太阳教学反思

第1篇：太阳教学反思

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。

我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。具体体现在一下几个方面：

第一,课堂教学体现了开放性。

首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。

第三，课堂教学体现了体验性。

第二自然段对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。

第2篇：太阳教学反思

这节课的设计本意是想讨论一下第一课时该做点什么。我的思路是，一是检查预习，要加强学生预习习惯的养成。二是初读课文，读正确。正音、理解词语、指导朗读等环节后，学生自读。三是再读课文，读流利。四是关注课题，思考，质疑。通过朗读课文解决一部分问题，带着问题思考、朗读。五是了解作者。可以通过文章的内容来理解。为第二课时的教学做好铺垫。

在具体的教学过程中有这样的几个问题：一是备课的时候准备不充分，没有能准确的估计教学内容。而一些如初读、词语的训练等问题没有落实到位。初读环节还是要加强。多少还是有一点“表演”的心里在作祟。二是名言警句的作用没有发挥出来，没有和整节课的教学有机的结合起来。三是教者的语言还不够精炼，废话较多，浪费了不少时间。四是一些教学设计没有落实好。

第3篇：太阳教学反思

《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。教学时我抓住文中三处“番茄太阳”着手，来品味明明的爱心和美好的心灵。

我先让学生快速浏览课文找出文中描写“番茄太阳”的句子，再让学生分步来理解“番茄太阳”的含义。第一处非常容易理解学生直接就把含义说出来了；第二处当学生说是明明的笑脸时，我又让学生找出文中描写明明笑的句子，然后让学生把自己喜欢的句子读给同学听，结果直接读到了我要求重点讲的句子“明明的笑声银铃样清脆，一串一串的追这人走。”问学生为什么说是“追”着人走，是不是和人一样你在前面走，它在后面追呢？学生第一回答当然不是，可追问为什么时，他们说笑的很开心，快乐……我又引导他们是她的笑声感染人。为了让学生理解笑中的乐观和坚强、自信……我让他们结合自己的生活实际理解明明虽然是盲童但是他依然乐观的面对自己的生活。

理解第三处“番茄太阳”的含义时，我首先是让学生找出明明乐观自信的笑让作者的心情有了怎样的变化，相关的句子。当问及学生是什么让学生流泪呢？当然是因为感动，进一步追问，因为什么而感动呢？学生回答是表面的明明的话。但是当我问学生那你从明明的话中读懂了什么时？学生语塞了。我认为还是读的不够，所以，我先范读，再让学生分角色朗读，期望达到理解明明话中的深层含义。但是学生没有很好的理解，所以我直接点明是明明爱的心，是明明因为接受了好心人的帮助才可能复明，所以她想把这种爱传递下去，这也是作者第三次提到“番茄太阳”的含义。

以为孩子们已经会有话可说的时候，我追问此时你想说点什么呢？看着教室里孩子们一张张无辜的面容时，好像在说我们没什么要说的，这节课就这样尴尬收场。

思来想去，这节课应该说完满完成了教学任务，学生理解了“番茄太阳”的含义。但是败笔就在没能引起孩子的共鸣，在教学时虽然也让学生充分朗读了，但学生还是没有完全进入文本。我想今后的教学中，自己一定要更深入的专研文本，争取让每个学生都能够真真正正的走进文本，去体味文中丰富的内涵。

第4篇：太阳教学反思

《“番茄太阳”》(苏教版四年级下册)以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，最终让学生积累语言，获得启迪。

一读，感悟“笑”的纯真。

首先提问：课文中最美的“番茄太阳”指的是什么?为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”?让学生找出描写明明“笑”的句子，交流后出示：共3页，当前第1页123

(1)每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

(4)明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它“番茄太阳”。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

接着，重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟。第一句，我让学生在读中体会出明明的笑是文静的、甜甜的、开朗的；第二句我让学生体会明明笑得很爽朗、很开心，不仅给了自己快乐，也影响着家人；第三句我让学生找出，哪些字眼写出了明明天使般的美?第四句，我让学生带着“笑声能追着人走吗?作者为什么要这样写?”这两个问题让学生体会明明笑的动听，使人回味无穷，从中让学生感受到明明的笑天真纯洁。因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

