《失物招领》教学反思

第1篇：《失物招领》教学反思

《失物招领》是人教版小学语文第二册第三单元的一篇讲读课文。这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。通过失物招领的方式教育学生，让学生领回垃圾，从文中受到启发，养成爱护环境的好习惯、自觉维护环境卫生。

【新课程】标准指出，低年级的教学以识字写字为重点。在学习课文生字时，我运用在语言环境中识字的方法，在学生自己读文识字的基础上，出示生词，巩固学生识字的效果。引导他们自主学习字词，也就是第三个环节，进行归类识记生字：

（1）比较形近字。

先—失洞—同现—观江—工堆、推—准

去—专人—队木—才青—请格—各

（2）形声字：“洞—同”“青—请”“格—各”。

（3）组词或说句子。

学生能够清楚地识记本课的生字，效果较好。

紧接着，我又指名读课文，要学生读正确，并相机正音，这样做的目的，是让所有的学生都能熟练正确地读课文，不让一位掉队，在本节课的教学中，每位学生都有起来读书的机会，学生读书的兴趣浓厚，正确率也大大上升。

在朗读感悟环节中，为了让学生理解当学生领回自己的“失物”时，唐老师和张爷爷“发出会心的微笑”。我让学生进行角色扮演：

a.下面，老师要找两位同学上来扮演唐老师和张爷爷。你们扮演文中的同学们，边读边观察台上两位同学的表情。

b.老师相机采访，唐老师，你为什么发出了会心的微笑？

“张爷爷，您为什么会心地微笑啊？”（孩子们知错就改）

“唐老师，您为什么会心地微笑啊？”（孩子们领回了自己的“实物”，知错就改）

这样，学生在理解了“会心的微笑”的同时，更懂得了我们在郊游时，千万不要丢失这样的“失物”，只有这样，我们才能在这风景优美如画的环境里，愉快地郊游！

不足之处：本课由于注重学生对失物的理解，和学生领回失物后老师和张爷爷会心地微笑的理解，而对文本的朗读有所欠缺，这也是今后教学中需要加强的环节，因为【新课标】强调，低年级应该让学生加强朗读，可以是在老师范读的基础上，让学生模仿朗读。学生朗读的能力提高了，语文学习的能力才能随之提高。

第2篇：《失物招领》教学反思

《失物招领》是人教版小学语文第二册第三单元的一篇讲读课文。这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。通过失物招领的方式教育学生，让学生领回垃圾，从文中受到启发，养成爱护环境的好习惯、自觉维护环境卫生。

在课文导入时，我先播放一段失物招领的录音，然后我告诉学生，把丢失的东西领回去的过程就是失物招领。通过事实，让学生能更清晰的明白“失物招领”的意思。

在学习课文生字时，我跟以往一样，用比一比，赛一赛的方式让学生先复习生字词，学生的自尊心强，好胜心更强。利用学生的这些特点引导他们自主学习字词，发现规律，让他们充分感到自己是学习的主人。低年级学生的记忆特点是记得快，忘得也快。学生熟记生字，最有效的方法就是重复。但是多次重复，学生容易产生厌倦情绪，所以重复中必须有所变化，这样才能有效地提高识字教学的质量。

在朗读课文时，我让学生同桌讨论，自行解决问题，“学而不思则罔”，质疑是思维的火化，利用问题培养学生的合作精神、探究能力。在启发学生领悟朗读的语气时，我随机出现问题，让学生揣摩不同身份人物的心情来朗读，可以加深对课文的理解，提高朗读水平。当学生提出“老师和张爷爷为什么会发出会心的微笑”时，在交流、朗读的过程引导孩子练习说话：老师和张爷爷看到了……看到了……看到了……说话的训练，一是有助于检查学生对内容的理解，二是可以培养学生的求异思维。

