《草船借箭》教学反思

第1篇：《草船借箭》教学反思

《草船借箭》这篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算。学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，经过学习，按事情发展的顺序写清一件事。经过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。对本节课的教学，我认为以下几点做到较好：

一、从题入手，因题质疑。

教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么?学生质疑：谁用草船向谁借箭?为什么用草船借箭?为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?借到箭没有?等等。这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。

二、自主阅读，合作探究。

教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是诸葛亮神机妙算。我就相机抛出一个问题：你从文中哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算呢?生默读课文，全班交流时学生各抒己见，表现个体思维的差异。师根据生的回答板书诸葛亮的神机妙算表此刻他知天文、晓地理、识人心。

三、发散思维，勇于探索。

教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。如文中第二自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很高兴。我让学生揣摩周瑜的心理活动，他为什么那么高兴并让生写下来。在交流时出现了许多小周瑜，有个学生这样写：诸葛亮啊，诸葛亮，你真聪明一世，糊涂一时啊!今日最终掉进我周瑜设置的陷阱，三天后等着人头落地吧!借箭的经过部分我也设置了一处锻炼学生思维的地方，看到江面上起了大雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思考：他在笑什么?有生说他笑周瑜的愚蠢，有生说他在笑曹操的胆小，有生说他在笑自我的计划即将成功，还有生说在笑鲁肃的憨厚。

四、教学中存有不足之处。

让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动口的活动还不够到位。本想让生自主探究，但感觉课堂上师还是导得过多。个别学生的口头表达本事不强，以后应当鼓励学生大胆发言。

第2篇：《草船借箭》教学反思

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写。

教学时，我落实了“自主合作探究学习”的新理念。

1．从题入手，因题质疑。引导学生关注“借”，培养学生的提问能力，确定教学重点；

2．自主阅读，合作探究。在熟读课文的基础上，我鼓励学生问题，跟大家讨论，敢于质疑，积极交流，培养阅读兴趣，鼓励学生思维；

3．发散思维，勇于探索。学生的看法虽然各有不同，但只要言之有据，就没有轻易下结论，而是肯定学生的思维能力。

告诉学生小说与真实历史的区别，培养学生辩证看待问题。

最后鼓励大家分享关于人物的故事，培养阅读兴趣。

第3篇：《草船借箭》教学反思

《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的草船借箭的情节而改编的，文中诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，足智多谋，才智超群。课文的重点是体会诸葛亮得神机妙算。由于学生之前就对《三国演义》耳濡目染，因此对诸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我对学生学情、教学目标和课标要求进行了充分的考虑，并据此设计出了教学思路。

首先是老师要有课改的新理念。就是要求我们每一位语文老师都应该有充满诗意的课堂语言，借此为学生营造学习语文的语言环境，从而让学生们爱上学语文，爱上祖国的语言文字。而要达到诗意，挑战的就是作为一名语文教师的文化底蕴了，这就要求我们多读书，广泛汲取名家典故中的精华，为自己输送知识的营养，养成终身学习的习惯。

其次是分配好课堂上老师与学生的角色，将大量学习的时间还给学生，真正落实语文教学“听说读写”的目标任务。我们常说‘不动笔墨不读书’，就是要让学生拿起笔来，动起手来，真正调动起学生的五官，表达、思考、倾听、朗读，还学生一个激情四溢的课堂，一个真正属于他们自己学习的课堂。另外是课堂学习要照顾到全班大多数的同学，不要局限于那常常回答问题的十几二十几个同学，即使同样的想法也要鼓励其他人采用不同的表达方式再说一次。只有这样才能让每个同学都把自己当成课堂的主人，有所收获。

“向四十分钟的课堂教学要质量”，“使每一个同学都能爱上语文学习”就是我们的教学目标，我会在今后自己的课堂教学中不断摸索，不断改进。

第4篇：《草船借箭》教学反思

草船借箭》这篇课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的有胆有识、足智多谋、才智超群。课文篇幅较长，在教学中如何做到长文短教，让学生易于理解故事内容，这是我很想要去突破的一个难点。根据我班学生的实际情况，我尝试着这样去做：