二读，品味“笑”中温暖。

明明的笑容已深深地感染了我们，也感染着课文中的“我”。我让同学们默读课文，找出描写作者心情变化的句子，生圈画后出示：

(1)生活很艰难，心情无比灰暗。(灰暗)

(2)每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。(温暖)

(3)明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。(快乐)

(4)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。(感动)

是什么使“我”的心情产生了这样的变化?我让学生带着这个问题再读描写明明笑的句子，让学生品味出明明的笑产生的力量让“我”感到温暖，感到快乐。因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

三读，探究“笑”中意蕴。

温暖“我”的，仅仅只是明明的笑吗?还有什么?在让学生默读课文的最后四个自然段后，找出“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好”这一句话，让学生读后交流反馈，感悟明明的善良、感恩和爱心……是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。生再次齐读描写明明“笑”的句子，师总结读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

整个教学环节我紧扣描写明明笑的句子，逐步深入，层层剥笋，一唱三叹，使学生在品词析句的语言实践中受到了情感熏陶，实现了工具性和人文性的统一。

第5篇：太阳教学反思

优点：

整个活动中孩子们参与的氛围非常的好，对于老师的回应也非常的强烈，说出了很多很好的答案。在孩子们的创编过程中，说得也非常的不错，说到了小水滴、小草、小花。

不足之处：

1．教具的准备：一个教学活动中，教具的准备是非常的重要的，能让孩子们有一个直观的感受，而这个活动中缺少了教具。整个活动就光让孩子们说显得非常的空洞，所以导致大多数的孩子在最后还是没有把这么简单的诗歌学会。

2．没有把握重难点：在这首诗歌里有重点与难点“不管我到什么地方，您总是给我温暖”没有让孩子们正确的领略到太阳在任何地方都能找到，这里就涉及到了课。就像诗歌中“让露珠晶莹”，孩子们对于晶莹这个词，孩子们理解了吗？而显然孩子们对于这首诗歌理解得还是特别的清楚。像这样的词教师应该要拿出来让孩子们理解这个词。

3．环节之间缺少递进关系：整个活动中有三个环节，而这三个环节只是让孩子们一遍遍的回答教师的问题“诗歌中你听到了什么？为什么我们要感谢太阳”而缺少层层递进的东西，一个环节与环节之间应该要让孩子们学到了不一样的东西，有一个更深入的理解，而不是一遍遍的复述。

4．创编过程：在创编过程中孩子们几乎没有用到诗歌中的句式，孩子们说得非常的多，创编的也非常的多，但就是因为教师在提炼的时候没有按照句式来进行讲述，所以导致孩子们也没有用到诗歌中的句式。如果孩子们在说出来的时候，教师及时地用诗歌里的去说，那么慢慢地孩子们也会跟着教师来进行讲述，这样就能使孩子们学到了真正的创编。

第6篇：太阳教学反思

课文用朴实的文字，向我们展现了一幅幅生动的画面。学习的过程中，让学生发现写作上的规律：2──6自然段结构相似。为此，我采用边扶边放的办法，精讲一个自然段，总结学习本段的方法，其余的段落让学生分小组自学，再全班交流。这样提高学生自学的能力，也获得较高的学习效率。

教学中，我抓住开头和结尾两个自然段，体会本文含着的意思。让学生联系课文说说：太阳看见了什么，听说了什么，知道了什么。再联系第四课，可以知道，人类还有很多战争、饥饿、疾病等灾难。既然太阳看到了这么多不平的事，为什么还“微笑着，行走在天上呢”？体会出太阳最爱小朋友的原因──因为太阳从孩子们身上，看到了世界的未来充满了希望。另外，这两个段落还让学生认识排比和拟人这两种修辞手法的作用，知道作者把太阳当人来写，使人感到亲切、生动。在学习第三自然段时，让学生理解“苏醒、活跃”的意思，再联系本课想象春天到了，草木发芽，大地一片生机勃勃的景象。第七段，先引导学生理解太阳爱哪些小朋友，再理解各种皮肤的小朋友泛指全世界所有的小朋友。至此，明白了作者要表达的思想：太阳公平、公正地爱每一个小朋友。

