语文上册教学反思

第1篇：语文上册教学反思

为了配合学校正在进行的课堂教学改革，提高教师的课堂教学水平，在去马牧池中学听课学习之后，经学校领导研究决定，在10月11日由王校长带队，全体语文教师到沂水实验中学参加了市优质课评选的听课学习活动。

这次学习，共听了七节课，第一节是由胡珊珊执教的《风筝》；第二节课是由邢斌执教的《苏州园林》；第三节课是由临沂三十五中学的刘宁执教的《记承天寺夜游》；第四节课是由沂南三中的张元志执教的《爱莲说》；第五节课是由庄政亭执教的《天上的街市》；第六节是由莒南道口中学的徐艳云执教的《春》；第七节是由临沂十八中学的侯兴福执教的《钱塘湖春行》。

这七节课都运用了多媒体课件，教学手段先进。都不同程度的落实了学生的主体地位，老师都注重了对学生的引导。都注重了学生的合作学习。教师的基本功都很扎实。特别是刘宁的《记承天寺夜游》的诗歌的教学环节：“初读---译读---品读---美读”。学生对文章挖得深、挖得透，学生在学习的过程中，与文本对话，与作者共鸣。张元志执教的《爱莲说》，通过读莲、品莲，小组合作学习，更是把莲品得透彻。侯兴福的《钱塘湖春行》以“智勇大闯关”的形式，更是激发了学生参与的积极性。“轻轻松松积累关—你追我赶朗读关---集思广益赏析关----紧锣密鼓背诵关---超越自我拓展关”。几个环节不仅新颖，而且科学。学生的学习收到了好的效果。

同样的学生，在不同的老师的课堂上的表现相差很大，这主要是执教老师的引导、老师课堂的风格不同导致的。所以，作为老师，必须认真备课，努力引导学生，提高课堂的趣味性，提高课堂的效率。

这次听课学习，对教师的上课水平将有一个很大的提高，将极大的推进我校的课堂教学改革。

第2篇：语文上册教学反思

《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，学生很容易理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣，但如何避免将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点，也是我在课前一直找不到好的教学方法的一个疑难问题。

在教学的开始，我设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让学生理清课文思路，放手让学生自己去学习，自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的?”然后我板书了课题《鲸》，学生找出答案后，我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长”。

当学生对鲸的各个方面有了充分了解后，我让他们选择自己感兴趣的一方面在小组内进行交流。这个环节的设计，主要是充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。如，演一演、读一读、画一画、讲一讲等，充分展示学生个性、特长，也使学生理解的更透彻，体验也更深。但在学生汇报完后，我却以时间不够用，没有让他们去表演，下课后看到他们画的画，我感到有点后悔，自己为了把课上完整，把孩子的特长给掩饰了。

然后，让学生看相关的影视资料，跳出课文，根据图片理解作者所使用的说明方法。

在教学过程中，由于我急于求成，出现了多处不该出现的失误。在我让学生概括第#from 小学语文_《鲸》教学反思二段时，黄子航说的是“进化成鱼”，听课老师都笑了，可我却听成了“进化鲸鱼”，我却没有及时的给他纠正，是我的一个失误，我经常让学生学会倾听，可我却没做到，而且有的同学在语言上出现了错误，我也没有纠正，没有关注课堂上的细节问题，是我最大的不足，再着就是自己的板书书写的不好，由于紧张，作比较的“作”写成了“做”，出现了不该出现的问题。今后这些问题我会避免发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。

第3篇：语文上册教学反思

在教学本课时，我注重结合语言环境进行词句理解的训练。词语和句子在不同的语言环境下，含义也会有所不同，结合具体的语言环境、联系上下文理解词语或句子是词句教学的重要方法。例如在课文中有这样的句子：“藏北的草原是温柔的，……”对“温柔”这个词应该怎样理解呢？这是文章的重点。我问学生：“‘温柔’这个词我们一般用来形容谁？”学生很容易想到——形容妈妈。我引导道：是啊，一想起温柔这个词啊，立刻就让我们的心窝里有一种亲切的、温馨的、充满爱意的感觉，这就是我们中华民族语言文字的魅力啊！那么作者在这里用温柔形容谁呢？是草原！难道草原也像母亲一样吗？你从这一段的哪些地方读出藏北草原也有着那母亲般的温柔？这样引导学生联系语言环境理解，学生再来读整段课文，感受就不一样了，他们结合文中的句子谈到了小羊在草原上悠闲惬意地吃着嫩草、小伙子们自由自在地奔跑，在大草原上无论你做什么都是那样舒服、自由，这不就像是待在母亲的怀抱里一样吗？这样也才是真正理解了“温柔”这个词以及这个词背后包含的作者的满腔深情。