学生感悟课文后，我密切联系学生生活实际，回归学生的日常生活世界，让学生说说自己在日常生活中有没有随便扔“失物”，在校园或公共场所有没有看到别人乱扔“失物”，要在读文感悟中让学生矫正自己的不良行为，明白自己该怎么做，从而培养学生爱护环境卫生的良好习惯。

通过学习课文，同学们不但学到了新的知识，也感悟到了乱扔垃圾的不对，爱护环境卫生的可贵。但教学中也存在不足，没有成功地突破难点。本课的难点在于对张爷爷的话、行为及微笑的理解由于认知能尚浅，绝大多数学生对“丢东西”的理解只停留在字面上。在以后的教学中，应有意地引导学生更深入地理解。

第3篇：《失物招领》教学反思

爱护环境，保护地球是个人人皆知的话题，小朋友是最纯真的，所以上这一课对他们会有很大的反响。在《失物招领》的教学中，我就注重了精心的预设和情境的模拟再现，整个课堂一下子就活跃了起来，跟随着学生的思路，我像裁缝一样将他们的思路穿连起来，一步步引导他们进入下一个环节的学习，学生的发言精彩之至，对课文内容的理解之深刻，使我非常欣喜。当我教到：“不，有不少同学掉东西了”的时候，停下了问：他们有没有丢东西呢？他们丢了什么？学生们不仅回答了我的问题，他们还结合到校园环境的建设来认识到了自身行为的不足及今后的努力方向。之前我总以为一年级的小朋友认识不到问题的要害，而在这个片段的教学中让我深深地懂得了小朋友他们不仅纯真而且也懂得不少道理。

课堂上也没有发不起言的学生，只有不精心设计备课和很好引导的老师才会出现课堂的冷场。预设中“探讨乱扔垃圾的坏处”这个问题，尽管在预设时设计到了，我根本未曾想过学生回答得起而且还能从中反思自己，只是想如果他们认识不到，到时直接告诉他们就行了，本来这个问题就有一定的难度。可他们不仅想到了，而且认识还那么深刻，这更让我坚定了一个信念：精彩的教学源于精心的“预设”和教师的“课堂引导”！生成之花在预设和引导的土壤中绽放异彩！

第4篇：《失物招领》教学反思

一、初读课文，学习生字。

首先，我采用了多种形式让学生尽量读对课文，读通句子。使学生感受到读准字音很重要，借此让他们在课文中寻找并认识生字。

其次，让学生自由识字，后请小老师带读，接下来去掉拼音读,到果园里摘苹果等形式,通过不断复现生字,达到巩固的效果。在此基础上再让学生记忆字形，说说自己是怎么记这些字的。这一教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，猜字谜等方法，学生的积极性都很高。

二、熟读课文，感悟理解。

我通过让学生读文，找出课文中的词语。利用读词语、读课文，对识字这一环节加以巩固。

三、指导识字，规范书写。

我先让学生读读本课要求写的生字，再自选一个找朋友。为了巩固本课刚学过的生字。由识字引到写字，指导书写时，主要是先让学生观察，再来说注意的地方，然后通过书空来熟悉字的笔顺规则，最后落实到笔尖上去书写。在指导书写的同时我还注意了学生良好写字习惯的养成。

一堂课下来，我感受颇多。对于识字教学，我们不难发现，学生识记汉字的方法有很多很多，教学中我不断地鼓励学生用自己最习惯最喜欢的方法记忆汉字，激发了他们识字的兴趣，使他们喜欢学习汉字。大家都清楚，识字量大了，如何巩固是教学的难点，通过教学，我发现小学生对趣味识字这环节很感兴趣。在游戏中，在玩中识字，让他们感受到识字的极大乐趣。当然，教学永远是一门遗憾的艺术。

我认为在理解词语方面，我如果能利用情境或一些图片让学生加以理解，能让孩子结合他们自身的生活实际来理解，给他们的印象就会很深刻的。这样也更有助于孩子良好品德的形成。

