说课稿

第1篇：说课稿

各位领导、老师：大家好

我说课的课题是《公共秩序靠大家》，下面我就自己的备课思路进行说课。

一、说教材

1、教材的特点和教学目标

《公共秩序靠大家》是河北版《品德与社会》三年级下册第二单元主题三《文明的社区生活》中的内容。 《文明的社区生活》紧承前两个主题，目的是让学生懂得自觉维护社区环境，遵守公共秩序，遵守文明公约。这一主题分为两个板块：公共秩序靠大家和让我们制定文明公约。我教学的是第一课时《公共秩序靠大家》

课标指出《品德与社会》是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。教材以学生最熟悉的生活环境为切入点，以两组图片和一个故事引导学生自觉遵守公共秩序。课标指出：《品德与社会》教材只是为教师指导学生学习提供参考，教师应创造性地使用教材。因此，我对教材进行了重组，结合学校养成教育活动补充了一些生活资料。

根据教材的地位、特点及学生的实际情况我制定了以下教学目标。

（1）能够自觉维护社区环境，遵守公共秩序，做个讲文明有教养的人。

（2）能够对公共场所中一些不文明行为做出评价，并学会劝阻不文明行为。

2、教学重点和难点：

根据我对教材的理解和三年级学生的年龄特征，我把引导学生自觉遵守公共秩序定为重点，把学会劝阻不文明行为定为难点。

二、说教法

新课程理念强调儿童的生活是课程的基础，教学要与学生的生活紧密相连，以体验去感受生活，教学中要突出趣味性、综合性和可操作性。因此，我将借助多媒体的教学手段，运用相声、公益广告等视频短片和各种生活图片，给学生创设情境，通过设计“火场逃生”游戏、读儿歌、写宣传语、“遵守公共秩序”签名等活动，让学生在活动中体验，为学生创设自主、合作、探究的教学氛围。

三、说学法

学法指导上，我本着充分发挥学生主体性学习的原则，计划在课堂活动中创设情境，让学生通过说一说、读一读、玩一玩、演一演、写一写等形式去亲身体验，合作探究。

四、说程序

1、相声导入，明确重要性

新课标指出：贴近学生生活事例的情景模拟，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。因此我用孩子们喜欢的相声导课，让孩子们去评价相声中的行为，回忆自己遇到的不遵守公共秩序的行为，认识到遵守公共秩序的重要。

2、创设情景，指导行为

课标指出：教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。在本环节的教学中，我结合今年咱们学校开展养成教育的活动，设计了看图评价行为，说一说自己会怎样做；读儿歌强化行为；读故事反思行为；做游戏检验行为四个小环节来突破教学重点。使学生养成自觉遵守公共秩序的好习惯。

3、活动体验，学会劝阻

对于三年级学生来说，会劝阻不文明行为比较困难。为了突破这一难点，我给学生创设一个看演出的情境，无形中指导学生说话要有礼貌，态度要诚恳，然后结合课本45页的图片演一演，最后让学生帮老师写一句宣传语，号召大家自觉遵守公共秩序。

4、调动情绪，震撼心灵

新课程理念指出：课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。濮存曦的《文明之光》公益广告播出后，给我留下了深刻的印象，对于学生来说，也是一次很好的教育。所以结课时，我让学生观看这则广告，让学生的心灵受到一次震撼。这时，学生的情绪已经被调动起来，顺势播放《爱的奉献》，在歌声中开展“遵守公共秩序，创建和谐家园”签名活动。

以上仅是我对教材粗浅的理解，希望各位领导、老师提出您宝贵的意见。

第2篇：说课稿

以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的是对知识的记忆和实际解题能力。而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对学生科学探究能力的培养和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。显然，通过科学探究活动，学生不仅同样学到了科学知识，而且还培养了他们的分析和动手能力，掌握了一定的科学的研究方法，因而必定会取得更好的效果。本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。

（一）课题引入：

初二学生好动，注意力不易集中，因此刚开始的引课很重要。在心理学中有这样的经验，人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。根据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇特的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。通过展示这些真实的图片，激发他们学习光的热情，为学好整个光现象打好基础。

（二）新课讲授：

1． 光源： 光源的定义可以直接给出，学生很容易接受。但在讲光源的分类时我避免了由老师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随意举例，他们思路非常开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生观察这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。

用这种方法授课，体现了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分知识的理解就会更深刻。

2．光的直线传播规律的形成

① 在规律的形成过程中，我先是演示一组实验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。让学生观察光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。

② 接下来学生举生活中这样的例子。

③ 提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何情况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”

④ 学生可能一时举不出反例，这时我就告诉他们“其实我们经常见到这样的例子，新X人喜欢吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”

⑤ 让学生先回答，然后再补充，共同总结其原因。类似的还可以再举晚上看星星总是一眨一眨的例子。

通过演示实验和举反例所创设的情境，学生很容易得出“光在均匀介质中沿直线传播”的规律，并且强化了对均匀介质的理解，突出了本节课的重点。

3．利用规律解释现象

① 解释日食、月食现象：由于日食、月食发生在天体之间，直接用语言不好说清，因此我用动画模拟了日食月食形成过程。一边演示一边引导学生解释这些现象。在解释过程中强调正因为光是沿直线传播的，所以光射不到的地方才会有阴影，才形成了日食、月食。

