悟、所思写下来，能够形成比较系统的认识，更好的指导自己的行为。

第7篇：说课稿

尊敬的各位领导，与会的各位老师：

大家好！

即将为大家展示的是我和我校的六年一班学生共同完成的综合实践活动和信息技术整合课————《花卉与生活》活动中的一节课。

从活动过程的设计来看，本次活动目的激发了学生的兴趣，增强了学生动手操作的能力和团结合作的精神，拓宽学生的知识层面。正是引入以计算机技术为主的现代化信息技术，我们才能设计这么繁重的任务。

下面就课堂环节中信息技术的运用做具体说明：

一．运用信息技术激发学生的学习兴趣

在“花卉与生活”这一课的激趣导入中，我先是把搜集的美观的花卉图片作成幻灯片，然后在屏幕上投影出来，让学生说说他们的认识或得到一种怎样的感官享受。这些色彩艳丽、搭配和谐，造型富于艺术美的花卉图和动听悦耳的音乐通过计算机多媒体整合结合起来，一下子就把学生的积极性和好胜的欲望激发了出来，他们的创造潜力和想象的空间已经越过了书本的界限，计算机这个工具也真正地体现了一种素质教育的优势所在。

二．借助信息技术，优化教学手段，使教师的示范指导化抽象为形象

在本节课上，教师查找，收集，筛选，整理资料的过程演示就是通过多媒体展示给学生的。学生一边看教师操作，结合教师的讲解，对老师所传授的要点积极接受。计算机提供了这一便捷的平台。

三．信息网络拓宽了学生们知识的来源

在“花卉与生活”这节活动课中，学生很直观地看到各种花卉图片和文字资料，知识面的拓宽，眼界的开阔会使学生的成就感油然而生

四．运用信息技术可以充分地发挥学生的创造性。

在“花卉与生活”这一活动中，教师先让各小组学生以小组为单位进行搜集整理资料，再编辑汇报出来。在编辑的过程中，学生就可以按照自己的想像制作各种新颖的幻灯片，充分发挥自己的创造力。

教案设计

活动目的：

1．激发学生学习兴趣，增强学生的计算机素养。

2．增强团结合作意识。

3．拓宽学生的知识面。

教学流程：

一．激趣导入

师：多姿多彩的鲜花为我们的生活平添了一份幽雅，一分宁静，一份热烈，一分执着。徜徉花的海洋，品位花的芬芳，感受花的文化，鲜花正以他独特的魅力走进千家万户，走进我们的生活。

本学期我们首先确立了《花卉与生活》这一活动主题，并把大家感兴趣的问题归纳了五个子课题。花卉与养生，花卉与欣赏，花卉与食，花卉与药物，花卉与礼仪。

老师想听听大家已经了解了多少知识呢？

（学生畅所欲言）

师：老师也收集了一些图片，请大家欣赏。

（老师出示一组幻灯片）

师：老师的这些图片大家喜欢吗？老师是通过互联网获得的。这节课就给大家提供在网上查找资料的平台。

二．明确任务

师：本节课仍然按小组进行活动，各小组先明确下小组任务。

（各小组出代表发言）

三．方法指导

师：我们有了明确的目标，还要有行之有效的活动技能和方法。

（教师演示资料搜集过程）

四．学生自由活动，教师随即指导。

五．学生成果展示

六．交流评价

七．总结：

整合课（花卉与生活）说课+设计+反思 在综合实践活动中促进信息技术与课程整合,计算机作为一种工具，为我们查找资料提供了快捷的平台。我们应把计算机的技能掌握更全面，让我们的眼界更开阔。

课后反思：

在教学过程中也存在这样的问题：

一、与学科整合“不自然”

也就是说计算机与学科整合还不够完善，尤其是上课的过程还比较蒙胧，现在在探索阶段，所以上课的尺度不能很好把握，不知道这个主题的学习需要几课时，虽说自己可以放宽，但总不能看到学生没全部学好，又多一课时，这样下来，其他的主题就不能进行教学，一个学期下来就不能把所有主题学完。怎样分配这个尺度，一个学期制定几个主题比较合适？还得继续尝试。

二、软件资源的贫乏

有些好的主题，硬件虽有但软件资源没有，无法进行教学，这是面临的最大的问题。还有现在最常用的软件就是office20xx，flash等等这些软件太成人化，给小朋友用头几次可能还有点新鲜感，慢慢兴趣全被抹杀了，没有好的软件去吸引他们。