第5篇：《失物招领》教学反思

我们生活在美丽的地球上。地球是我们共同的家园，我们大家都爱她。这是一年级第三单元的导读文字，从这些文字中就可以看出本单元是围绕保护自然环境而展开的、爱护地球这样一个深层次的道理，编者选用了形象有趣的童话故事《松鼠和松果》、《美丽的小路》来诠释。而12课《失物招领》则这篇课文写的是现实生活中一年级小学生去植物园参观而发生的一件事，通过文中小朋友的事来作典范，让学生明白无论我们在哪里都不能随手扔垃圾。

内容很简单，作者设计得却很巧妙，明明是乱扔的垃圾，却称作“失物”。这些失物的主人是谁呢，那么谁会去认领这些“失物”？主人又是怎样处理的？通过朗读、观看插图以及结合学校最近一直提倡的“捡起一张费纸，捡回一个美德”这种活动意识融合。

大部分学生的确能很好的明白课题的真正意义，也就是明白了课文所要表达的中心思想。当分析到课文最近一段唐老师望望张爷爷，张爷爷望望唐老师，发出了会心的微笑时。没等我提问就有孩子举手说：“老师，我知道，唐老师和张爷爷为什么会发出会心的微笑了，因为那些小朋友能知错就改，并且领回了垃圾扔到了果皮箱。”不用我引领，孩子就能明白，这就说明他们理解课文了。这样的感觉不错。

一年级学生自我约束能力差，有些学生有随手乱扔垃圾的习惯，光凭单纯的说教和强制命令教育效果甚微。所以这篇课文真正引导学生自觉养成爱护环境卫生的习惯。我想孩子们之所以能在短短一节课内深刻感悟，这与我们正提倡的“捡起一张费纸，捡回一个美德”也有很大关系，时时强调，处处做到，学生自然而然能保护环境，养成美德了。

第6篇：《失物招领》教学反思

《失物招领》一文主要讲了一年级一班的唐老师带领学生到植物园参观，在吃饭时乱扔垃圾，老师用失物招领的方式教育学生，让学生领回了垃圾，旨在让学生从文中受到启发，反思个人行为，养成爱护环境卫生的好习惯。我们班正好在这方面表现较差，我反复强调，也不断给学生做表率，但始终不见好转。因此我希望借此课文能对班上的孩子们进行一番教育。课前，我把教室里同学们丢在地上的纸、笔，掉在书包柜后面的衣服，书包，全都收拾起来，以备上课时用。

随着课文的进行，孩子们读得很有兴趣，当讲到唐老师拿着一袋“失物”时，我让学生猜猜，同学们都会把什么东西丢失呢？孩子们纷纷举手，有的说：可能是同学们带的书包忘拿了；有的说：可能是谁的衣服忘记穿了……当同学看到我否定的表情时，都表示非常奇怪，究竟是什么呢？我们接着读课文，“他们一个个跑到唐老师面前，领回了自己的.‘失物’，向不远处的果皮箱走去。”读到这里，孩子们都明白了，原来这些“失物”竟然是同学们丢掉的垃圾。课进行到这里，我觉得对学生进行教育的时机已到，于是我，举起手中的塑料袋，对学生说：“同学们，我们班经常因为地面杂物较多而在卫生检查时扣分，都是谁丢的呢？”同学们面面相觑，都不好意思地低下了头，我又接着说：“课间的时候，老师也在我们班里捡到了许多‘失物’。大家看一下，这些东西都是谁的呢？谁愿意把它们领回去？”孩子们看到老师手里的东西，纷纷下来把袋里的东西有的扔进了垃圾桶里，有的把衣服重新叠整齐放到衣柜里，有的把书包又整齐地放进书包柜里。

可是这只是暂时的，怎么才能让学生养成一种习惯呢？我忽然想起前一段时间在《班主任之友》上看到的一篇文章——《和孩子抢“垃圾”》，于是我提议，从今天开始，我们来个比赛，每天老师会不定时的进教室，如果老师进教室时，捡到地面上有纸，那老师就赢了，如果老师捡不到纸，那你们就赢了。孩子们一听要进行比赛，个个都来了兴致，纷纷答应，我又说如果老师赢了，要罚你们给老师讲故事，唱歌，你们赢了，老师也可以给你们讲故事，唱歌。这下学生更有兴趣了。