第4篇：语文上册教学反思

《秋游》是苏教版第三册中的教学内容，课文描写了同学们在老师带领下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢乐心情。在教学中，让学生通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，激发学生热爱大自然的思想感情。

低年级的阅读教学将“读”贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。指导朗读，抓住重点词语以外，课文的插图的配合也很重要。第一自然段的内容简单明了，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读，感知这一自然段写的内容，然后引导学生质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来，引导学生自己去发现问题解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。课文的第二、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为帮助学生体验秋天的美丽，先让学生观察图画，具体感受秋天的天空是“蓝蓝的”，是 “一望无边”的，白云一直在变幻，田野里色彩斑阑，到处充满了果实成熟的美。在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的有趣，想象：“天上的白云有时像―――，有时像―――，有时像―――。” “稻子熟了，黄澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――。”再想，这时候，如果你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，让一名同学朗读，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后再找一名同学进行比赛，培养语感。这一教学环节的设计，采取了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能。

第5篇：语文上册教学反思

《掌声》,这节课是第二课时,我通过让学生对小英前后的对比，在轮到小英上台演讲，及小英一摇一晃走上讲台时的同学们目光的对比,及同学们两掌声的对比,从而让学生体会到,文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使得小英由原来的自卑、忧郁变为自信开朗,勇敢地面对生活的.从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自已的掌声送给别人的道理。

这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。不过课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，可以更进一步。

1.两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。

2.文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。

3.本课教学中，我通过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，但在读的指导上不够到位。

4.在通过三次对比之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最后发自内心的感慨。教学中我设计了写诗的环节但由于时间有限只是匆匆带过，这也让人感到些许遗憾。

第6篇：语文上册教学反思

在教学中，我非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。

一是朗读，学生在找令自己感动的地方时，能把自己的感悟通过朗读淋漓尽致的表现出来。如：学生在感悟第七节中“心如刀绞”的情景时，通过自我的朗读，学生的分析，都体会到“我”为什么痛苦？烈火不难扑灭——却不能去扑，明明能救——却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火灼烧着、煎熬着、炙烤着，“我”怎能不悲痛欲绝啊！学生的朗读简直太精彩了，从学生的朗读我仿佛就看到了邱少云被烈火烧身的情景，那真是一种撕心裂肺的疼呀！学生的朗读甚至把听课老师都感动了。

是学生写的牌文，由于有了前面影视声响的大量的铺垫，让学生自己写一句碑文时，学生都是有感而发，不在做作，非常精彩。如舒乐思同学的“顾全大局，舍生取义的邱少云永在！”，杨婧同学写道：“邱少云，一个英勇无畏，舒身取义的人。”方锶嘉同学写得更好：“大火烧身纹不动，严守纪律保家园。不怕牺牲为祖国，烈士永存在心间。”虽然曾让他们在课前先写过，但老师没有作任何指导，这应该完全是孩子们读文读出来的自发的一种与英雄的共鸣。

第7篇：语文上册教学反思

教学反思：

拓展，使识字课内容变得丰富

1、由偏旁进行的拓展

本识字安排了两组偏旁：“日”“目”“两点水”“三点水”。

相似，却又有区别。

在出示偏旁的时候，由具体到抽象，由象形到偏旁，将偏旁的起源与演变交代得很清楚。

第一列是描绘实物的图画，第二列是经过抽象和线条化的象形文字，第三列是如今通用的楷体偏旁。

在教学的时候，我引导学生认识偏旁由图画——古文字——偏旁的演变过程，从而帮助学生理解字义，掌握字形。接着，我出示了识字中相应的词串，请学生反复读，再说说它们有什么特点，说明了什么？由于有了前面“认识了解偏旁”的过程，学生很容易就发现了偏旁与字义的关系。最后，我又让学生再说说自己认识的分别带有这几个偏旁的字，并且还说了自己根据偏旁领悟到的字的含义。个人感觉这样进行拓展，对于学生扎实地掌握形近偏旁，了解偏旁的本义，及今后主动识字是很有帮助的，因为在一定程度上减少了学生记忆、理解的障碍。

2、由词语进行的拓展

识字篇的教学与课文不同，首先就因为内容不如课文丰富，语言不如课文生动，而让学生觉得没有趣味。因此，在识字篇里的词语上做做文章，可能效果会好一些。在这篇识字里，我发现了“长江、黄河、东海”等比较有价值的词语，在教学中，我充分利用了多媒体课件，让学生从地图中纵览了长江黄河的蜿蜒滂沱，从图片中领略了他们的壮观美丽，从歌曲诗句中让学生感受到了人们对祖国山水、古老文明的喜爱。学生在这样的拓展中不仅仅知道的是一个名称，更初步了解了祖国灿烂悠久的文化。