同时告诉学生，古代由于科学不发达，看到月食认为是被天狗吃了是一种凶兆，这些迷信的说法我们应该摒弃。

这样教学不仅培养了学生应用物理知识解决简单问题的能力，而且对学生进行了反对迷信，崇尚科学的科学史观教育。

② 解释小孔成像是本节的难点。学生总是误认为像是小孔的像，像的形状与孔的形状有关。为了突破这个难点，我采用演示实验的方法，为此专门制作了小孔成像演示仪——接通电源的灯泡在圆筒底面的毛玻璃上成像。为了解决像的形状只与物的形状有关，与孔的形状无关的问题，在圆筒一侧的纸片上戳出圆形、三角形、四方形的孔，接通电源后灯丝就会在圆筒另一侧的毛玻璃上成像，通过改变孔的形状，让学生观察成像形状，引导他们得出像的形状只与物的形状有关。不仅如此，这个小孔成像演示仪中的圆筒还可以前后推动，引导学生进一步找出物与孔距离影响像的大小的规律。

在实际教学过程中，98%的学生都能得出正确的结论。但还有一个问题，他们可能还解释不清产生这种现象的原因。这时我引导学生动手画光路，在这里穿插着讲光线的知识，告诉学生我们之所以引入光线，就是为了研究方便。在画光路的时候，首先把物体放在某一位置，根据光的直线传播的性质画出它的成像情况，再换一个位置再来看成像情况，比较它们的异同并解释为什么小孔成的是倒立的实像，为后面研究平面镜成正立的虚像做铺垫。这样既加深了对光的直线传播的理解，又培养了学生的分析和动手能力。

讲到小孔成像还可以给学生介绍一段我国古代在光学方面的史料，比如墨子在20xx多年前做的小孔成像的实验，告诉他们在对光线直进的研究中，古代中国走在世界的前列，对学生进行爱国主义和民族自豪感教育。

4．光速

① 用打雷时总是先看到闪电，后听到雷声的现象，使学生认识光速比声速大的事实。

② 接下来直接给出光在真空中的速度值并作形象的比喻。比如光1s内传播的距离相当于绕地球7.5圈。

③ 为提高学生兴趣，体会科学家的探索精神，加深对光速的认识，我还简单介绍两种测光速的方法：伽利略测光速法和迈克逊旋转八面镜测光速法，比较两种方法的差异，分析迈克逊旋转八面镜测光速的合理性，从而培养学生分析、运用知识的能力。

（三）小结：

在小结过程中，主要从两方面入手：一是强调本节课的知识要点，即光沿直线传播的条件，光速大小，并相应的举一些实际问题，比如射击瞄准，队列排队等，让学生用所学的知识解释，做到学以致用；二是归纳本节课的研究方法。我们在探究问题的过程中，总是首先创设相应的情境，在情境中观察，归纳，总结，再进一步思考所得出的结论是否具有普遍适用性，有没有特例，需不需要再加限定条件等等。其实我们学习物理很重要的一部分就是学习物理学的研究方法，用学到的这些方法解决我们现在还未知的问题。所以大家应该从今天起有意识的培养自己探究问题的能力。

（四） 课后体会

这节课的内容其实比较简单，学生生活中对光的认识还是比较多的，难点就在于用光的直线传播的原理解释现象，尤其是对小孔成像的理解。而本人在教学过程中紧紧抓住这个问题，通过动画演示和实物演示，给学生创设了相应的物理情境，在情境中观察，在情境中归纳，总结，很容易的突破了难点，而且还能让学生对这一知识留下深刻的印象，因此取得了良好的教学效果。

第3篇：说课稿

一、说教材：

1、教材简析：

《云雀的心愿》是苏教版小学语文教材第八册第六单元里的一篇课文，本文是一篇童话故事，全文以拟人化的手法记叙了小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到伐树毁林的危害，说明保护森林的重要性。表达了小云雀想把沙漠变成绿洲的心愿。全文共15个自然段，按照云雀飞行的地点可分四段：

第一段（第1— 4自然段）：写人们伐树毁林，森林变成沙漠。

第二段（第5—10自然段）：写人们伐树毁林，河水泛滥成灾。

第三段（第11—13自然段）：写森林是个巨大的空调器。

第四段（第14—15自然段）：写把沙漠变成绿洲是云雀的心愿。

本文以小云雀和妈妈对话的形式，寓环保知识于有趣的故事中，语言通俗流畅，富有儿童情趣，是适合学生朗读的好材料。

2、教材的地位和作用：

这篇课文在第六单元，本单元以“环保”为主题，教育学生要保护环境。编者将这篇课文作为第三篇课文安排在第六单元里，目的是让学生在学习前两篇课文的基础上，再通过本课的学习，更深入地感受森林的重要性，认识伐树毁林的危害，增强环保意识。

3、课时安排：

本课共用3课时。第一课时，初步感知课文内容，认读生字，划分段落，学习第四段。第二课时，学习课文第一、二、三段。第三课时，练习有条理说说“森林为什么实在是太重要了？”并写下来，识记生字，指导写字。我要说的是第二课时。

4、教学目标：

根据教材编写意图和新课标对中年段阅读教学的要求，结合单元重点、本课特点以及学生的实际情况，我将本节课的教学目标定为：①有感情地朗读课文；②理解课文内容，能从课文内容中懂得保护森林的重要性，体会人类植树造林的美好心愿，增强环保意识。

5、教学重点、难点：

本文内容是围绕“森林实在是太重要了”这句话展开的，课文不论是写伐树毁林森林变沙漠，河水泛滥成灾，还是写森林是个大水库，是个巨大的空调器，都是为了突出森林的重要性。因此，我把本节课的教学重点定为：了解森林的重要性。由于受到知识水平的限制，学生理解“森林是大水库，是一个巨大的空调器“比较困难，这是本课的教学难点。

6、教具准备：多媒体课件。

二、说学情：

在教学本课之前，学生在前面已学习了几篇和环保有关的课文：如《走我们一起植树》、《特殊的丧礼》、《沙漠中的绿洲》等。对于环保知识已了解不少，这是顺利完成本课教学的有利条件。但由于四年级学生阅历浅，对本文中涉及环保的科学道理较难理解，根据这些实际，在教学时我采用形式多样的教学手段让学生理解课文内容。