三、主题单元的制定受限止

上面也提到，由于软件资源的贫乏，所以主题单元确定受到很大的限止，一些好的想法，好的观点难于去实现，只能根据现有的几个软件去套主题的内容，不具操作性的主题制定得再好也没用。主题内容操作的单调性也与软件有关。

虽然问题还存在，但我们已经看到可喜的一面，通过整合，学生的观点已经慢慢在改变，而且学生确实学到很多东西，知识点非常丰富，还不能用“沉迷”一词，用“开心快乐”一词来形容学生学习一个个有趣的主题的心情，已经理所当然了。

主题学习的千变万化，确实能抓住儿童的好奇心。

第8篇：说课稿

一、教材分析

《我们家的猫》选自冀教版小学语文四年级下册第二单元。本单元以“动物是人的一面镜子”为主题，告诉我们动物是人类的朋友，它与我们人类共同生活在同一片蓝天下，善待动物就是善待我们人类自己，让我们做保护动物的使者，身体力行地爱护动物，成为动物的真正朋友。

《我们家的猫》是著名作家老舍先生的名作。老舍先生是中国现代小说家、戏剧家、著名作家，因作品很多而获得“人民艺术家”称号、语言大师。他一生主要的作品有：《骆驼祥子》、《四世同堂》及未完成的《正红旗下》，话剧《龙须沟》《茶馆》等。

这篇课文在语言表达上有独到的魅力。他生动细致，形象逼真地描述了猫长大后的古怪性格和小时候的淘气可爱。特别是写猫的古怪性格用了矛盾对比的方法，充分表现了猫的行为令人难以捉摸。在作者的心里和笔下，家中的猫就像个既可爱又顽皮的孩子，喜爱之情洋溢在字里行间。如何凭借教材特点，抓住重点，找准训练点，强化朗读练习，切实加强语言与思维的训练，这应是本课教学设计的指导思想。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了独立识字的能力，有了一定的阅读能力，能根据生活经验进行简单的分析，但学习方法和习惯的培养还要持之以恒，对语言美的感悟还是需要不断提高。

三、目标与方法

1、教学目标：

知识与能力目标：

①掌握12个要求会写的字，理解“屏息凝视、无忧无虑、变化多端、古怪、淘气”等词语的意思。积累文中自己喜欢的词语。

②理解课文内容，理解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱。

过程与方法：学生通过自读自悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。在自主学习、合作交流、探究实践和相互评价中，领悟作者真实、具体的表达方法。

情感态度与价值观：

通过赏析课文了解大花猫性格的古怪和刚满月小猫的可爱，体会作者喜爱猫的感情，感受作者对生活的热爱。

2、教法和学法

本篇课文，我以抓重点词句为突破口，在句子中感受词语的魅力，以朗读指导为抓手，品味语言，感悟内涵，采用自读自悟，合作学习的方法，理解文章内容，体会作者情感。

四、教学重点、难点

重点：1、了解课文是怎样具体描写猫的特点的。

2、结合课文中的语言文字进行词句训练和朗读训练。

难点：学习作者抓住事物特点进行真实具体的表达方法。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件

学生准备：预习课文，搜集作者资料。

六、教学时间

两课时

七、教学过程：

第一课时

第一课时：初读课文，学习生字新词，理清文章脉胳。

一、 创设情景 导入新课

俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。上课伊始，我播放课件，请同学们欣赏：可爱的小猫。

（猫是大家常见的动物，有些同学也有养猫的经历，这一环节通过观看形态各异的猫，唤起学生对猫的兴趣，激起学生的求知欲。）

多么可爱的小猫啊！每一只猫和每一只猫的形态都不同，栩栩如生，真让人喜欢。今天我们就来学习我国现代著名作家老舍先生的《我们家的猫》。

板书课题《我们家的猫》

二、初读课文，认知生字。

1、听课文录音，初步了解文章内容。

2、出示要求认读的生字，交流识字方法。

3、通过多种形式，如：指名读、领读、开火车读、赛读等方式巩固生字。

（对于四年级学生来说，识字教学依然是个重点。识字教学要由易到难，要充分利用儿童已有的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。学习生字的方法要多样化，有趣化，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。）

三、再读课文，整体感知。

在扫除了生字障碍之后，我在让学生仔细读文，边读边想：课文写了哪些内容？老舍先生家的猫给你留下了怎样的印象？引导学生说出大花猫的性格古怪，小花猫的淘气可爱。接着请同学们画出自己喜欢的语句读一读。

（本环节重在指导学生理清文章思路，把握文章大意，为下一步的品文悟情做好铺垫。）

第二课时

第二课时：了解大花猫的古怪性格及小时的淘气可爱，体会作者的思想感情。学习作者的表达方法。

一、复习旧知，导入新课

上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容，请同学们回忆文章主要内容。板书 大 古怪 小 淘气 可爱