第8篇：语文上册教学反思

较好的做法：

这节课我采用了开火车的方式请同学起来读词语，读课文。同学们的积极性很高，基本上每一个同学都积极举手了。这是一个好办法，以后在课堂上要经常采用这个方式来调动同学们的积极性。而且为给同学们找了很多反义词，提高学生的识字能力。

有所欠缺的地方：

但是在这节课上，我对教学内容设计过多，在熟悉课文，有感情地朗读课文中浪费了太多时间，以至于两个课时没有完成，在第三课时才进行了收尾。在识字教学上有些生拉硬记的迹象。

改进措施：

在今后的教学过程中，我要重视识字方法的总结。教人学会不如教人会学，在一年级必须有意识地培养孩子们的自学能力，并给孩子们创设良好的语文学习情境。在时间划分上一定要多加注意，应该两节课要完成的任务，就要两节课完成。

今天上课忽视了强调常规问题，纪律表现还算不错，但是还是要不停的强调不停的改正，为了给孩子们形成一个良好的学习生活的习惯。

第9篇：语文上册教学反思

本文讲述了解放战争时期，中国人民解放军华东野战军第九总督司令员徐世友在激烈的孟良崮战役中，喂养人民群众家的蚕宝宝的故事。孟良崮战役是我中国人们解放军在山东孟良崮地区歼灭国民党军的战役，战斗十分激烈，从1947年5月13日一致激战到16日，最终全部歼灭国民党七十四师，击毙师长张灵甫，共歼敌三万二千余人。由此可见，孟良崮战役是十分紧张激烈的。徐世友同志在如此激烈的战役中，为什么一定要做这件事呢？我让学生带着这个问题深入地学习课文，感受徐世友同志是个怎样的人？在教学中我要求学生运用学过的方法——抓住人物的语言、动作、神态来体会人物；抓住他人的心理活动体会人物；通过环境描写体会人物。通过大家的交流感受到许世友同志在激烈的战斗中还不忘关心、爱护老百姓的崇高精神。

在教学中我做到了下面几点：

1．通过阅读速度的递进，培养学生快速阅读文本的能力。

略读课文篇幅较长，为了让学生充分阅读文本，需要有较快的速度。三次读文本，分别提出“用自己喜欢的方式读课文”“用比较快的速度默读课文”“快速地读课文”三种要求，就是要学生学习并掌握较快地阅读文本的能力。

2．培养合作意识，放手让学生自主学习。

课文的各部分都是紧紧地围绕课文中的主要人物的事展开描述的，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。教学时，要着重指导学生运用已有的读书方法，围绕课文重点、难点，抓住主要人物，放手让学生自主学习。同桌交流，小组讨论等形式不仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会，使他们了解合作学习也是一种很好的学习方式。

3．渗透对话意识，彰显个性体验。

阅读教学要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验。本文所讲述的内容和孩子们现在的生活有一定距离，如何拉近这个距离，这就需要我们既重视学生阅读中独特的情感体验，又注意教学内容的价值取向。通过与文本的对话、与老师的对话、与同学的对话，甚至与文本中人物的对话，让学生的情感体验得以交流，并在交流不断修正，从而感受许世友热爱人民，关心群众的精神。

第10篇：语文上册教学反思

〖激发兴趣，营造创新氛围〗

美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激即是对所学学科的兴趣”。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，已成为一个非常重要的课题。我在教学《酸的和甜的》一课时，就利用了小学生天真活泼，爱表演的特点，设计了如下教学程序：先让学生熟悉课文内容，掌握故事的情节，熟记人物的语言和动作，然后让学生上台表演，让学生根据课文中人物的语言、动作等描写来赋予新的内容。其结果是学生兴趣盎然，表演得活灵活现。

兴趣是最好的老师。教师要利用课文中的有利因素，创设情景，巧设问题，激发学生的学习积极性。从而培养学生的创新兴趣。

〖尊重自主，唤醒感悟的喜悦〗

同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。

如在《酸的和甜的》一文中，狐狸吃不到葡萄心里想些什么呢？大多数人从童话故事中对狐狸狡猾的本性来理解：因为狐狸自己吃不到葡萄，它也不想让别人吃到葡萄，所以说葡萄是酸的。可是有一部份学生却从自荷钍导食龇⒗蠢斫猓醯煤昕吹侥且淮蟠淮蟠墒斓钠咸压以诩苌希髯趴水却吃不到，只好自我安慰，那是酸的，不好吃！这样的想法你又怎能轻易否定呢？

