小学六年级语文说课稿

第1篇：小学六年级语文说课稿

各位老师：

大家好！我说课的内容是《匆匆》。我将从教材、教法、学法、教学流程、板书设计五个方面进行说课。

一、说教材

我说课的内容是我们六年级课文第十六课《匆匆》，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人对时光的流逝已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。

这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中还多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。在行文中流露出时光的可贵。同时，时间是组成生命的重要材料，也在进而渗透出生命的可贵，珍惜时间，就是珍爱生命。

1、本课的教学目标为：

（1）认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

（2）技能目标：能在读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法，欣赏文章语言文字的美。

（3）情感目标：使学生感悟到时光易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，进而珍爱生命。

2、教学重难点：

“引导学生有感情地朗读课文，理解文章内容，受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点；“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”是本课的教学难点。

3、课前准备：

自制的多媒体课件

二、说教法

《语文课标》指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。本文文辞优美、情感浓郁，由于六年级的学生已经具备了一定的分析能力，因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，用有感情朗读贯穿全课教学。引导学生有感情的读，边读边想，读想结合。引导学生在读中感悟。同时，围绕文中的重点句子，发挥想象力，联系实际，理解句子的内涵，通过口语练习和放些练习的尝试，提高学生运用语言的能力。

三 说学法

“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。基于六年级学生已经初步具备了基本的自主学习方法，所以本节课将继续渗透三种学习方法：一、读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。二、读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的（即仿写），从读学写，以写促读，读写互相促进。三、从阅读的内容想开去的学习方法。这种方法也是我们本单元的训练重点。告诉他们，阅读的时候，可以联系自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。

四、说教学过程

教学过程是否安排的科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我们设计了以下几个教学环节：

（一）、温情导入，引出“匆匆”

老师用充满温情的语言导入：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”但是我们的小学生活过去了还能再回来吗？那么。是谁带走了我们的往日？是谁让我们就要和小学生活说再见？（时间）这节课我们就一起来学习16课《匆匆》，齐读课题，然后揭示课题。这样很自然地引出课题。

（二）、简介作者及散文。

（三）、初读美文，感知“匆匆”

分别请几名同学读课文，教师和学生评价。力求读准字音，读顺句子，读通课文。学生读的时候教师适时正音，提醒他们注意节奏，注意“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸”等词语的读音。

（四）、精读美文，品悟“匆匆”

课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

教师这样引导和鼓励孩子：同学们，通过刚才大家有感情的读课文，每一个人对本文都有了一个新的了解和认识。那文中那些句子或词语给你留下了深刻的印象或使你为之感动呢呢？ 然后，学生各抒己见，这里可以打乱段落的顺序，尊重学生的意见，给学生充分的发表意见的机会，但是教师要积极引导，可适当表扬，也可随机引导，教师课堂准确调控，为本节课的完成起到了重要作用。

主要抓住以下重点段落进行品读，当学生提到这几个段落的时候，相机引导。

我这里就按顺序去说，所说到的也就是在师生互动中，要引导学生感悟得出的。

1、第一自然段，你的眼前看见了哪些画面？

教师引导：……是啊，月缺月圆，花开花谢都是自然现象，是时间飞逝的痕迹，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情现在是怎样的？那么我们说说我们应该用什么样的语气才能读出作者的这种心情？作者用心写的这篇散文，我们应该也用心灵去诵读。

2、第二自然段。春去秋来，一年又一年匆匆而过，作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什么感受呢？他会说些什么？学生想像发言，教师相机指导朗读。

引导学生体会惋惜之情的重点句子：像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子，为何“头涔涔”？为何“泪潸潸”？重点指导作者对“我的手渐渐空虚”的朗读。

3、精读第三自然段：我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢？老师和同学接力读。

在我们的生活中，日子是在怎样的不经意间消逝的？学生自由说，从切身体会到时光匆匆永不停息。抓住“跨、飞、溜”等动词读，读完后想想自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。

新课标指出：教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我们由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。

4、 深入作者入内心深处读第四自然段：面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子作者觉醒了么？他心里在想些什么呢？从哪儿看出来的？引导学生读给大家听。把觉醒读出来。指导朗读感受作者内心的自责，以及内心的一种淡淡的郁闷和伤感。在学生自由说的基础上，教师适时引导：日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么？你能说出更美的句子吗？在这里以读促写，进一步理解课文内容。