课上完了，孩子们既理解了课文内容，又进行了一次较好的思想教育。我相信，在接下来的时间里，孩子们一定会有良好的表现，我们的班级一定会大变样的。

第7篇：《失物招领》教学反思

一年级下册第１２课有篇课文题目叫《失物招领》，讲的是孩子们在老师的带领下，去植物园参观。在午间休息时，孩子们吃自己带的午饭和水果。准备回家时，老师和园林工人张爷爷把孩子扔的垃圾当作失物，让他们领了回去扔进了垃圾箱。

那天，刚一上课，“同学们，今天我们来学习第１２课《失物招领》。”我话音刚落，一个同学就忙站起来问“什么叫失物招领？”“小朋友们，失物招领就是……。”（我准备了我们班上个星期王文菲同学在三中老门口捡到一个钱夹，交到学校大队部，归还失主的事）我话没说完，一个同学说老师地上有一张纸头，我捡起来一看，是一篇小作文的草稿，是写他过生日的事，而且写得还不错。我想这不是现成的失物吗？而且跟课文的内容十分符合。这张纸捡得真是时候，我何不来个现场的失物招领呢。我就说：“小朋友们，老师现在捡到一篇作文的草稿，大家请看，我把手中的纸扬了一扬，这就是失物呀。是谁丢的谁就是失主，请失主快来把它领回去吧？”同学们你看看我，我看看你。都说不是我的。我怕丢得同学不知道，又说：“这篇作文写得还不错呢！我给大家读一读：今天，我非常开心，因为今天是我８岁的生日。爸爸妈妈给我买了一个好大的蛋糕，上面有我最爱吃的奶油和水果，真是太棒了。我还收到了很多好朋友的祝福和礼物，我好开心啊！……这是谁丢得呢？快来领回去吧”可是没想到还是没有人认领。这时施伦论说可能是王刚或刘栋的，因为纸头在他们的桌子下面。可他们也不承认，我只好作罢。我转念一想，可能是我最近对学生乱扔纸头管的比较严，所以他们不敢承认。就说：“就让这件失物暂时放在老师这儿，请失主尽快来认领。老师不会因为他不小心扔纸头而批评的。希望他是个勇敢的孩子，老师等着他。”

上课时间短，我也只有抓紧时间上课了。但这件事整个上午我都挥之不去，萦绕心头。我多么希望我的学生能勇敢地到办公室来对我说：“老师这张纸是我丢的，我来把它领回去。”可一个上午过去了，还是没人来。

下午，我在批学生作文的时候，竟然批到了这篇小作文，我连忙翻到封面去想看看到底是哪个小家伙让我这么好找。原来是刘栋，那孩子文静，不太爱说话，有点内向，我上午当着全班小朋友的面问他，凭他内向的性格，有爱要面子，肯定怕我批评，所以不敢承认。我连忙把他请进了办公室，和蔼亲切地先跟他聊了聊一些学习生活的情况，接着问他什么时候生日，怎么过的。他显然知道了我的用意，低着头小声地说：“对不起，老师。那张纸头是我丢的。”听到这儿我真是开心地笑了。我把纸头拿出来，还给他说：“物归原主，你写得很好，继续加油哦。”他伸出原本有点紧张在扯衣角的手，领回那张草稿纸，我分明看见了他脸上灿烂的笑。

接下来的一段时间，我发现刘栋学得比以前更认真了，作文也越来越有进步了。我在想：如果当时我把刘栋叫进办公室里来，不是和风细雨地跟他聊，而是疾风骤雨地批评他，我想，他那只胆怯的手永远都不会伸出来把那草稿纸领回……我们班的“失物”可能会越来越多。