三、说教法：

1、朗读教学法：

学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是以小云雀和妈妈对话的形式展开故事情节的，语言生动有趣，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采用不同形式的读，让学生反复朗读课文，感悟课文内容。

2、情境教学法：

阅读教学中创设情境，充分调动学生的感觉器官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，这样往往比教师单一的讲解更深刻。

在本文教学中，我以语言描绘、图画展现、表演体验等不同方法创设情境，引导学生从不同角度去感受课文内容。

四、说学法

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，学生只有深入文本和文本进行深入的、多层次的对话，才能深刻领悟课文内容。因此，本节课我通过学生用读读、圈圈、议议的方法，以读悟语，以读促解，理解课文内容，体会文中表达的感情。

五、说教学过程：

（一）温故导新，设疑激趣：

教学的开始，我先让学生回顾上节课的内容，说说云雀的心愿是什么？结合学生的回答板书：让沙漠变成绿洲。

紧接着，我通过“小云雀为什么会说‘森林实在是太重要了！’呢？”这一问题导入新课的'学习。这样的导入，不但能将新旧知识融会贯通，更能促进学生的积极思维，提高学习自觉性，激发学习热情。

（二）精读课文，感受森林的重要性：

1、创设情境，感受伐树毁林的危害：

一开始，我以问题激发学生：“同学们，课文有两个地方写了伐树毁林的危害，让我们跟随小云雀和妈妈一起去旅行吧！看看谁能把自己的所见所闻汇报给老师？”

接着过渡：小云雀跟随它妈妈首先来到了沙漠，它们看了怎样的景象呢？请同学们读一读第2~4自然段，边读边画出描写它们看到的景象的语句。（自由读后，学生交流，它们看到的是黄沙漫天飞舞。）

多媒体展示沙漠的景象，学生观看后，我请一位同学说说“漫天飞舞”的情景，。然后引导学生自由朗读有关段落（第2—4自然段），“看到此情此景，小云雀和妈妈的心情是怎样的呢？你能读出来吗？”先让学生练读对话，教师加以点拨，最后引导学生扮一扮，让学生自由选择伙伴演读对话。

让学生说说森林的作用，知道森林是多么的重要（板书：防风固沙）。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”以上教学环节中，我遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，突出了学生的主体地位，我让学生自主合作探究伐树毁林的危害，并让他们自由选择伙伴表演，这样的设计有利于培养学生自主学习的能力。

2、精读品味，感受大水库的作用：

这一环节中，我先过渡：它们飞呀飞，飞到了一条大河上空，它们看到了什么？（出示：只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。）（出示图片）

再问学生：“大河的水给你的第一感觉是什么？”（学生抓住“咆哮、脱缰的野马”体会河水可怕、凶猛。有感情地读一读，读出大河水的凶猛。）让学生自由读读有关段落（第5—10自然段）。并谈谈读后感受，接着引导学生品读，你能把你的心情读出来吗？然后引导学生体会大水库的神奇作用，我是这样引导的“云雀妈妈为什么说森林是一座大水库？你能从文中找出理由说明吗？” （出示“森林水库图片”，指名学生读读、圈圈、议议森林是怎样蓄水的。）让学生说说森林的作用，结合学生的回答板书：蓄水防洪。

最后引导学生分角色有感情朗读第5—10自然段。

3、精读品味，感受空调器的作用：

这一环节中，过渡：随后，云雀母子回到森林。（出示一组优美的森林图片）森林里，空气清新，鸟语花香，花团锦簇，郁郁葱葱，怎能不令人向往呢？小云雀的感觉怎样？（太凉快了。）

问：“为什么小云雀的家会这么凉快呢？我们一起读云雀妈妈的话吧。”让学生齐读有关段落（第11—13自然段）。并谈谈读后感受，接着引导学生品读，你能把你的喜悦之情读出来吗？然后引导学生体会空调器的神奇作用，我是这样引导的“听了云雀妈妈的一席话，你们明白了吗？你能从文中找出理由说明吗？”。让学生读读、圈圈、议议（学生说因为小云雀的家在森林里，森林能像空调器一样调节气温，所以小云雀的家可以说是冬暖夏凉，这再次说明了森林的重要性。），结合学生的回答板书：调节气温。

最后引导学生有感情朗读（让我们分角色读读课文的第11~13自然段，再次感受森林的重要性吧！）

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，以上环节中，我采用不同的方式引导学生多次深入文本和文本反复对话，在反复朗读过程中，领悟到大水库和空调器的神奇，从而对森林升腾起保护之情。这样，自然而然就突破课文重点、难点。

（三）总结深化，拓展延伸：

1、读了本文你懂得了什么？

2、学了这篇课文，今后如果看见有人伐树毁林，你怎么做呢？

3、我们还能为保护环境做些什么呢？

（四）板书设计：

好的板书，应体现文章的主要内容，又能突出文章中心，我的板书力求达到这样的效果。

板书：

20、云雀的心愿

——让沙漠变成绿洲

防风固沙

热爱森林

森林实在是太重要了！ 蓄水防洪

保护森林

调节气温

第4篇：说课稿

一、说教材：

本单元以了解“自然现象”为主题，《风》是第一篇课文，在教学时，主要使学生了解自然，培养学生探索自然奥秘的兴趣。

这首诗歌共有三节结构相似，主要借助外界事物的变化说明风的存在。

第一节：颤动的树叶告诉我们风来了。

第二节：泛波的河水告诉我们风在哪儿。

第三节：点头的鲜花告诉我们风的存在。

三节并列从各个角度形象地交待风的存在。

二、说教学目标：

这首诗歌清新优美，形象地表现了“风”的存在，在教学时，我注重在培养学生诵读上下功夫，所以第一个目标是：正确、流利、有感请地朗读课文，并背诵课；第二个目标是：认识本课8个生字。