然后进一步结合文中重点句子，边读边品，联系实际，理解重点句子的含义。

（五）、统观全文，读一读学生喜欢的优美句子。

（六）、树立冲突，激发学生思维碰撞。

在这里，学生们通过品读和想象已经了解了课文内容，能够深深感受到作者对时间的匆匆流逝的无奈，可以乘胜追击，抛出问题：同学们：通过刚才大家的分析和品读，你感到作者此时此刻的心情是怎样的呢？学生会说出“难过、后悔、无奈、、、、、、”等一系列词语。那么你猜一猜本文作者朱自清是一个怎样的人呢？学生会众说纷纭，然后多媒体出示朱自清先生的简介和一生成就简要。进而使学生明确，正是因为珍惜了时间，朱自清先生才有了这么多的成就，正是因为珍惜了时间，朱自清的生命才会更有意义。同时，引导学生了解到，朱自清先生一生成就仍在叹息时光的虚度，那么作为小学生，我们在珍惜时间的问题上又该怎样去做呢？

在充分理解了作者的心情后进行仿写：作者认为自己过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了，你的呢？请你写一写。写后再次插入作者有关资料让学生了解，正是因为作者对人生的思索，为自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所为、有所痕迹，作者不是白白走了。进而引发学生思考：你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗？你们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？思考后自然引出本节课最后一个环节——

（七）、课外延伸，升华“匆匆”

我们学了这篇散文后你最大的感受是什么？你对以后的日子有新的认识和打算吗？能把你想到的写下来吗？再次回到第一段，深化主题：时光匆匆，一去不复返，好好把握，让人生过得充实、有意义！

最后，引导学生交流刚才的随笔，老师也出示一篇自己的随笔，配乐《秋日私语》，指生读：“时间是无情的雨，时间是无声的风，时间无处不在，时间在何处遁形？浪费了时间，时间也会将他抛弃最远，珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得成功。”

教师随配乐说道：“朱自清先生，反思时间反思生命，是因为他深深的懂得了”学生随教师手势齐读：“珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得成功。”“朱自清先生一生硕果累累，给人类文化宝库做出了巨大贡献，那更是因为他深深的懂得了——”学生继续齐读：“珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得成功。”

全课结束。

五、说板书设计。

16、匆匆

（朱自清）

花有重开日 逝去如飞

人无再少年 珍惜时间

（这样的设计是让学生能从时间的名言、到课文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）

文章内容无具体事件，板书很难找到立脚点。为充分调动师生两个积极性，打破板书是“教师责任田”的专制行为，促进师生活动的默契及其合作精神的培养，我采用了合作型板书。时间如流水，我用水滴包裹着“匆匆”二字，滴入时间的河水里，一艘艘载满时间的小船，一去不复返地流向远方。如诗如画的教师板书让学生进入了情境，引起了学生心灵的共振，紧接着让学生板书珍惜时间的名言“时间就是生命”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等。学生通过学课文，写名言，悟道理，从而达到本课的教学目的。

第2篇：小学六年级语文说课稿

　　【说教材】

《穷人》是统编六年制小学语文第12册第四单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。

本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。

下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。

一、导入课文

我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

二、教学思路及教程设计

这一内容我分以下三步来谈：

1．初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

2．精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。

学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。

第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！

这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

3．通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。

　　三、结束课文

我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”

这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

【说板书设计】

穷人

等待丈夫：温暖而舒适的家 （勤劳）

探望生病的邻居

抱回孤儿：抱回可怜的孩子 （善良）

忐忑不安的心情

丈夫归来：严肃-忧虑-能熬过去 （关心他人）

第3篇：小学六年级语文说课稿

【说教材】

一、对教材的理解

《金色的脚印》是一篇略读课文，它以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。

二、教学目标的确定

通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标。还分析了这一课的德育渗透点。

１、知识教学点：

认识本课生字，理解生字新词。

２、能力训练点：

⑴培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。

⑵培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

三、教学重点

了解故事的内容及意义。

四、教学难点

如何引导学生通过故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

五、德育渗透点

１、透过正太郎和狐狸的亲密关系，让学生从小树立爱惜、保护动物的意识。

２、透过老狐狸和小狐狸之间不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的`关怀、爱护，激发学生回报父母的情感；其中我把……放在了重中之重。