一、从课题入手，鼓励学生质疑，激发学生探究文本的兴趣。

师：读了课题，同学们有什么想问的？

生：什么是“草船”？／为什么要借箭？／谁用“草船”借箭？／用“草船”怎样借箭？……

师：请同学们快速浏览课文，说说课文中的“草船”指的是什么？

生：把一千多个草把子排在船的两边，这就是课文中“草船”的由来。

师：请大家再读课文，一边读，一边思考同学们自己提出的问题，看看能不能找到答案？

学生自由读课文，初步感知文本。

二、汇总、提炼问题，解决本课最核心的三个问题。

学生阅读文本后，对课文有了初步的感知，要做到长文短教，我指导学生从大家提出的众多的疑问中提炼出本课最核心的三个问题：

1、为什么借箭？（故事的起因）

2、怎样借箭？（故事的经过）

3、借到箭了吗？（故事的结果）通过解决这三个问题，学生对草船借箭的前因后果会有一个详尽的了解，而在解读文本理解故事情节发展的过程中，又可通过“周瑜长叹一声说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他。’”引导学生思考：是诸葛亮的什么让周瑜自叹不如的呢？由此可以过渡到感悟诸葛亮人物形象的学习：诸葛亮知周瑜心，知鲁肃人，知曹操性，即知人心；诸葛亮预料四更时刻大雾弥漫，应称识天文，他更会利用顺风顺水可知他晓地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因为诸葛亮的“神机妙算”，所以周瑜最后自叹不如。

围绕三个核心问题对课文进行解读与赏析，将篇幅较长的故事化繁为简，实践证明这的确可以达到长文短教的目的。

三、复述故事内容，鼓励学生乐于表达。

复述课文是学生对教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程，这个过程绝不能省略，学生有没有完全理解课文中所讲述的故事，就全靠复述课文这一环节了。在让学生复述课文之前，我先把学生分成三组，分别说一说草船借箭这则故事的起因、经过和结果，再将这三组同学所说的合起来完整地说一次。学生说完还不行，我还要求学生动笔将这则故事用自己的话写下来。写好后经过修改，再请同学站上讲台进行现场复述课文的练习。学生借助复述课文这一环节，无形中会将草船借箭这个故事里许多句段当中的文字内化成为自己可用的语言，这对聋生来说无疑是一种有效提高语文能力的训练方式。

都说“教学有法，教无定法，贵在得法”，在聋教育的语文教学中，我们一定要勇敢尝试，大胆创新，用适合聋生的方法教他们学习语文，提高课堂教学的有效度，需要我们一起努力！

第5篇：《草船借箭》教学反思

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》有关“草船借箭”的情节改写的，故事发生在东汉末年曹操、孙权、刘备各为一方：当时曹操刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是孙权和刘备联合起来抗曹，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，诸葛亮草船借箭的故事。就在孙权联合抗曹进发生的。课文写周瑜由于炉忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操措箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮，有胆有识，才智过人。

本节课教育学生通过读课文，感悟文中的人物特点，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，识天识人的本领，培养学生的研读能力。