三、说教学方法：

本课我主要采用启发、合作、自学的方法进行教学，通过指导学习，合作学习使学生逐步掌握学习诗歌的方法，达到自学的目的。

四、说教学过程：

1、导入：让学生动手扇一扇，从日常生活中感受风的存在，从而导入新课，并解题。

2、初读课文：

（1）自由读课文，我出生字，并记住生字。

（2）再读课文，标出自然节。

（3）同桌交流：自己读懂了什么？

3、细读课文：

（1）自读喜欢的小节，说说读懂了什么？

（2）师生评价，以指导学生朗读。

（3）练习有感情地朗读，注意读出对风的喜爱之情。

（4）请学生表演读，进一步体会诗的内容，感受风的存在。

4、扩展延伸：

（1）虽然我匀看不见风，但我们却可以从事物的变化中感觉到风的存在，谁能说说你还能从哪些新高方面感觉到风？模仿课文说一说。

（2）用画笔来描绘树叶颤动、河水泛波、花儿点头。

第5篇：说课稿

教材分析

1、教材的地位及课文特点

《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。

2、教学目标和重点难点的确立

根据《语文课程标准》，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为：

①注重朗读，感受诗歌语言美

②理解诗情，体悟诗歌情感美

③合作鉴赏，品味诗歌意境美

对于这样一首优美的诗歌，组织教学时，我把对学生的审美教育摆在首位，作为本课教学重点。我希望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素，体会诗歌魅力。根据学生的认知特点，品味诗歌意境美是本课教学的难点。

教学方法分析

1、诵读法 美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美；“悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美；“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美。

2、合作探究法 重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。

3、创设情境法 运用相关图片创设适合本课的情境。

此外，我注重学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。

三、学法指导

朗读体会；联想想像；记忆背诵；

四、教学流程

整体思路： 情境导入，创设审美情境 品读诗歌，强化审美体验 拓展延伸，提高审美情趣

（一）解读标题激发兴趣

首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解，说在古代是一种文体，既可以议论，又可以抒情，那么《雨说》中的“说”是什么含义？副标题 “为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助？透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。

副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。

（多媒体出示一幅优美的春雨图，学生欣赏并想象自己就是图中的某一景物，想象雨姑娘在对你说些什么？）在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的清美诗风。

（解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学生明确诗人的写作目的。）

1．整体把握理清思路

（1）欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文。

（根据自己的理解，标明重音、停顿，体会情感基调，学生读完后，老师作适当点评。）

（2）请齐声朗读，听雨向我们诉说了什么？请用一句话概括每一节诗的内容。

（解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫。）

2．联想想像解读意象

（过渡：既然“雨”对我们说了这么多话，那“雨”是怎样说的呢？雨说的这些话集中表达了一个什么意思？）

思考：诗歌借助了哪些意象来表现主题？（老师要举例介绍意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、等），请一边默读，一边想像这些意象所呈现出的画面，配上色彩、声音等。 （老师先展示画面，让学生回到大自然中，感受大自然的生机，春雨的气息。

学生就不知不觉地进入诗歌的意境，老师一起和学生讨论交流，不时插入这样的话： 田圃里的种子，张大嘴巴，等待着春雨的滋润；辽阔的牧场仍是一片

枯黄，往日欢叫的牛羊也不见其踪影；小溪寒浅，无力的静卧着，多想再听听它清脆悦耳的歌唱……

就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵。而心灵的情感是丰富的，为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起。

（二）合作探究，体悟诗歌情感美

学生合作探究以下问题：

1、诗歌题为《雨说》，雨到底说了哪些话？找出其中最能体现诗人情感的诗句，反复吟咏，仔细体悟其中蕴含了诗人一种怎样的情感？

2、诗人为什么会通过“雨”来倾诉自己的情感呢？

设计思想：这个环节主要设计两个问题让学生体悟诗歌的情感美。要求学生在朗读诗歌的基础上，仔细体会，以小组合作探究的方法解决问题，通过第一个环节学生已感受了“雨”温柔、亲切的爱的形象，所以能很容易地找出诗歌中体现诗人情感的句子。让学生反复吟咏这些诗句，领悟诗歌所蕴含的美好情感：对中国儿童的真诚祝福，对中国未来的美好祝愿。第二个问题的探讨让学生掌握拟人化的艺术手法，更好地认识诗歌的语言美。若学生通过问题探究未能很好地理解诗人的情感，则可运用资料助读法，在此介绍诗歌的写作背景帮助学生理解。

（雨说实际上是诗人说，雨的爱就是诗人的爱）

问：“雨说”这个提示语，在诗中反复出现了几次？（这五次，逐步地将诗人的情感推向高潮）请将这五个乐章冠以不同的标题。

（这个环节主要是让学生在情感浸润的同时，把握诗人情感升华的轨迹。）

问：春雨对我们说了这么多话，我们对春雨也说几句心里话吧？

（解说：这个问题让学生梳理刚才零散的理解，表达对雨的深深的敬意。我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性的升华。）

1）诗人为什么要借雨来诉说，为什么不直接对孩子们说？（用拟人的手法，将春雨塑造成一位充满爱心的天使，符合儿童的心理。）

（三）合作鉴赏，品味诗歌意境美

1、学生说出自己最喜欢的诗节，与同学一起交流为什么喜欢它？

2、学生在理解的基础上配乐齐声读诗歌，进一步感受诗歌的语言美、情感美和意境美。

设计思想：品味诗歌意境有一定难度，因此我设计一个学生容易把握的问题引导学生品味。学生在谈喜欢的原因时可能会谈到诗节所表达的情感很美好、描绘的画面很优美、诗节中某个句子用得很好，甚至某个词语用得很贴切等等，学生畅所欲言后，教师顺势引导：同学们刚刚从诗歌描绘的画面、表达的情感和作者的谴词造句等方面来谈，其实诗人正是用典雅的词语、活泼的口语、优美的画面来表达自己美好的情感，营造诗歌优美的意境。这样水到渠成，学生在谈自己感受的过程中已经很好地品味了诗歌的意境，与诗人在情感上产生共鸣。同时教师用多媒体展示与诗歌意境相切合的具体可感的雨中图景，让学生如临其境。