第8篇：《失物招领》教学反思

教学中，我首先来问学生：你家里的垃圾有哪些？它们是怎么来的？你家里的垃圾怎么处理的？并谈谈自己的想法。于是我布置学生回家去调查一下。目的有两个：一、让学生亲自实践，明白我们身边的垃圾很多很多，我们需要时时的不去乱丢垃圾。二、我们用什么办法去处理垃圾。对于第一个目的，学生的了解可以说是非常深的，当他们看到那么多的同学都捡到那么多的垃圾时，他们就明白我们身边的垃圾实在太多了。也知道如果我们每个小朋友都乱丢一张纸，我们的身边就非常的脏了。对于第二个目的，学生感受更深，当时我问学生打算如何处理时，有许多学生开始说我们把垃圾扔到垃圾筒。于是我让一些同学去扔，但没几个，教室的垃圾筒就满了。这时我又问他们“这时我们又该把垃圾怎么处理？”这时学生又提出可以把垃圾扔到学校的垃圾箱里。那时我就问学生，那么我们整个社会上又有那么多的垃圾，我们该把垃圾怎么处理呢？这时学生就积极动脑想各种各样的办法。其中也不乏非常好的办法，比如有个学生就提出把垃圾进行处理，生产出有用的产品。经过捡垃圾，处理垃圾这样一个过程，学生认真动脑，积极发言，亲身体验。同时在这个过程中学生的思维产生了激烈的碰撞，把整个课堂的气氛推向了高潮。学生也正是在这样的过程中，受到了深刻的教育。于是，接着读课文，接受比较快。

第9篇：《失物招领》教学反思

　　【教学目标】

1、认识“失、准”等14个生字，并能加以运用。

2、会写6个字，正确、流利朗读课文，读出感情。

3、理解课文内容，继续渗透环保意识。

　　【教学重难点】

认识生字，加以运用，理解课文。区分易混的字。

　　【教学准备】

生字卡。

　　【教学活动过程设计】

步骤

教师活动

学生活动 一、复习 1、开火车读字卡，同桌组词。

2、指名读字卡，然后指名组词，自荐用上那个词说句话。

小组内进行读字、组词、说话练习。二、读课文，感悟 1、齐读第一自然段。

2、你知道了什么时间什么人去干什么?

3、植物园怎么样?同学们参观认真吗?你怎么知道的?

4、指名读第一自然段，创设情境比比谁读得更棒。注意“可”要读出抑扬感。

5、接下来的3、4、5、6自然段朗读，师读旁白，学生只要读说的一句话，但要结合叙述加进动作、表情等等。

6、小组内练习，师巡视指导。

7、各自读第7自然段，说说如果当时是自己在场会怎样想，怎样做。

8、齐读第8自然段，师提示“会心的微笑”处要读得缓慢、高兴。

9、讨论“会心的微笑”是什么意思，适当扩展。

10、自荐读，比比谁读得更生动(从语音、语气、表情等方面评价)。

11、各自读课文，要求：

完整、仔细，觉得有意思的地方多读读。努力读出自己的最佳样子。

12、反馈(选一两个段落即可)。

学生朗读，师读旁白。

讨论“会心的微笑”是什么意思，适当扩展。

【教学反思】

本节课我努力做到课文的三个“体现”。很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践;有效地体现了寓教于乐，创设了符合儿童心里特征的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使得课堂教学不断出现让人意想不到的“亮点”。因此，可以说，这节课又是一节师生共同成长的语文课。

第10篇：《失物招领》教学反思

《失物招领》这篇课文写的是小学生现实生活中一件很平常的事，课文的题目取得很妙，明明是乱扔的垃圾，课文里却被称为是“失物”。课始，我拿出课间学生在教室里捡到的橡皮跟铅笔问：“这是谁掉的？请你来拿回去。”随即揭题，刚才的就叫“失物招领”。我从日常的班级生活入手，不但激起了孩子学习的兴趣，而且还帮助学生正确理解了题意。