一、启发谈话，调动积累，揭题激趣

同学们，你们谁对《三国演义》有所了解？是通过什么方式了解的？你知道书中哪些重要人物？哪些重要故事？

今天我们一起学习根据《三国演义》改编的著名故事《草船借箭》。

二、初读课文，感知大意，看清条理

1.指名分自然段读。

2.巩固新词新，注意读音。

3.检查讨论。

（1）课文中出现的哪些重要人物？

（2）他们之间有什么联系，发生了什么事？

抓住重点词，板书

周瑜―――鲁肃

诸葛亮―――曹操

说出他们之间的事情，抓住他们之间的联系，简述课文主要内容。

三、精读课文第一部分，研读对话，体会人物内心。

1.通过前面的阅读，知道周瑜妒忌诸葛亮，想陷害他，同桌分角色读，加深对课文的理解。

2.指名分角色按时答顺序逐句朗读，分别说出人物的性格特点。

教师点拨、指导、帮助体会人物言外之意，懂得他们的心理活动，体会诸葛亮的豁达大度，沉着镇定，胸有成竹。

3.连贯地齐读第二自然段。

四、布置作业

1.抄写生字新词。

2.朗读课文

教学反思

本节教学同学们的学习兴趣浓厚，对人物的个性化有所认识、了解，并能突出地表现出来，通过同桌对话，分角色读课文，充分体现了不同人物的内心活动及言外之意，使学生对课文的内容加深理解，表现出诸葛亮足智多谋、神机妙算，周瑜自叹不如也，通过小组合作学习，知道《三国演义》书中的许多章节，从而对学习本课有所帮助。但学生对社会历史了解的太少，对三国时期的混战局面，历史背景，知道甚少，对地理位置，孙刘为什么联合抗曹不太懂。

本节课，大多数学生掌握的比较好，部分学生在分角色读课文不熟练，也读不出感情来，达不到作者要求的目的，教师指导读太少，学生对字词的掌握也不熟，部分同学们读不成句，对为什么能借箭成功说不完整，有待于加强朗读训练。

第6篇：《草船借箭》教学反思

今天，我教《草船借箭》一文时，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现郭威的小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？可为了不打消他的积极性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！”

一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”B说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。

”C马上说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最合适！”“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。

当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包容态度大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。

”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。

“那究竟用这个字合适吗？课文中你会有新的发现。

”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，去思考。

第7篇：《草船借箭》教学反思

在上完这课后，我对我的教学进行了反思，我发现有一些在教学中闪光的地方，但更多的是教学中的不足。

一：在教学中我注重了对课堂教学的设计

在这方面我做得较好，在本课的教学中，先从课文的结果入手，让学生思考草船借箭的结果怎么样？学生得出结论：诸葛亮神机妙算，获得草船借箭的成功。抓住关键词神机妙算，从诸葛亮知天文、懂地理、识人心这三个方面来理解神机妙算。在教学中注意通过对关键词的理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃说的这句话，抓住关键词笑，提问：笑的时候心情怎样？你觉得是什么样子的笑？让学生用不同的笑来读这句话。在教学中注意育人教育，教师不但是教会学生知识，还应该教会学生怎样做人。周瑜哪些地方不如诸葛亮？学生做了两方面的比较后，提出疑问：做人应该做哪种人？这时候就做到了育人的工作，诸葛亮心胸宽阔、顾全大局、神机妙算我们应该做像诸葛亮那样的人，周瑜心胸狭窄、妒忌心重，我们不应该做周瑜那样的人。

二、教学经验不够，在这方面我吃了很大的亏。

在上第二课时前，我怕孩子们不能对船头船尾的朝向这一知识难点进行突破。在课前我就给学生讲了一下，结果导致了他们对课文不感兴趣了，但孩子们并没有真正的理解课文，只是对课文面上的理解。就因为这样孩子们对本课本来充满的浓厚的兴趣，但因为没了教学的难点孩子们在上课的时候似乎兴趣就不那么浓厚了。

三、在教学过程中，存在着一些不足，作为年轻教师在这方面把握得

不够好。特别是深入的理解课文这方面作得不好，怎样抓住一个关键点来来把文章学得更深一些，怎样读？怎样提问？使孩子们更有兴趣，我觉得自己还很困惑，比如：当讲到船头船尾的朝向等问题时，成绩好的孩子一下子就回答出来了，我这时候就急了，不知道怎么办，我知道有一些孩子并没有理解，我就把自己画的船头船尾朝向那幅图拿来展示，自己进行讲解，我觉得这些都是在教学过程中处理得不够妥当的地方。