（四）、总结、拓展

诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命。”

（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠。

1、 多媒体展示几幅意境优美的画面，学生欣赏，挖掘画面中美的因素，任选一幅用优美的语言把画面中的美表现出来。（课内完成）

设计思想：对于课文的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是个范例，我们必须从中走出来，设计拓展延伸环节，旨在推进学生形成健康的审美观念，养成良好的审美习惯，积累审美经验。完成这个环节时，教师可给予提示，在每个人心里对美都有不同的看法，让学生抛开所提供的画面，放开视野，谈自己心中最美的一道风景。

有创造性的设置了这样一段仿写。）

拓展：按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。”

柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。”

五、教学理念设计：

本节课老师采用诵读感悟、联想想象、探究学习的方法，紧扣一个“说”，一线串珠，说深、说实、说透，将学生对意象的体验，情感的品味，融为一体。

让学生走出文本、进入自然、进入心灵，心灵的情感和文本的情感对话，学生在情感的层面上充分交流，形成情感的升华。

第6篇：说课稿

一、指导思想

在新课标的运动技能目标引导下对教学内容进行灵活的处理，以学生的运动兴趣为出发点，关注学生个体发展，并引导学生自主探究学习、独立思考，以学生发展为中心，注重学生学习能力的培养。本节课让学生在练习中带着问题主动去思考，激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力。

二、教材分析

小篮球教学活动对于培养小学生的学习兴趣，发展体能，提高对球体的感知能力以及与球体的距离感、空间感、速度感等能力，培养果敢、机敏、顽强等心理品质，提高抗挫折意识和调节情绪的能力以及团队协作等集体主义精神具有重要价值，为后续学习篮球其他内容奠定重要基础。

三、学情分析

水平二的学生其注意的集中性和稳定性较差，在观察时往往也只注意事物较突出的特征，缺乏顺序性。独立意识也开始增强，已经不满足于单纯地听老师的话，希望能够自主思考的空间。其神经系统发展较快，兴奋和抑制的机能有所增强，控制和调节自己行为的能力提高较明显，对运动技术的学习开始提高细节要求

四、教学目标

学生能够说出原地运球的方法，并且能够控制球的落点

通过练习、比赛的方式，能够提高力量上下肢的协调。

能够在游戏比赛中增强团队凝聚力，学会克服困难的品质。

五、教学重难点

手指与球的接触部位，按拍时随球与迎球动作

手腕、手指按拍篮球的动作协调

六、教学方法

教法：讲解示范法、纠正错误法、观察评价法、游戏法

学法：探究法、观察法，分组练习法

七、教学过程

(一)开始部分

1.课堂常规：体委整队，报告人数，师生问好，教师简要介绍教学内容，检查服装，安排见习生。

2.队列队形练习：原地三面转法

组织教学：四列横队。

要求：队列整齐，步伐一致。

促进学生由下课状态转变为上课状态的过渡，并明确本节的学习目标。队列练习进一步集中学生的注意力，使身心都做好上课准备。

(二)准备部分

1.一般准备性活动：图形跑

方法：按照地上已经画好的图形，学生排成一路纵队跑步，要求学生整齐有序，口号响亮。

2.专门性准备活动：

滚球接力，分成八组，一组一个球，要求球始终在地面滚动，滚到指定位置在滚回，接力给下一个人。

通过游戏激发学生学习的热情，热身的同时和球相结合，不仅提高中枢神经系统的兴奋性，降低肌肉粘滞性，加大关节灵活性，也为新授技术的学习奠定基础。

(三)基本部分

1.讲解示范：

老师讲解原地运球的方法，学生注意观察老师在运球过程中的手型，以及球的落点。

通过老师的讲解能够让学生对原地运动的动作要领有了一个的了解，建立一个整体完整的动作概念。

2.学生练习

(1)在老师的口令和下有节奏的进行原地徒手运球练习

(2)原地的有球练习，成体操队形散开，让让每个学生以自己为中心，半径为1米内画一个圆，要求学生能够在圆内运球，不出圈。

(3)随着学生对运球的熟悉掌握，圆圈要求越来越小，在原定能够控制住球的落点，争取能在原地运球。

通过循序渐进的模式，能够让学生逐步掌握原地运球的动作要领，并且进一步增强控球能力

3.游戏

学生原地运球，老师用卡片展示数字，要求学生在运球的过程中快速看到老师所展示的数字并报出数字多少。比一比谁能够快速准确的

通过游戏的方式不但能够让学生巩固原地运球的动作要领，而且也逐步提高不看球运球的能力。

(四)结束部分

1.放松活动—配乐放松操

组织教学：四列横队体操队形

要求：放松活动，身心充分放松。

教学意图：在课堂学习的最后，为了使学生能够从激烈的比赛状态中过渡到相对稳定的状态，我会带着学生随着音乐进行拉伸性的练习

2.课堂小结：教师总结学练情况，表扬先进，激励全体学生。

教学意图检验本堂课教学目标的达成情况，为我的课后反思提供理论基础。

3.宣布下课、师生再见、回收器材。

教学意图：培养学生的独立品质

八、场地器材：

小篮球30个、标志物12个、录音机1台、磁带2盒、篮球场。

九、预计负荷：

练习密度：30%～35%;平均心率：120～130次/分;运动强度：中等偏上。

第7篇：说课稿

尊敬的各位评委：

上午好！今天，我说课的题目是《热的传递》。我将从以下七方面进行阐述：

一、说教材分析

今天我说课的内容《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》的第二课，这一单元主要是根据课程标准中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。从结构上看，这一单元探究的都是生活中一般的热现象及简单的规律。