这节课我们继续学习13课《我们家的猫》。

（讲授新课前，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生在温故之时，激起知新之趣。）

二、自主合作，小组探究

我先出示自学提示：请同学们读一读课文，想一想课文从哪些方面写了小时候的猫很可爱？又从哪些方面写了大花猫的古怪呢？

画出有关语句读一读，并和小组同学交流一下你的想法。

（新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的学习过程，应是主动获取、主动发展的过程，本环节我给了学生充分的学习时间，让学生自读自悟，合作交流，这里既有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。）

三、研读品味，深化情感

学生在充分朗读，合作交流后，我抓住重点语句进行品读欣赏。

小时候的猫

该段我抓住重点句子：“一根鸡毛，一个线团儿，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩儿起来，不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌，头撞在门上、桌腿上，撞疼了也不哭。”

通过不同形式地读文，学习作者把猫拟人化的写法，感受在作者心中，这只猫就像自己的孩子一样可爱、顽皮、贪玩，作者对小猫的喜爱之情蕴含在文字之中。

为了帮助学生更深刻地体会作者的情感，我简单地介绍了作者“爱花”的生活情趣。可是花草被猫折腾得“枝折花落”，他却没有因此而伤心落泪，相反，却认为这时的猫是“生气勃勃，天真可爱”。尤其最后一个反问句式，更突出地表现了他对小花猫是发自内心的喜爱。

（这一环节重在指导朗读，体现了“以读为本”的教学理念，朗读是语文阅读教学中的重要方法，也是阅读教学中使用最普遍的读书方式，学生在朗朗书声中感悟文意，积累语言，培养语感，从中得到审美愉悦，受到情感熏陶。）

大花猫性格古怪部分

这是本课的学习重点，这部分的重点是学习作者怎样把猫这一古怪的性格用具体的语言表达出来。我请同学到讲台板书描写大花猫性格的词语。

板书的时候，从中指导学生要按照文中的顺序进行板书。

（学生在板书的同时，对课文的顺序又有了进一步的了解。）

接着我从以下几个方面进行重点指导：

学习第1自然段：

师：老实的猫、贪玩的猫、尽职的猫，哪种猫给你留下最深的印象?为什么?

(本环节的设计是为了让学生体会作者是怎样把猫的老实、贪玩、尽职写具体的。)

比如学生找到：老实的猫：“成天睡大觉、无忧无虑、什么事也不过问”，此时我让学生联系上下文理解“无忧无虑”的意思，放在语境中，学生很容易理解重点词的意思。用同样的方法理解贪玩、尽职的性格。

这时教师强调作者也是通过细致地观察了猫，才把猫的性格特点写得很具体。我请同学们比较两组句子，①能换成②吗?为什么?

①说它老实吧

②它很老实

①说它贪玩吧

②它很贪玩

通过讨论，学生体会到句式①是通俗的说法，一个“吧”字把作者那种对猫的性格捉摸不透的语气惟妙惟肖地传达出来，实实在在地凸现了作者对猫的关切、怜爱之情。

(这种有特色的语言现象学生以前没有接触过，所以拿出来重点训练，让学生领会语言运用的准确恰当。领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。)

然后让学生选择一种自己喜欢的性格读，请同学们听听他读得好不好，好在哪里，或者还有哪些地方需要注意。

(让学生自主选择朗读内容，尊重了学生的个性差异，体现了课堂教学中的平等、自主、开放的原则，猫的“老实”、“尽职”固然可爱，猫的“贪玩”也允许学生喜欢，突破学生头脑中的思维定势，是求异思维的一种训练形式)

第2自然段

本段学习重在选取典型的语言让学生品味，并通过语言训练想像思维，训练语言表达。首先，让学生品味“蹭”字：“蹭”是什么意思?谁能表演“蹭”的动作?大花猫在“蹭”主人时，心里可能在想什么?

(表演既帮助学生准确地理解了词语的意思，又活跃了课堂气氛。想像大花猫的心理活动既培养学生的想像能力、表达能力，又有助于体会大花猫的可爱)

接着，让学生比较句子：①和②哪句更好?为什么?