四、在书写板书上面也存在着一些问题

我的板书在设计上本来是不错的，但是在书写过程中，我自己没有排好版，字写得有点大，布局不太合理，主板书和次板书挨在了一起。

第8篇：《草船借箭》教学反思

这次的青年教师过关课，我讲的是《草船借箭》的第二课时，一节课下来，心情比较复杂，深刻的感受到自己存在着严重的不足。这堂课，我主要围绕着诸葛亮的“神机妙算”体现在哪些地方来贯穿的我的课堂。先让学生默读课文，让学生找出你认为最能体现诸葛亮身神机妙算的地方用波浪线画出来，然后和同学们分享。在同学们分享的过程中，为了让学生抓住诸葛亮这个人物的性格特点，我主要抓住句子“第一天，不见诸葛亮有什么动静；……秘密的把鲁肃请到船里。” “这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”“可以这边的船顺风顺水，……来不及了。”等句子来体会他的“知天时、懂地利、识人心”。另外，我还抓住“诸葛亮笑着说……”中的“笑”字，让学生联系上下文来体会诸葛亮有可能在笑谁，来感受曹操的多疑、鲁肃的老实等不同人物的性格特点。大部分孩子能从字里行间中感受到不同人物的性格特点，可是我觉得这堂课还是少了些什么，我渲染的气氛还不够紧张，如果我能够把那种紧张的气氛渲染起来，课堂的效果应该会更好。

另外，对于这堂课，我对于时间的把握上还是存在了失误，半个小时就完成了我课前准备的课堂任务，剩下十分钟的时间里，我不得不“急中生智”的扩展一些内容，讲一讲关于诸葛亮其他的一些小故事，这样前紧后松的状态让这个课堂看起来很不舒服，我想，先讲小故事，再来讲本课的内容，或许会更有利于这节课的教学，更能调动学生学习的积极性，也让这个课堂更和谐。 其次，对于本课的课后习题还是把握的不到位，课后习题中，明确提出本课要训练学生的分角色朗读，但我的这节课上并没有给学生足够的时间进行这方面的训练，增添了学生走进文本、感受文本的难度，在以后的教学中，一定要吸取这次的经验教训，认真研读课本、教参、课后习题，坚决做到备好课。

再次，这堂课中缺少合作探究的环节，这是不符合当前的新语文观的，课前不是没有意识到这个问题，但考虑小组合作探究对于我来说，实施起来有很大的困难，所以在这次课上我并没有大胆的使用，而是采用了舍弃的态度，在以后的教学中，要把锻炼小组的合作探究作为我课堂研究的一个重点。

最后，自己对于课堂的驾驭上还存在着很大的缺陷，不敢放手让学生真的去做，我想，一方面是由于自己经验不足，确实没有这个能力让自己放心的去做，另一方面，我觉得我还应该多一些自信，或许，这件事情并没有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子们。

总之，一堂课下来，有得有失，清楚的认识到了自己在课堂上还存在着很大的不足，今后要虚心请教、虚心学习，争取在驾驭课堂上有所进步。

第9篇：《草船借箭》教学反思

<<草船借箭>>是五年级下册的一篇课文,故事内容很简单,浅显易懂,而且有不少学生在之前都多少了解这个故事.但是作为教材出现,就要求通过读文、学文去感受人物的形象。尤其是对于诸葛亮这个人物，要求通过某些重点词句来体会他的神机妙算，而这整篇文也是围绕”神机妙算”来展开的。在上这节课之前，我设计了大概的思路，后经过全体语文老师的指导、帮助，以及借鉴李雪松老师的一些教学方法，顺利地完成了两个课时的教学。回想起来，有闪光点，也有遗憾的地方。

亮点：

1、层次清楚，条理清晰，目标明确。第一节课导入、检测预习、整体感知课文、解决“为什么借”这个问题；第二课时学习“怎样借”以及“借的结果”，体会并总结主要人物的形象，激发学生课外阅读的兴趣。

2、质疑课题。学生们自己围绕题目提问，说说自己想在这篇课文中了解哪些问题，就以解决这些问题为目标学文。一个题目往往是一篇文章内容的浓缩，我经常引导学生抓题目中的关键字。《草船借箭》很明显就是一个“借”字，抓到这个字后，学生们就很容易提出”为什么借”、“怎样借”。。。。。一系列的问题，而带着问题学文，目的性更强，学生学起来更有兴趣。

3、实物岩石。在感知“雾大”时，我悄悄地在黑板上写个字，然后用白色粉笔涂抹，这样学生就一下明白“雾大”的好处---模糊视线。以及诸葛亮为什么要先船头朝西、船尾朝东，后来又要调过来，我在黑板上画出长江的流向，用小船实物演示，孩子们一下就知道是为了要顺风顺水。