而本课是学生在认识温度的基础上，指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热(即传导、对流和辐射)；使学生认识热是从高温处向低温处传递；并能解释生活中有关热的传递现象。本课是从另一个角度对热现象的研究。同时也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。

二、说学情分析

冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力。

根据以上教材分析，结合学生的年龄特征和认知规律，我制定了以下教学目标：

知识与技能：1、 知道热总是从高温处向低温处传递；2、 知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式；3、 能正确使用酒精灯。

过程与方法：1、 能通过实验理解热的三种传递方式；2、 能使用酒精灯帮助完成实验；3、 能运用热的传递知识，解释生活中的一些现象。

情感、态度、价值观：1、 能保持积极的观察实验的兴趣；2、 体验通过积极思考和探究所获得成功的喜悦。

根据课标要求，在吃透教材的基础上，我确定了本课的教学重点和难点：

教学重点：认识热的三种传递方式 教学难点：正确使用酒精灯

三、说教学模式

在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采用“生活情境——提出问题——实验探究——解释问题”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情境可能产生的结果进行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。因此我将本节课教学流程设计为：1、 游戏导入、激发兴趣 2、 自主设计，认识热传导 3、 合作探究，认识热对流 4、 讨论交流，认识热辐射 5、 巩固延伸，拓展应用

四、说教学过程

为完成教学目标，我设计了以下教学过程：

（一）游戏导入 激发兴趣：

课始我以小魔术：《灵敏的鼻子》入题，让学生猜测魔术中的秘密，之后再创设冬天的情景，让孩子们想办法利用哪些东西，让老师的手马上热起来？

这样设计可以激发学生的积极性，让他们在猜测中唤醒对知识的探究欲望，并通过生活化的探究与引导，获取知识的共鸣——热是从高温物体向低温物体传递的。

（二）自主设计 ，认识热传递。

对于热传递的研究，首先从研究热在固体中的传递开始，这个环节，我以研究热在铁棒中的传递为主要任务展开教学，通过下面六步展开：1、 提出问题 ；2、 进行预测 ；3、设计实验；4、实验验证；5、讨论分析；6、拓展应用。

同时这也是一个典型的科学探究的过程。而科学探究总是从问题开始，“铁棒中的热是怎样传递的呢？”这个问题，来源于生活，但学生平时很少去思考其中的科学道理，科学课的重要任务，就是要通过不断地引导学生聚焦生活现象，发现、探究、解释其中的奥秘。学生的预测，是学生最初的理解，对于这个问题，我安排让学生画出他们认为的传递路线示意图。有了自已的预测，实验是最好的验证方法，于是我放手让学生自主设计实验。四年级的学生，经过三年级一年的科学学习，是具备设计简单实验的能力的，同时，这也可以培养学生的设计实验能力，为以后的教学打下基础。

学生可能设计的方案：

1、 把开水作为热源，把铜棒的一头放入水中，不断地用手摸，感觉热的传递的过程。（此方案，能感觉到，但不能够看到）

2、 把酒精灯作为热源，在铜棒的一头加热，感受热传递的过程。 （此方案，较危险，用酒精灯加热，铜棒的温度较高，容易烫手，而且也不能看到传递过程）

3、 把酒精灯作为热源，在铜棒上用凡士林粘住数根细木棒，在铜棒的一头加热，利用观察细木棒掉落的顺序观察热传递的过程。（此方案较佳）

（三）合作探究，认识热对流

热在固体中的传递方式是热传导，而在液体和气体中的传递方式是热对流，为了让学生正确认识热对流，我设计了以下教学环节，其主要步骤和“研究热传导”大致相同，主要包括以下几个环节。

1、提出问题：热在水中是怎样传递的？

2、进行预测：在图上画出水的运动路线

3、设计实验：主要解决什么方法能让我们看到水的运动

4、实验验证：学生分组实验讨论分析：得出结论，热在液体中的传递方式是对流。

5、拓展延伸：热在气体中的传递方式也是对流吗？谈谈生活中热对流的应用实例，如空调的位置等。

（四）讨论交流，认识热辐射

接着引导学生认识热辐射，首先提出问题：在夏天的烈日下，为什么物体摸上去很烫？

通过讨论让学生认识到，太阳将热传递到地面上来，既不是传导，也不是对流，像太阳这样，不靠空气或其他物体也能传热，这种热传递方式叫“辐射”。

（五）巩固延伸，拓展应用

此时，学生已经掌握了热的三种传递方式，为进一步让学生理解、区分这三种热传递方式，我设计了让学生分析图中的热传递方式这一环节。

至此，完成本课教学目标，故而形成板书：

五、说板书设计

2、热的传递

温度较高 温度较低

由于采用了实验法，运用了多媒体教学手段，我在黑板上只书写了上述文字，简洁明了，让学生一目了然，对所学知识留下深刻印象。

六、说课堂评价在课堂的评价中，老师要注重学生的自评和互评，注意采用划分等级的办法，使评价结果得以量化，显性化。主要从以下几个方面来评价学生。1、能否积极主动的参与到科学探究活动中来。2、能否把学到的科学知识灵活的运用到日常生活中来。3、能否积极主动的与同学进行交流、合作。4、能否倾听其他同学的不同观点，并改进自己的探究。5、我比以前有进步吗？

七、说课程资源开发

对于课程资源的开发与利用，我感觉，

首先是要活用教材资源。比如：在第一个探究实验中教材中使用蜡烛来粘住小木棒，而通过实际操作发现用蜡烛粘对学生来说不易操作。因此我选择了生活中常见且更易于操作的凡士林。