〖重视朗读、理解和感悟的结合〗

阅读教学，首先要重视朗读的指导，在读正确、读流利的基础上还要指导学生读出感情，感情不是靠单纯模仿和朗读技巧，而是产生于理解和感悟中。因此，我们要重视朗读、理解和感悟的结合。如何把三者有机地结合在一起？我觉得去年区里阅读教学研讨活动中栅堰小学两位老师上的《酸的和甜的》这一课给了我们很好的示范。这篇课文中，要让学生明白“吃不到葡萄说葡萄酸；做事要亲自尝试，不要盲从”这些道理有点难。充分感知是深入阅读的基础，对于像《酸的和甜的》这样比较长的课文，首先要舍得花时间让学生听全文、读全文、分段读，让学生充分了解课文内容，在此基础上学生就能够自主提出“为什春辍⑿⊥谩松鼠认为葡萄是酸的，而猴子认为葡萄是甜的”的中心问题，然后我们就可以围绕这条主线（话题）展开学习。

现在提倡“以读为本”，于是我们的课堂上听到读声一片，但是，读不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。只有在朗读中渗入巧妙的语言训练，才能让学生了解文本的内涵。在《酸的和甜的》中，两位老师引入了核心句式“____说葡萄是酸的是因为_____。____说葡萄是甜的是因为____。”引导学生从句式提供的思路去读去感悟，既梳理了内容、成全了板书，又解决了难点。同时，学生利用句式自主感悟，读中悟、悟中读！让教学不是老师的一种“告诉”，而是朗读基础上的理解和感悟，给人水到渠成的感觉。

虽然课文长了，但我们千万不要拿机械朗读作“挡箭牌”，而是要让朗读和理解、感悟有效地结合起来。只有这样，才能给学生真正的帮助。这两课时具体的教学设计挂在南湖教研网小学语文这一版块中，大家可以去看一看。

〖精心导课〗

“上课！”“起立！”“小朋友好！”“老师好！”“今天这节课，我们要上……”多么严肃的一个场面！每天，同样的表情，重复同样的语言，对学生们而言是何等的枯燥和乏味，我想，如果蹲下来问问他们，有几个学生会喜欢这样的安排呢？

著名特级教师于漪曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。其实，只要细心钻研，我们许多课文可以在老师的精心引导中有一个良好的开端。

如教学《酸的和甜的》时，我校的朱老师带着一脸的期待说：“小朋友，老师也非常想尝尝这葡萄，可是又特别怕酸。你能告诉我这葡萄究竟是酸的还是甜的呢？”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果发现了葡萄原来是甜的，学生的审美阅读也就此展开了。

第11篇：语文上册教学反思

《背影》是朱自清先生的名篇，苏教版八年级《语文》上册第三单元选有此篇文章。在教学中我引导学生主动探究，鼓励学生大胆质疑，把自己的感悟与大家交流共享。于是在课堂上除了欣赏优美生动的句子之外还出现如下一些不同声音:

1、第2自然段有一句“祖母死了”，有学生认为“死”字用得不好，没有表现出对长者的尊敬，应该用“去世”或“逝世”比较好。

2、第六段中有一句“我便进来坐下”，学生以为“便”字用的不好，该用“才”，“才”能表现那种依恋不舍，而“便”字表现的动作似乎过快。

“进来”一词也欠妥，本来是在外边送父亲的，应为“进去”才妥帖。

3、文中有9处用了分号，学生以为一些地方并非并列关系，不可以用分号的。如第七段中那句:“情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。”

4、第四段中有两处“踌躇了一会”，两处“踌躇”之间是作者的心理活动，学生以为两处有多余之嫌。应删去第一处，只留第二处一句“他踌躇了一会”。

5、第五段中有一句“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”，学生以为这句话有毛病，怎么能将大衣铺好坐位，应是“在坐位上铺好”或“铺在坐位上”才通顺。这些问题在过去的教学中不可能出现。

第12篇：语文上册教学反思

核心提示：在教学过程中我充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。 另外通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：利用课件做游戏“摘苹果”，苹果上注...