①……在稿纸上踩印几朵小梅花。

②……在稿纸上踩印几个小黑点。

联系以前学过的《雪地里的小画家》，通过比较，学生不难明白，第①句更形象，更能表达作者的喜爱之情。

然后创设情境，请同学们想一想当老舍先生发现自己的作品被大花猫踩印上几朵“小梅花”的时候，会是怎样的情形呢？

(爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉”。语文教学也一样离不开想象．当学生插上了想象的翅膀．语文学习就会变得容易、多彩。)

接着，对“丰富多彩”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”等词语，让学生通过模拟猫的叫声进行理解。

(词语理解的方式很多，形象地理解，能给学生留下深刻的印象)

最后，对大花猫给自己解闷和不高兴时一声不出的心理进行想像，感受猫既乖巧又倔强的性格特点。体会猫的特点，进行表情朗读。

（新课改要求语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，以读促悟读中现悟）

第3自然段

这一段比较简短，重点抓住“勇猛”一词学习。首先要求学生用“勇猛”说一句话，接着让学生结合图片，以“我们家的大花猫的确(实在)勇猛”为中心句说一段话。

(学习是为了运用。本课的训练重点之一是学习作者怎样具体描写猫的性格特点，本环节力图让学生学以致用，既仿又创，仿有基础，创有空间。)

四、总结板书，质疑深思

教师总结板书，讨论：这只大花猫既老实，又贪玩，既贪玩又尽职，既温柔可亲，又一声不出，既胆小又勇猛，这样写不是很矛盾吗？引发学生思考，让大花猫古怪的性格特点在学生面前重现。

(让学生从整体出发，对课文内容，语言表达等较深层次的思考，对优秀学生是一种挑战，对学习困难的学生来说，安排这一环节，使他们对前面所学知识再一次回顾、思考，有利于教师及时辅导。这样，面向全体学生的素质教育要求就得到了落实)

五、拓展延伸 升华情感

通过这节课的学习，学生们体会到：老舍先生似一位“深爱子女的父母”，在向我们讲述自己顽皮、可爱的孩子。文美、情美、人更美。我让学生们再读课文，尽情体味其中浓浓的人情味。

接着出示一组人与动物和平共处的和谐画面，使学生感受到大自然是人和动物

的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！让对动物的热爱之情悄悄地在学生的心田生根发芽。

六、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、读一读描写小动物的文章。

3、写一写你喜欢的小动物。

4、办一期有关动物的手抄报

板书设计：

6、我们家的猫

大 古怪 小 淘气可爱

老实 贪玩 尽职

温柔可亲一声不出

害怕 勇猛

（板书设计：本课板书由老师和学生共同参与完成，尊重了学生的主体，课堂气氛也和谐平等，板书设计简单明了，既直击重点，又涵盖了课文主要内容。）

第9篇：说课稿

一、说教材

《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的，《坐井观天》位于本单元四篇课文中的第三篇，上承《捞月亮》、《狐狸和乌鸦》下跟《小马过河》。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。

教学目标

根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标：

1、学会7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解坐井观天、大话、无边无际等词的意思。

2、理解课文内容。懂得坐井观天这个成语的比喻意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点

课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解坐井观天的寓意是教学的难点。

创新点

为突破教学难点，让学生创造性地学习，可采用以下方式来培养学生自主探索的能力：

(1)图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意;

(2)做实验，体验观天。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为天只有井口大，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而揭示寓意;

(3)借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广;

(4)设计跳出井口，启迪学生创造性地想象，深化认识。

二、说教法

根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、录像、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

三、说学法

新课标要求，语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由学会变为会学，二是由被动地学变为主动地学，达到自能读书，不待老师讲。的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用读、说、背、演等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达到教是为了不教这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。

四、说练习

积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。

(1)学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言;

(2)动画演示小鸟漫游各地后，让学生练说，抓重点词让学生练说，想象青蛙跳出井口后练说;

(3)个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果;

(4)布置学习课后续写青蛙跳出井口后的故事，延伸课文的内涵，培养学生的创新思维。

五、说过程

围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。下面具体说第一课时的教学步骤：

(一)启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，说自己认为天有多大，引入课题，释题质疑。

(二)图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂落、井沿，在简笔画中贴图找青蛙与小鸟的位置。

(三)指导朗读，启发想象。重点引导体会问号和感叹号的语句所表达的不同语气，从小鸟漫游的画面想象走过的地方，领悟出小鸟眼界宽，看得多，见识多。

(四)突出重点，解决难点。

(1)通过动作表演理解课文;

(2)通过卷纸筒观天，懂得青蛙认为天只有井口大的原因。

(五)总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。

(六)角色表演。假设情境，创造思维，练说：青蛙跳出井口的情境。

(七)归纳总结，提示寓意。

六、说板书设计

一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简笔画和图片吸引学生，理解课文，提示寓言，板书如下：

12、坐井观天

天无边无际

看得多 见得多

天井口大

看得少 见得少