2.善用生活资源，在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。本课探究实验中所利用的材料就是生活中常见易得的。

3.巧用多媒体资源。学校已实现了电子白板“班班通”，不仅可以播放各种多媒体课件，还能播放视频直观演示教学内容。比如热辐射概念很空洞，很难理解，可以利用网络视频，使学生直观了解更多关于热辐射的知识。

第8篇：说课稿

一、教材分析

《“病人”》这篇文章以一个孩子的口吻讲述了很少生病的“我”以为生了病能自由、快活，能让妈妈多爱“我”一会儿，故而装病，却没想到“当病人其实是件苦差事”，最后不得不“赌咒发誓反复声明‘我’真的没病”这件令人啼笑皆非的童年趣事。本文条理清晰，段式工整，先写“我”装病的原因，然后由“可是不久，我就发现当病人其实是件苦差事。”一句过渡至对装病如何自讨苦吃的描述，这部分详细罗列了“我”装病的种种苦恼，尽可让人理解最后“我”为何要赌咒发誓反复声明自己没病。最后以“唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃。”这句话给全文作结。课文语言富有童趣，尤其是心情、神情的描写生动细腻，将“母亲”对“我”关爱之情及“我”装病苦不堪言的感受传神再现。

二、学情分析

通过一、二年级的学习，学生已具备了识字的能力。三年级，学生在此基础上又掌握了一定的理解词语的方法，因此四年级的字词以学生自学为主。生字新词可以借助学习工具及各种解词方法学字会意。尽管学生有自学字词的能力，教学中却也不可忽视关键字词的教学，尤其是那些字音易读错的字和应让学生积累的词语必须强调，以防学生先入为主而纠正不及。

从本学期开始，学生已进入中高年级的语文学习。低、中年级的阅读教学主要是指导学生逐句逐段读懂课文，中、高年级在阅读教学中应逐步帮助学生建立“篇”的概念。所以教学中，指导学生读懂课文可以遵循从“整体——部分——整体”的认知思路，从整篇课文入手理解课文内容，继而对关键词句细细推敲，在此基础再统观全文从而悟道。

“双基”的落实是小学语文教学的根本任务。从低年级开始，语文课堂上，教师都以各种训练来培养学生听、说、读、写等能力。学生进入中、高年级，在以有效训练帮助学生理解、感悟文本，发展思维的同时，中高年级学生应具备的一些能力，如概括能力、自读自悟能力等，教师在教学中要花些功夫给予学生相应的指导，带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识。课上只有读、思、悟、言有机结合方能使学生在学习过程中启迪思维、情感共鸣、自主表达、有效生成。

三、教学目标

1、在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。

2、

3、感受儿童情致、体会生活乐趣。

基于以上思考，制定了以下三个教学目标：

目标一：在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。

生字虽以学生自学为主，但“蹿”、“强”两字的字音要指导读准，教学中随机理解“巴不得、眼睁睁、斩钉截铁”等词语的意思，并帮助学生积累这些词语。

目标二：能正确、流利地朗读课文。理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。

借助“‘我’为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢？”这一问题的语言训练，引导学生边读边思，将课文内容整理、归纳、概括，从而完整、流畅、有序地说出文章的主要内容，理解文章的意思。

目标三：感受儿童情致、体会生活乐趣。

通过品析词语体会“我”的心情，在此基础上指导学生有感情地朗读课文，了悟文章意趣。在品析词语的同时帮助学生复习巩固品析词语的方法，培养学生自读自悟的能力。

四、教学设计

（一）读中思

语文教学注重以读为本，读书可以发展学生的口头语言，培养语感，更能加深对文本的理解、感受。然就加深对文本的理解、感受而言，读与思是相辅相成的。因而在本课教学中，学生每一次读文都有思维的参与，如：在思考“为什么起先‘我’认为能装病是天助我也，而结果却认为自己是在自讨苦吃？”时，要求学生认真默读课文，借助所给填空来回答问题。这样的读书非一蹴而就，它伴随着提炼、归纳的思维过程，读中思，思中读，读与思互相促进，方能读懂课文，准确表达。

（二）思中言

培养学生的语文能力，教学中教师会设计一些相关的训练：有以积累、运用，内化语言为主的；也有引导学生将自己的认识、感受清晰有序表达，兼顾思维与表达共鸣为主的。本课教学是围绕“我”装病前后的反差这一问题展开的。学生根据提示边读边思，将这一问题所涉及的内容提炼、概括，然后有序表达。这里有一个教学的预设，学生可能会将“我”装病的原因概括而言，或有更多的同学是抽取文中的句子一一说明，所以接下来的教学有一个师生共同研讨的过程：先指导学生对“我”装病原因进行提炼、标记，标记一是对自己的理解进行整理，二则形成有序思维进而有序表达；其次对两点原因进行概括，并以此生成相关的思维方式。最后，学生再将所思之言完整、流畅表达时，可以发现思维、表达的和谐共鸣，培养和发展了学生的各种能力。

（三）言中悟

学生通过读、思理解了课文内容并能完整、流畅表达。在此基础上教师引读“装病之苦”，追问：你能理解“我”当时的心情吗？学生通过前面的读、说训练完全能够体会到“我”的无奈及郁闷之情，同时再读课文四、五节并圈出能体现“我”这种心情的词语，继而在品析词语中感悟朗读，由此进一步体会“我”的心情，感悟字里行间的那份情趣。最后在学生感情朗读课文后，引发学生思考：如果让你给这篇文章换个题目，你会取什么题目呢？旨在让学生于各抒已见中从读懂课文向品悟意趣提升。读、思、言、悟的循序教学目的就是使学生渐次走进文本，感悟文本。