在出示课题之后，我就问学生：“读了这个题目有什么想问的吗？”孩子们七嘴八舌地说开了： 这些失物的主人是谁？它们是怎样被主人认领的？主人又是怎样处理他们的呢？这些都成为了孩子们质题的内容。于是，我让孩子自己带着提出的问题，在读中自主发现、自主感悟、交流讨论。从而提高孩子的问题意识和合作精神。

当读到“那几位同学脸红了”的时候，我让学生思考：他们为什么会脸红？如果你就是那其中的一个，你又会怎么做呢？下次我们去春游的时候应该注意些什么呢？有意识地引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护卫生的良好习惯。

在拓展延伸时，我安排请学生看看自己的前后左右有没有“失物”，如果有，该怎么做？在校园中、街道上或家附近有没有“失物”？如果有，你将如何行动？从课文再回到生活，让孩子们学会关注社会、关注自然，培养孩子的环保意识。

但在课堂上也发现了一些问题，特别是对垃圾的处理问题上，认识很粗浅。绝大部分的孩子都停留在把垃圾捡到垃圾箱，不随便扔的成面。

第11篇：《失物招领》教学反思

《失物招领》这篇课文写的是小学生现实生活中一件很平常的事，课文的题目取得很妙，明明是乱扔的垃圾，课文里却被称为是“失物”。开始，我拿出课间学生在教室里捡到的橡皮跟铅笔问：“这是谁掉的？请你来拿回去。”随即揭题，刚才的就叫“失物招领”。我从日常的班级生活入手，不但激起了孩子学习的兴趣，而且还帮助学生正确理解了题意。

在出示课题之后，我就问学生：“读了这个题目有什么想问的吗？”孩子们七嘴八舌地说开了：这些失物的主人是谁？它们是怎样被主人认领的？主人又是怎样处理他们的呢？这些都成为了孩子们质疑的内容。于是，我让孩子自己带着提出的问题，在读中自主发现、自主感悟、交流讨论。从而提高孩子的问题意识和合作精神。

当读到第七自然段“那几位同学脸红了”的时候，我让学生思考，读到这里你有什么疑问吗？有个孩子问：他们为什么会脸红？让孩子们说说他们为什么会脸红啊。如果你就是那其中的一个，你又会怎么做呢？下次我们去郊游的时候应该注意些什么呢？有意识地引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护卫生的良好习惯。

在拓展延伸时，我让学生看看自己的前后左右有没有“失物”，如果有，该怎么做？于是孩子们纷纷寻找教室里的垃圾，有的甚至拿起小扫帚扫起来。我问孩子们，如果在校园中、街道上或家附近有“失物”，你将如何行动？从课文再回到生活，让孩子们学会关注社会、关注自然，培养孩子的环保意识。

但在课堂上也发现了一些问题，特别是对垃圾的处理问题上，认识很粗浅。绝大部分的孩子都停留在把垃圾捡到垃圾箱，不随便扔的层面。

第12篇：《失物招领》教学反思

一般在下午上语文课，是我最头痛的，因为孩子们在这个时间要么萎靡不振，要么小话不断。而那天正好在下午第一节上《失物招领》。怎么办？我毫不犹豫地采取了小组比赛的形式。“我们比一比哪一小组能夺得今天得最佳小组，好不好？”“好！”一番激励之后，孩子们的似乎已经准备好进入学习状态，我开始了正常的课堂教学。