在教学过程中我充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。 另外通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：利用课件做游戏“摘苹果”，苹果上注有音节或字，读对了苹果就落下来

二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。 音节的拼读比较枯燥，我就采用争星比赛，比一比哪一小组争的星星比较多三、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。 1、让学生自编顺口溜，学生会编“像个2字Z、Z、Z，像个半圆C、C、C……” 2、在教学第一组音节的拼读之后，我让同桌合作，互相当小老师。

当然，本节课也有许多不足的地方：

一、常规培养需强化。 学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。

二、 三拼法一直是拼音教学的难点。虽然前几节课一直学习三拼法，但学生很容易忘记。有个别同学还没掌握起来，还学要继续练习。

第13篇：语文上册教学反思

课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策──诸葛亮对刘备为“信大义于天下”而问“计”所作的回答，也就是写刘备前去拜访诸葛亮，这已经是他第三次到草庐时与诸葛亮的谈话，目的是请诸葛亮出山为他出谋划策。本文写的是“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称它为“隆中对”，简单说指的就是诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。

对策的主要内容是，劝说刘备先夺取荆、益二州作为王业的根基，然后跟西南少数民族和睦相处，并外结孙权，内修政理，使战略后方得到巩固;待到时机成熟，再从荆、益二州出兵，北定中原。这是诸葛亮在精辟分析当时形势特点的基础上得出的结论，是对发展前景所作的天才预见。人们常说的“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。文章通过隆中对策，给读者塑造了诸葛亮这个具有远见卓识的政治家和军事家的形象，能从客观实际出发，从错综复杂的现象中分析各方面的力量，估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见。即：他善于审时度势，观察分析形势，善于透过现状，掌握全局，，并能高瞻远瞩，推知未来。

第14篇：语文上册教学反思

在教学《詹天佑》一课时，为了引导学生理解体会詹天佑的爱国精神，我适时地补充了与课文相关的阅读材料，为学生理解最了较好的补白，下面就把本次案例分析如下：

1.引入：从某种意义上说，铁路修筑权的争夺，就是一个民族、一个国家命运的抗争!面对帝国主义者的阻挠、要挟、和嘲笑，面对十分恶劣的自然环境，我们的伟人——詹天佑——(学生接读：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困难，毅然接受了任务)，这份挺身而出的无畏，怎能不让今天的我们深深感动，怎能不让当时的中国深深感动!同学们让我们再一次读“詹天佑不怕——(学生接读：不怕嘲笑也不怕困难，毅然接受了任务)。

2.詹天佑受命于国家危难之时，充分体现了他的爱国之情。然而，他凭着超群的智慧和大胆的创造，在修筑京张铁路的过程中克服那一个个难关的实际行动，更加体现了他那深深的爱国之情。那么是什么力量和信念在支撑和鼓舞着他克服这一个又一个的困难呢?

3.什么力量?(爱国的力量)什么信念呢?(遇到困难，他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。)

4.出示句子，进行朗读

5.补充资料，朗读练习。

1、其实，在詹天佑修筑铁路的过程当中，还遇到了许许多多鲜为人知的困难，请看资料：

慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中。正当进入第二段工程时，汇丰银行故意刁难，拖付工钱，造成误工。

帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。

铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。

和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，不幸牺牲;有的中途逃跑;最让詹天佑感到痛心的是，女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡。

2、读着屏幕上的文字，你对詹天佑遇到的困难有了更深的感受吗?

3、朗读练习。

课堂上，我引导学生理解是什么力量和信念在支撑和鼓舞着詹天佑克服这一个又一个的困难呢?让学生在深入人物内心的体验中，进一步体会詹天佑的爱国品质。当学生说着一个又一个的困难时，展现在学生眼前的文字资料进一步让他们震惊，他们从资料中看到了当时政府的腐败、帝国主义的猖狂、皇室亲戚的率众闹事、好友不幸牺牲、女儿不幸身亡……读着这些文字，学生们的心中不仅仅有着“愤怒”，更在进行着反思，在他们的心中，詹天佑是伟大的，是一位爱国的民族英雄，学生进入了“思索”的状态。这里，资料性课程资源的运用，加深了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思考，引导学生进入了“思索”的状态，并走上了文化积累和精神成长的快车道。

第15篇：语文上册教学反思

一、在想象中寻求知识的创新。

法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。

如《假如》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。

二、为学生提供宽裕的探究空间，寻求知识

质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；又可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。

《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在积极地排演，密切的'合作。通过交流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培养了他们自主探究的能力，为创新奠定坚实的基础。

三、深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶。

窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。

如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。

四、与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点。

教师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。

在教学《假如》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。

五、主线推进，横向联动，加强整合。

就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在实验过程中，我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。

我们以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

南油小学刘庆元老师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很艰难”“很悲伤”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的同情怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的“整合”。