【谈理念】

《语文课程标准》的基本理念谈到：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设有活力的语文课程。在教案时我充分考虑了教学重难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，合作探究，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。

【析学生】

六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且我班的学生也比较活跃，因此教学时我采用了自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。

【讲过程】

在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的四个环节。

一、创设情境，激趣导入

我首先出示课件：我们学过了狐狸和乌鸦，狐假虎威等课文，能说说狐狸是一种什么样的动物吗？看着伴随自己成长的故事插图，孩子们纷纷说出了自己对狐狸的印象。可我却话锋一转：一直以来老师和大家的想法都一样，可读了一篇文章后，我反而非常佩服狐狸，想知道为什么吗？学生的兴趣一下子被调动起来，开始聚精会神地读课文，看得出他们已被课文里的故事深深地吸引了。

二、初读课文，整体感知

在学生初读后，我顺势问道：“有什么想说的吗？”孩子们一下子打开了话匣子：“两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。“小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。

三、自主探究，合作交流

在对整篇课文有一个整体把握的基础上，我又引导学生深入研究和讨论课文内容。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”的思维观点。这极大地激起了学生的学习兴趣，纷纷提出了自己的问题。我把它们归结为三大类：

１、老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？

２、正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？

３、课文为什么以“金色的脚印”为题目？接下来让学生自主探究，比一比看谁能自己解决同学们提出的问题，此举再次掀起了孩子们学习的热情，使学生主动积极投入思维和情感活动中，去感受、体验、理解文本。

在交流过程中，孩子们你一言，我一语，互相补充，互相完善，在不知不觉中进行着合作。可说来说去，我发现孩子们始终围绕前两个问题在说，而无一人提及第三个问题。经询问才知他们或者是不理解，或者是明白一些但想法不成熟不敢说。在那一刻我感觉到每个孩子都产生了合作的欲望，于是抓住这一契机，让孩子们在小组内讨论交流。交流后的汇报证明了我的选择是对的。当时的课堂是这样的：（播放录像）

这一环节通过自主探究，突出了教学的重点；通过合作交流，突破了教学的难点。学生也逐步感悟到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！更重要的是动物和我们人类一样的这

种感人至深的亲情，冲击着孩子们的心灵，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情悄悄地在孩子的心田生根发芽。

四、表达心声，升华主题

孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，我趁机放上一段略带伤感的音乐，用饱含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，请替它们说一句心中的话吧。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；人们啊！如果你们都能像正太郎一样爱护我们该多好啊！……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。

面对孩子们的如痴如醉，我被深深感染了，可内心总觉得还缺少些什么，这时刚好班上侯文丽同学发言说：“老狐狸为救小狐狸、想尽了办法，甚至不顾生命危险，它们之间生死相依的浓浓亲情使我非常感动，这让我想起了爸爸妈妈对我的爱……”他的话一下子使我豁然开朗，原来还缺乏真正意义上的精神的升华、情感的碰撞和来自内心深处的东西。于是我顺势说“侯文丽同学的体会感人至深，天下的父母都是一样，对待孩子的爱是那么伟大，无私，而我们作为孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢？”没想到同学们齐刷刷地回答：“没有！”随即又马上改口，齐声道：“有！”这个自相矛盾、在几秒钟之内改变主意的说法，引起了我的注意。我立即抓住这个问题，让孩子们说说为什么同样一个问题，在短短几秒钟内，就出现了截然不同的答案呢？课堂顿时沸腾了，同学们为了表明自己的心迹，几乎每个人都举起了小手，有的人激动地回忆起自己生病时妈妈无微不至照顾的事，有的后悔地回忆起自己顶撞父母的事，有的尽情地回忆自己孝敬父母所做的事……大家一至认为，在对待父母的爱上，自己做得不够，以后应该象父母爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈！然后我又充满激情地说“你们有父母的爱是快乐的，父母有你们的敬是幸福的，返回大森林的狐狸一家又怎样呢？（出示课文插图）你能续写这个故事吗？课上到这里，孩子们心潮澎湃，心中激起情感的涟漪，如鲠在喉，不吐不快。续写故事的提出，正好满足了他们的愿望，一篇篇充满爱心，承载祝福的文章便应运而生了。