齐读课题，初读课文，多种形式读准生字字音后，我让学生采用小组讨论的方式交流记忆生字的方法。“好，最精彩的比赛开始了！赶快把你们小组最简便，最有趣的记字方法告诉大家，你们组就得一个小苹果啊！”一时间，学生个个跃跃欲试，小手如林。加一加，减一减，合一合，猜字谜，编故事种种方法纷纷涌现。看看时间已过去一半，我还有读通课文的任务没有落实呢，不禁有些急躁。“我用变一变的方法记‘同’。”第二小组代表徐威威站起来说，“我们前两天刚学了 ‘向’，把‘向’的一撇去掉，在里面加一横，就变成了‘同’。”“对！”我在黑板上写下“向”这个字。“向，方向的向，同，一同的同。”徐威威还区别了它们组了词。我在他兴奋的目光下给他们这组加了一个小苹果。“老师，我们有，回去的回，把下面一横搬到中间这个口的上面来，变成了同，同时的同。”方仔宁的回答让我有些意外，我马上写上了“回”，欣喜之余不忘给他们加上一个小苹果。“好，其他字可以怎么记呢？”我急于完成教学任务紧追了一句，况且“同”字的字形也实在是简单。“老师，老师，我们还有……”“老师，我也有别的方法。”当时，学生似乎对这个很感兴趣，竟有学生站起来，把手举得高高的。我有些无奈地看着他们。“好，你说。”我点了第三小组的钱地。“树洞的洞字，把它去掉三点水，就成了同，同学的同。”真没想到，你们这组的课外识字还真多，用这种减一减的方法，也记住了这个字。”我马上给他们组加上了一个小苹果。“老师，我们组也有自己的识字方法，织网的网，去掉里面的两个‘ ’，加上一横和一个口，就是同，同意的同。”周欢已经迫不及待地冲口而出了。我不禁有些惊愕，备课时我可没有想到这么多啊！甚至我还不知道学生认识“回”“洞”“网”这几个字！──课本中还没学呢！

第13篇：《失物招领》教学反思

应该说，上完以上环节，我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教学时间，没有让学生表达完，我将错过一场多么精彩的表演！我又将新课程的理念置于何处呢？

一、教师角色的转变和学生学习自主性的体现

虽然新课程提出，教师的角色要转变，要以学生为主，但一直以来，我们总免不了习惯于主体是教师，学生是客体，使学生完全处于一种被动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架之中，其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。在教师们每日进行着的课堂教学中，教学实施的过程成了“教案剧”的演绎，一切尽在“执行与落实”之中，甚至教师为了完成目标而完成目标，从而完全忽视了学生的主体性。

反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。教学的流程也不再是简单地为了完成教学任务。新课程标准明确指出教师是学生学习的组织者，合作者，指导者，而学习的主体是学生。如何体现学生的自主学习，教师应当尊重和相信学生，善于倾听学生，给学生充分的自主学习的时间，给学生足够的展示空间。只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台，学生才能展现出他们的精彩！我们的教学也才能充满活力，充满个性。

二、激发学生的兴趣，使学生产生主动学习的愿望

教师作为教学过程的组织者，不仅担负着组织课堂教学的任务，更要努力使学生乐学、善学。

试想，如果本节课我在上课伊始不注重调动学生学习的积极性，课堂教学中没有采用小组竞赛的方式，学生会有如此活跃的思维，如此精彩的发言吗？答案似乎应该是否定的。

因此，教师在教学过程中应采用恰当的教学方法，适宜的教学形式，激发学生的学习兴趣，催放学生的智慧，撞击学生的情感，使学生产生主动学习的愿望，方能取得良好的学习效果。

第14篇：《失物招领》教学反思

在《失物招领》的教学中，我就注重了精心的预设和情境的模拟再现，整个课堂一下子就活跃了起来，跟随着学生的思路，我像裁缝一样将他们的思路穿连起来，一步步引导他们进入下一个环节的学习，学生的发言精彩之至，对课文内容的理解之深刻，使我欣喜不已，他们结合到校园环境的建设来认识到了自身行为的不足及今后的努力方向。

之前我总以为一年级的小朋友认识不到问题的要害，喜欢代言，而在这个片段的教学中让我深深地懂得了课堂上没有发不起言的学生，只有不精心设计备课的老师才会出现课堂的冷场。预设中“探讨乱扔垃圾的坏处”这个问题，尽管在预设时设计到了，我根本未曾想过学生回答得起，只是想如果他们认识不到，到时直接告诉他们就行了，本来这个问题就有一定的难度。