不足之处：

老师的讲多过于学生的读，多过于让学生自己去领悟。这也是我经常会犯的一个错误。有时感到上课很累，主要是因为大部分时间都是我在讲，而学生就一直在被动地听，其实我是怕学生理解不了，想让他们听得更明白些，这是我教学上的一个误区。其实错了，就像这两节课，学生基本没有朗读过全文，一共也就有三次左右的默读。而剩下的时间就成了我的舞台，表面看起来上得很好，但这两节课下来，学生除了对课文了解了，还得了什么收获呢？答案是没有，我忽视了培养学生自学、归纳的能力。“书读百遍，其义自见”，很多问题其实不用我讲，就通过学生自己读文，就能够找到答案，这样找到的答案他们印象会更深刻。这个问题是我在以后的教学中必须重视并改正的。

第10篇：《草船借箭》教学反思

《草船借箭》是人教版五年级下册品读文学名著单元的一篇课文。本单元课文的学习目标是理解课文主要内容，感受人物形象。

本课第一课时设计的目标是：一、理解课文章内容，说清借箭的过程。二是感受诸葛亮的神机妙算。这个目标的设定依据之一是课后练习题。在设置问题的环节中，也是紧扣住这些涉及主要内容、人物形象思考的习题进行。

为了弄清文章主要内容。我由解析课题开始，设计了自疑“读了题目，你知道了什么？还想知道什么？”通过学生的问答，逐渐将他们的问题归纳为“谁借箭？”“为什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到没有？”。当这些问题抛出后，便开始引导学生明白：回答这些问题，实际上就是弄清楚课文的主要内容。也借此机会将文章分了段和概括故事梗概。

在初步探讨诸葛亮的神机妙算上。我在第一课时欲学习的是诸葛亮的“知天文”“识地理”这两方面。设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的神机妙算？”但是，从学生的学习经验来看，他们未必懂得“天文”“地理”这些术语在文章中的表现。在教学过程中，应该要怎样“深入浅出”地将人物的这些才能阐释清楚，而且学生可以接受，甚至感悟得到呢？在教学的过程中，我让学生从“借箭过程”的区间（6~9自然段）进行品味。在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，并就此一问“面对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都看见了，他们的反应怎么样？心里都会怎么想？”学生抓住鲁肃的“吃惊地说”与诸葛亮的“笑着说”的对比，体会到了诸葛亮的镇定和胸有成竹。紧接着我再问“他为何如此地自信，难道他早就预料到了此场大雾？从文中什么地方体会到的？”学生根据这个提示，很快从上文找到相关的句子来证明。他们懂得了诸葛亮的料事如神，可是“知天文”这样的总结也还应是由老师来解决，并未能达到预设。对于领悟诸葛亮“识地理”的才能，在过渡的时候我设计了“请画出借箭路线图，并说出你的依据是什么？”在加深学生对借箭环境熟悉的基础上，我提问了“为什么先是船头向西船尾向东然后再调整过来？”据学生的问答来看，他们理解到的是“为了保持船体的平衡”，再多的关于“识地理”就没有多少感悟了。这样预设的教学内容就又没有达到。

从整个流程来看，针对学生的课堂提问。应该与课后的思考练习题紧密结合，为了避免问题的过多、过碎。一般可以借助课后的思考练习题进行问题设置，以“主问题”的提问形式，下分设若干为主问题服务的小问题是可以很好的解决问题繁多、杂碎的毛病。但下设的小问题应该是围绕着主问题，环环相扣的。这样以主问题为中心，小问题紧靠成为一条线的方式，可以让课堂变得整体紧凑。但是，本课没有帮助领悟到的“知天文”“识地理”这两点，是否存在着没有设计好品味阶梯的问题呢？或者是这两点本身就超乎了学生学习的目标要求呢？盼赐教。

第11篇：《草船借箭》教学反思

案例:

教学完《草船借箭》一文，我组织学生谈自己的感受和看法。学生们是各抒己见，气氛热烈，谈了许多不同的意见。我正当要满意地鸣金收兵时，有一个学生仍把手举得高高，满脸期待。等我示意后他站起来信心十足地说：“老师，我有一个办法能打败诸葛亮！”“哦，说来听听。”向来喜欢学生提问的我顿时来了兴趣。那学生接着说：“诸葛亮的计谋是很高明，但也不是无懈可击。如果我是曹操，我就下令放火箭。这样可以让诸葛亮无法靠近，还可以把他们给烧死。”“哟！多巧妙的办法呀。”我心里不由地赞叹，但我没有表露出来而是引导学生说：“大家讨论一下，看看他这个办法是否可行？”

课室里顿时沸腾起来，学生个个是兴趣盎然，马上你一言我一语争论起来：

学生1：“我认为用火箭的方法可行。因为当时的船都是木的，而且船上还有许多草把子，这样更容易着火。一旦起火，诸葛亮也是毫无办法。”

学生2：“我不认为这个办法不可能置诸葛亮于死地，他是个处事很镇定的的人，他可以让士兵救火呀。他们是在江上，打水很容易。”

学生3：“诸葛亮是必死无疑，当时曹操有一万多弓箭手一起放箭，他救也救不急了。”

学生4：“这个办法好是好，但也有一个致命的漏洞。如果诸葛亮看到无法挽回败局，下定决心，来个鱼死网破，开船撞过来。那曹操的船也会被烧着的，后果更惨重。”

学生5：“这个不用担心。当时的般是用桨来划的，要划船就不可能躲在船舱里，那士兵一出来，就会被箭射死。所以诸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的。”

学生6：“对，我也赞成。加上当时水流和风向都对曹操有利，诸葛亮是不能成功的。”

……

分析：

我很庆幸自己能看到这么一场精彩的讨论，孩子们的想象能力让我大开眼界，让我感到惊叹。我们成年人总是习惯于把自己的思维来付度孩子的内心，习惯于把孩子们想法看成是肤浅和幼稚的。但实际上，孩子们的内心远比我们想象的要瑰丽多彩。不要着急给孩子们贴上种种世俗的标签，不要让自以为是成熟棒了孩子们心空中那飞翔的云朵。让我们的课堂少一点枯燥无味的讲授，多一点师生、生生间的讨论；少一点按部就班的过场，多一点思维碰撞的过程吧。

第12篇：《草船借箭》教学反思

《草船借箭》这篇课文学习目标是理解课文主要内容,说清借箭的过程,感受人物形象。为了弄清文章主要内容。我由解析课题开始,比如:“读了课文,你知道课文中有哪些人物?”通过学生的问答,将人物联系起来,说说在这些人物之间发生了什么事,也就是什么事情把这些人物联系起来,这实际上就概括了文章的主要内容,当这些问题抛出后,便开始引导学生明白:回答这些问题,实际上就是弄清楚课文的主要内容。也借此机会将文章分了段和概括故事梗概。

在初学借箭过程时,我出示了句子“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”,并就此一问“面对此场大雾,诸葛亮和鲁肃都看见了,他们的反应怎么样?心里都会怎么想?”学生抓住鲁肃的“吃惊地说”与诸葛亮的“笑着说”的对比,体会到了诸葛亮的镇定和胸有成竹。

在教学时我按教学环节进行,重点突出,教学目标也顺利地完成了,学生回答问题也很积极,也有几处亮点。但总觉得少了点什么,课堂的气氛也不够活跃,感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走,好像我变成了主人,没有把学生作为学习的主人。课堂上应该是教师能根据学生的学习情况,尊重学生的独特感受,有的放矢地进行指导,以学生的学习为主,教师只是起着“导”的作用,然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花,仅仅是走过场而已。

这堂课,我有得有失,也清楚地认识到自己今后课堂上应改进的地方还有许多,驾驭课堂的能力还有待提高,对文本还应该更加深入,以后要认真上好每一堂课。

第13篇：《草船借箭》教学反思

《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：

一、充分把握文章留白处，感知人物形象

１、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：

由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。

可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。

２、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的`雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕，吃惊的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。