【想成功】

整堂课我被文中动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进每一个人的心田。

【思失败】

一节课有成功的亮点，也必有失败的遗憾，反思整堂课，我对于培养学生从小树立爱惜、保护动物的意识一处做得不够到位，其实孩子们这一思维的火花在表达心声，升华主题一节中，替狐狸表达心声时就曾闪现过：人们啊！如果你们都能像正太郎一样爱护我们该多好啊！如果这时我引向深处：学了这篇课文，你打算以后怎么做？感动于正太郎所作所为，感动于狐狸一家亲情的孩子们必能从内心深处，发出保护动物的呼吁。看似不经意的一句话，但却能发挥至关重要的作用，在不知不觉中保护动物的意识便深深印在学生心中。

【结束语】

课堂应该是孩子生命成长的乐园，而不仅仅是表演的天地；课堂应该是学生丰富个性、健全人格的场域，而不仅仅是获得知识的工作间；课堂应该是滋养性情、陶冶性灵的生态环境，而不仅仅是教书育人的简单循环。这是教师的需要，这是学生的需要，更是时代的需要。正所谓心随我动，我随心动，动中有你，动中有我，动中升华，动中提高，那么就让我们带着这份心动用生命去唤起生命，用真诚激发真诚吧！

第4篇：小学六年级语文说课稿

一、教材编排意图及学情分析

《回家》是西师版小学语文教材六年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元安排的四篇课文，旨在让学生领略到人与人之间的真挚情怀，感受到美好的感情。

《回家》是一篇略读课文，它记述了一个叫海子的人，少年时代无论怎样也要回家，但中年当上警察后却因公务繁忙很少回家，最后在处理一起案件时光荣牺牲的事。文章采用了蒙太奇式的手法，以朴实的笔风将一幕幕感人的场景如同放电影般清晰地展现在我们眼前，使得主人公海子爱岗敬业、爱国爱家、“为大家而舍小家”的高尚品质给我们留下了深刻的印象。

六年级的孩子，已经具备了一定的阅读理解、感悟文本的能力，在阅读此类叙事性作品时能把握住事件的梗概，但对于体会作者的思想感情还有一定难度。他们刚进入青春期，情感丰富，对于作品中的人物命运感同身受。

二、教学目标：

根据以上教材和学情分析，从新课标的三个维度出发，我确定了以下的教学目标：

1、 理解课文内容，从海子回家到不回家以及牺牲的过程中，感悟人物的精神品质。

2、 有感情地朗读课文，体会字里行间所饱含的人物的情感，和文章表达的思想感情。

3、 通过理解课文内容，激发学生从小树立正确人生观和高尚的理想。

4、 关注语言文字，体会文章的表达方法。

教学重点：

理解海子回家和不回家的原因，体会其中蕴涵的情感。

教学难点：

理解海子牺牲后海子爹娘说的那两句含义深刻的话。

教法学法

阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。阅读要抵达心灵，其主要途径是凭借语言文字，感悟文本的意义，并在感悟中生成情感。由于这是一篇略读课文，所以这节课，我主要采用了自读感悟——圈点勾画——汇报交流——情感朗读——拓展延伸的思路进行教学。通过让学生自主探究、圈划词句、批注体会、赏析品读的方法来落实重点。体会海子爱家以及海子爹娘内心复杂的感情，感悟海子爱家更爱国的高尚品质。

教学过程及方法

我以“找准切口，品读词句，凸显真情”为指导思想，把教学过程设计为五大板块：

一、激情导入，渲染氛围

1、播放歌曲《常回家看看》，让学生在熟悉的旋律中感受家庭的温暖和浓浓的亲情。

2、情感渲染：家是什么?家是人生的驿站，家是生活的乐园，家是避风的港湾，家就是离你心灵最近的地方，是你心头萦绕的那分永远的牵挂。

(意图：叶圣陶先生说：“入境始于情”。只有激起学生亲近文本的欲望，才能为本节课的学习奠定情感基础。)

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文，把不容易读准、不理解的词语作上记号。

2、引导学生运用结合上下文、联系生活实际和查找工具书的方法理解词语意思。

3、全班交流自学情况，重点纠正“拎”、“凛”、“亲戚”、“呜咽”的读音和“风雨无阻”、“天寒地冻”的意思。

(意图：《小学语文新课程标准》强调：语文课程要注重培养学生自主学习的意识和习惯。而扫清字词障碍是学习文本的基础。这样做培养了学生自学能力和发现问题，解决问题的能力。)

4、思考：这篇课文围绕回家主要讲了一个什么故事?