可他们不仅想到了，而且认识还那么深刻，这更让我坚定了一个信念：精彩的教学源于精心的“预设”！生成之花在预设的土壤中绽放异彩！

第15篇：《失物招领》教学反思

有句俗话，“人犯错误不可怕，怕的是不能改正自己的错误。”走出今天的课堂，我才发现，自己并没发现其中的问题，或是很晚地才发现。虽然选在了月初讲课，但是准备的并不仓促，是出发点出了问题。

这节课，我依然选在我们班讲，主题是让大家学会写“lost and found”--失物招领。是的，我只是把主题定在了写，而并没有涉及到说的问题，更可怕的是，竟然连写的部分都进行的那么仓促。很失败，只能这么说。

这学期四次汇报课都已经结束了，我没想到，我还停留在自己的那个小圈子里面转来转去。这次课，一首“do re mi”拉开了帷幕，课前，高潮迭起，同学们唱的起劲，拍子打的欢快。当上课铃一响的时候，我发现，自己却渐渐失去了鼓励他们说的热情。第一环节检查作业的部分，说要检查，可是紧跟着冒出了一句不检查，做练习。之前我并没有料到这会因为我的语言组织不当，造成了大家的误解。第二环节的单词朗读部分，为了节省时间，又觉得大家都会了，我选择了小组成员共同朗读，挑了极个别读的程度不是十分好的学生单独再读一遍。讲到铅笔盒“pencil case”一词时，我使用了自己上学时用的那种很旧的铅笔盒在屏幕上做了展示。本来是想自己拿学生的铅笔盒稍作比较，简单评价。但突然想问问学生的意见，见很多人举手，就每个都试着说了一下，耽误了不少时间。这看起来似乎就没什么必要了。

从第一次上汇报课，一直到现在，我都没有落实一个我最应该在课堂上实施的问题，那就是让每一个学生大声地说英语。今天同样，我又一次地犯了这样的错误。第三环节，出示了一则招领启事和一则寻物启事，这是本节课的中心，也是重点。只言片语，朗读，翻译，将出了写作中需注意的地方，又跳到了下一环节。难道我不是在限制学生们的语言表达能力吗？他们每个人似乎都失去了他们看似宝贵的机会。而我却一直在心底认为，他们都已经能够说明白了，说了是浪费时间，耽误后面的环节…

是的，我剥夺了六年级的孩子在初学英语的课堂上最需要的东西。长此以往，他们以后会不会渐渐走向哑巴英语？我深深地感到自责。

如果说一节中有一个最大的亮点，那么我到是找到了这节课中最大的一个不足，甚至是缺点。第四环节的小组讨论，我把自己固定在了小组模式中。大家虽然讨论的非常激烈，但是后来让大家练习书写失物招领时，我却听到了一个学生在偷偷地问其他同学：“老师是让写汉语，还是英语啊？”毫无疑问，不是他的错，问题根本来源于我。小组讨论的问题，我之所以是用汉语呈现的，是考虑到学生的词汇量和阅读理解能力。但是后面的回答却也像是根据这些问题“量身定做”的。我评价中的罗嗦，学生中的汉化回答，真是一场“别开生面”的语文课。

我从未设想过，45分钟的英语课竟然脱离了初学英语者的需求，英语教学中的主渠道。在课堂上，有些时候，为什么我总是慎之又慎，生怕学生学不会，所以固定在过多的汉化，过多的解释之中，我应该更多地相信他们能够习惯成自然？渐渐地使他们感觉到，一节课，他们的确进入了英语的世界。

我想，也许我真的该重新定义英语课堂分别赋予教师，和学生的含义。我希望他们每个人都能够大声的把英语说出来，每个人都能在笔下挥洒他们漂亮的英文字体。要想真的达到如此地步，我要重新审视每一个45分钟给我带来的思考题。我会努力地想出各种办法，突破重重难关，真正让学生感到“四位一体”的英语课堂原来是如此的有趣。