（四）悟中读

正确、流利、有感情地朗读课文，是本单元教学要求之一。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文需要传授朗读技巧，如长句间的停顿，关键字词重读等，但学生真正声情并茂的朗读还来自于情感的融入，思想的共鸣，正所谓“披文以入情，情动而辞发”。因此在本文重点句段的朗读指导中，多是引导学生先悟情然后感情朗读。如出示母亲给“我”的关爱两段话时，师过渡：正是妈妈那关切的眼神、亲切的动作、焦急的神情让“我”迫切希望能得到妈妈更多的害，用文中的一个词说就叫——“巴不得”，那么你能借助这些词语读出“我”巴不得的心情吗？再如学生找出体现“我”无奈之情的词儿，大家一起揣摩体会后，再指导感情朗读这些句段，那真是感同身受。而且读着读着，文中的那份意趣学生也了然于胸中。

第9篇：说课稿

一、说教材

《书林漫步》是人教版初中美术八年级下册第1课的内容，属于欣赏·评述学习领域。本课的主要内容了解书籍装帧设计的基本知识，尝试用对比欣赏的方式说说中外书籍装帧在方式和形式上的不同之处。提升学生的审美能力，同时也可以提高学生对书籍装帧一些知识的认识。

二、说学情

初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，喜欢别出心裁和标新立异，所以在许多方面都表现出强烈的创造欲望。从绘画的角度来看初中阶段的学生已进入写实后期，而且对于欣赏的知识已经有所认识，但在欣赏这块还需要更多练习与实践，培养他们语言交流能力。

三、说教学目标

知识与技能目标：认识和了解书籍装帧设计的不同形式及作用，谈谈自己喜欢的书籍装帧采用的设计形式和方法。

过程与方法目标：通过搜集各种装帧设计出的独特的书籍图片或实物将它们按形式分类，学生能够进行对比欣赏。

情感态度价值观目标：感受书籍设计的美感，提高对书籍设计的感知度，体会中国文化传统的博大精深。

四、说教学重难点

重点：掌握书籍装帧的形式和方法。

难点：尝试用对比欣赏的方式进行书籍装帧设计的欣赏。

五、说教学方法

教学方法：讨论法、示范法、实践练习指导法。

学习方法：自主探究法、合作讨论法。

六、说教学准备

多媒体课件、图片等。

七、说教学过程

（一）设置情境，导入新课

视频导入，教师出示造纸术与印刷术发明的纪录片，请同学根据纪录片的内容，说说纪录片内容给你的感受。

根据学生回答，教师总结，进而引出课题《书林漫步》。

【设计意图】通过演示与提问相结合的方式，可以集中学生的注意力，让课堂更具有活跃性，并且也初步建立了学生对书籍装帧的认识。

（二）交流探讨，欣赏作品

1、利用课件出示图片，引导学生观察并提问“中国古籍是由哪些部分组成的？”

学生回答。老师总结，中国古籍是由书口、书签、书根、包角、书脑和书脊等组成。

2、教师继续追问：“书籍设计是什么？”

学生交流探讨，教师总结：

学生回答。老师总结，旧称“书籍装帧设计”，广义的书籍设计是指从书的外观到内芯的一系列设计，以创造出书籍的整体视觉形象。

狭义的是指书籍的开本、封面、护封和装订形式等属于书籍外观的想象设计，有时仅指封面设计。

3、学生四人一小组交流并回答问题：

（1）利用课件出示蝴蝶装，引导学生进行观察并提出问题“大家知道这种书籍设计叫什么？蝴蝶装的历史是怎样的？”

学生回答，教师总结：蝴蝶装。蝴蝶装始于唐末五代，盛行于宋元，与雕版印刷的发展密切相关。将印有文字的纸页沿相对应的鱼尾纹中缝对折，再依顺序摞叠成方形，将对齐的折缝处粘在包脊纸上，书遂完成。翻阅时，书页如蝴蝶展翅。

（2）除了蝴蝶装，还有哪些书籍设计的形式？

中国的有简册、经折装、旋风装、包背装等。

4、走向世界的中国书籍设计

课件展示呐喊、中国记忆（书籍设计）引导学生观赏。

教师设问“图片中的这些书籍的结构是怎样的？”

学生回答，教师总结：书口、上切口、扉页、订口、环衬等。

教师继续追问，“现代书籍的装帧有了怎样的变化？”

学生回答，教师总结：20世纪初，大批艺术设计家打破封建时代沉闷的局面，丰富了书籍的设计语言，使出版的书籍颇有艺术感染力。

【设计意图】通过了解到中国古籍的组成和书籍的设计，可以更好的让学生认识书籍装帧特点，然后通过书籍装帧蝴蝶装等方法的具体分析，加深了学生对书籍装帧的了解认识。并且通过观察讨论也锻炼了学生语言表述与交流的能力。

（三）出示图片，对比欣赏

教师继续出示图片引导学生欣赏经折装和蝴蝶装装帧形式和方法的不同点。

以4人为小组进行讨论。

（教师巡视指导过程中针对共同存在的问题，及时指出，及时纠正。表扬有想法的同学；对个别学生进行指导。）

【设计意图】通过对比的方式使学生对书籍装帧的认识不仅仅局限于理论知识，通过讨论让学生更好的进行语言能力的替提升础，拓展学生的思维。

（四）展示评价，小结作业

1、自愿分享，并从方式方法上进行交流评议，进行自评、互评、师评。

2、总结升华：总结书籍装帧的特点并引导学生要多观察生活，发现生活中的美，运用欣赏评述的方式记录生活。

3、作业：外国的书籍装帧样式有哪些，中外书籍装帧样式的区别在哪里？下次课一起来分享。

【设计意图】通过交流评议的环节加深学生对书籍装帧的认识，并且最后的总结升华也培养学生发现美的意识。

八、说板书设计

为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计。