(意图：叶老说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。”我引导学生从整体入手，理清文章的脉络，既训练学生的概括能力，又为后面的深入研读作铺垫。)

三、自主学文，感悟品质

在这个环节，我主要把课文分成“少年时代的海子回家难”和“中年时代的海子回家更难”这两个部分进行教学。

(一) 理解少年时代的海子回家难，体会他对家的热爱

1、学生自主读文，勾画出直接描述海子回家难的句子，然后引导学生抓住以下三个重点句通过讨论、交流和反复练习有感情的朗读来感悟少年时代的海子对家的热爱，不论多难都要回家。

⑴ 海子气喘吁吁地说：“爹，娘，你们别不高兴，我没坐车，我是跑着回来的。”

⑵ 那一次，海子回家时，天寒地冻。娘老远就看见海子赤着双脚，一双鞋套在手上，裹一身寒气跑回来了。

⑶ 海子看着爹娘，怯怯地说：“我没有穿鞋，我是光着脚跑回来的。”

2、引导学生找出描写爹娘语言、神态、动作的句子，圈出重点词语，并批注自己的体会。

3、交流汇报，感受爹娘内心的无奈、愧疚和对儿子的心疼。

(意图：高段的阅读教学除了书声琅琅之外，还应有潜心会文、静心阅读的时间。放手让学生自主阅读，探究学习，体现了学生的主体地位。)

4、相机进行语基训练：

(1)结合本单元的《积累与运用》的练习，理解省略号在表情达意方面的作用，把它作为一个亮点。

(2)设计选用关联词：“无论……都……”、“即使……也……”来描述少年时的海子回家的难和对家的渴求，对家的热爱，让浓浓的亲情来打动学生的心。

(意图：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，在学生对课文已经有了深入感悟的基础上来进行语基训练，不但可以受到情感上的熏陶，而且培养了语文实践能力。)

(二) 理解中年时代的海子回家更难，感悟他爱岗敬业，为大家舍小家的品质。

1、出示学法“自读感悟——圈点勾画——汇报交流——情感朗读”，让学生根据这一方法自主学习18——26自然段，找出海子回家很少的原因。

2、探究交流，引导学生抓住以下两个重点句，采用个别读、齐读的方式，感悟海子对家有很深的眷恋。

⑴ “倒是海子的媳妇常常领着女儿，拎一堆花花绿绿的营养品回来，说是海子让带回来的。”

⑵海子牺牲时的临终遗言“我想回家，看我娘……我三个月没回……”

(意图：阅读教学应重视让学生与文本对话，产生情感上的共鸣。)

3、学生交流自己身边或者了解到的警察的事迹，体会他爱岗敬业、爱国爱家、为大家舍小家的高尚品质。

四、突破难点，情感升华

1、以“海子是那么眷念他的家，他最终回家了吗?”这个问题为切入点，让学生四人小组合作学习，自主探究，理解娘所说的话的含义，即：海子虽然牺牲了，但他崇高的品质却永远留在了亲人和祖国、人民的心中。从而突破难点。

2、创设多种情境，反复引导学生读课文最后一句话——“海子回家了，再也不走了……”。

(意图：《新课标》在5——6年级阶段性目标中提到，要求学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，从中获得对社会、人生的有益启示。在反复的引读中，学生的情感再次得到升华，激发起他们对海子的敬佩之情，在培养学生从小树立正确的人生观和崇高的理想这一目标上达到“润物细无声”的效果，使课堂在高潮中结束)

五、关注表达，学习写法

1、关注作者在文章中采用的对比写法表达人物的高尚品质。

2、抓住人物的语言、动作、神态、心理活动和文中的标点符号，表达人物内心丰富的情感。

板书设计

好的板书是教学内容的浓缩，是课文的精髓。因此，我设计了以下的板书，帮助学生理清教学内容的思路，将教学内容结构化，清晰地了解课文表达的思想感情。

回家难

少年时代 中年时代

(爱家) (更爱国)

总结设计

回顾整篇文章的设计理念，我围绕教学目标，设计时，根据学生身心发展特点和略读课文的特点，利用自主、合作、探究的学习方式，既注重了语文知识的训练，又注重了情感的熏陶。这样做，不正是把握语文课程标准，坚持“三维一体”的观点吗?