３、假设具体情境，如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。

二、发散思维，勇于探索

教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。

１、情境采访，深化认识：

如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。

２、作业设计，拓展延伸：

在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。

总之，本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。美中不足，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的能力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。

第14篇：《草船借箭》教学反思

近几年，“课堂教学的有效性”的议题引起了越来越多的老师的关注。通过探讨，我认为以媒体为强有力的辅助，采用“谈话法”学习《草船借箭》，能真切提高阅读教学的有效性。在谈话中，力求教学目标明确，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出。通过师生互动，让静止的课堂变成流动的活水，让师生沉浸在和谐的课堂人文环境中。

一、观察图片，谈课题

从两个字的比较入手，揭示课题。由“箭”与“剑”的形状谈到它们的区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？”，这是周瑜向诸葛亮挑战的第一步，他作为一个都督，怎会不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么会是诚心请教呢？在谈话中学生了解了“箭”与“剑”的不同用途，就不难理解周瑜的“别有用心”，而诸葛亮将计就计，让周瑜输得心服口服。为了更好的理解这两种兵器，运用图片来帮助学生直观感知，不仅清楚它们各自的用途，也对汉字的演变有所了解，渗透文化意识。

二、观看视频，谈三国

课一开始播放电视剧《三国演义》主题曲，引起学生对三国历史的回忆，激发阅读文本的兴趣。对于三国鼎立，孙刘联合共同抗曹等学生不十分了解的内容，教师直接剪辑电视剧中的片段，配上简洁的语言进行介绍，进行一种及时的、必要的补充。这些资料的及时补充，不仅创设了一定的历史情境激发学习探究的欲望，还帮助学生理解故事的发生、发展。

以此为契机，教师在谈话中很自然地向学生展现草船借箭的时代背景、三国的形式、课文中人物身份和背景，并用现代的官职来帮助学生理解故事中人物的职责等。通过谈话，努力挖掘学生的知识储备，谈三国，知三国，为深入理解课文做好铺垫。

三、品味文字，谈人物

抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，让学生联系上下文找句子体会“神机妙算”，引导学生紧紧抓住文本去读，去品，去悟。通过读一读，画一画，议一议等方式促使学生与文本与教师之间进行更深层次的对话，感悟人物形象的栩栩如生。

如引导学生揣摩句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”提出疑问：鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？假如你是鲁肃，怎么读这个句子？诸葛亮看到这场大雾也会吃惊、害怕吗？他会是一种怎样的心情？讨论中体会到鲁肃的害怕、吃惊，诸葛亮的暗喜、得意，突出诸葛亮的自信，突出诸葛亮的运筹帷幄，突出诸葛亮的神机妙算──知天文。还如引导学生加叹词诵读“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”一句，则让学生身临其境地感受到了周瑜自愧不如无可奈何的深深叹息。

课件出示这些重点的句子，起到了很好的强调的作用，引起学生的充分注意，根据这些句子设疑问难，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解课文，从而在品味文字中感受名著的魅力，激发对名著的阅读兴趣。如果不抓住这些重点句子进行探究，势必达不到长文短教的效果。

四、积累运用，谈表达

设计中注重培养学生的语言能力和思维能力，如概括主要内容是引导学生把几个人物的联系用简洁的话说出来，不仅简洁地概括主要内容，还使学生从整体上把握故事的脉络。再如让学生用四个字的词来赞扬诸葛亮，待学生词穷尽之时出示词语加油站，提供与人物形象特点有关的四字词，丰富学生的词汇，达到运用恰当的词语赞叹诸葛亮的训练目的的同时，也促使学生多了词语的积累。

在比较句子环节，通过反复诵读重点句子等方式领悟课文的写法的奥妙，又充分把握文章留白处，引导学生想象人物的神态、心理活动等来展开想象说话。如启发想象说话：“‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？”类似的训练既加深对文本的理解，又培养学生的口头表达能力。

第15篇：《草船借箭》教学反思

从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地

一、

学生是学习的主人。

现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。

”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，而且凭借自己的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。自始至终，学生主动参与，自主探究。

古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。

二、

教师是促进学习的引导者。

教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略

，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思考、提验、交流。学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验，提升自己的认识与审美。这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。