拓展部分让学生说几句问候和感谢太阳的话，学生说的大同小异，没有创新的思维。

第7篇：太阳教学反思

《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈突发阑尾炎，爱迪生想方设法利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。

我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的？这个办法好不好，为什么？学生都能结合自己实验来谈。激发了孩子的学习兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。

第二自然段前半部分对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，可引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。

《晚上的太阳》一课上完以后，学生思维活跃，发言积极，具体表现在：

课堂教学体现了学生的体验探究性。

首先是激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。

其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢？学生充分讨论之后，各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓展了学生的思维广度，发展了学生的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。

《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。

这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的`活力。

第一，课堂教学体现了开放性。

首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。

第二，课堂教学体现了实践性。

首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。

第三，课堂教学体现了体验性。

首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。

第四，课堂教学体现了探究性。

整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。

第8篇：太阳教学反思

《太阳》是人美版一年级下冊中的第三课。上课前我查了很多资料，设计了多种教学环节。“新课程倡导主动学习，重视激发学习、创造的兴趣，学生自主学习，探究的能力才能得到发展。”针对这一新课程理念，我设计了“激趣、探索、想象、创作”这几个教学环节。

片断一：激趣导入

一年级学生好奇心强，学生们通过看到老师身上粘贴着的那么多丰富可爱的太阳形象，激发了学生对太阳的喜爱之情，向他们提供丰富的太阳奖卡，激励性的语言，使他们的大脑接受有益的刺激，从而激起了学习兴趣。

片段二：探索太阳

“探索”为学生提供更多地参与、活动和主动探究的机会。具体分三个环节：首先让学生收集展示有关太阳的资料，这一环节让学生在收集、准备的过程中，初步感知欣赏文本，享受学习的快乐，增加学生对太阳的了解。

然后用提出问题考考大家的方法，课件展示既激发学习兴趣丰富学生的视觉，又增加了学生间交流的广度和深度。针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，让学生去思考、去尝试解决问题。这个环节带动着同学们不断探索交流有关太阳的知识，课堂气氛热烈，对于引起争论最多的一个问题：“太阳的颜色？”争论了半天也没有正确答案，于是，关键时刻，我请同学们静一静，一起来观看一个短片：“童话故事：《太阳的颜色》”。看完后，同学们都明白了，原来太阳光是七种颜色构成的，而太阳本身就是火的颜色。在问题解决中学习，体验问题解决中的每一点成功与满足。

最后是欣赏短片：《太阳》，使学生全面了解太阳及对我们人类的种种好处，从而产生喜爱太阳、热爱太阳的美好情感，片中丰富、形象化的信息也为学生进一步展开想象的翅膀为后面的创作做好充分的准备。

片段三：想象太阳

我播放了《种太阳》这首歌，听着熟悉、优美的旋律，同学们情不自禁地哼唱起来，我说：“播种太阳就是播种希望，每个人心目中的太阳都不一样，请你想象一下你心目中的太阳是怎样的?”同学们围在一起，讨论起来，“太阳像脸，很亲切。”“太阳可以像我家的小狗，很可爱。”我高兴地称赞他们说得都不错，真有想象力，接着我们从三方面入手，自由地想象属于自己的太阳：一、太阳的外形。大胆地想象，太阳可以是你喜欢的人或动物甚至其他物体的形状，然后再想怎样才能把太阳的形状画得符合你的想象，又让别人看得出是太阳。二、太阳的光芒。太阳的光芒可以是多种多样的，直线式、火焰式等等。三、太阳的颜色。你认为哪些颜色最能代表自己想象的太阳，就把它画出来，因为太阳本来就不是单一的红色，它的光其实是彩虹的颜色。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是科学研究的实在因素。”儿童是富于幻想的，但成人往往对此嗤之以鼻，说他们瞎想，伤害了他们的自尊心和自信心。我鼓励孩子大胆地想象自己心目中的太阳，自由地想象太阳的外形、太阳的光芒、太阳的颜色，我耐心地倾听，充分地肯定：“太棒了，你可真有想象力！”

片断四、创作太阳

这一环节的作业要求是：“自由地想象并用泥塑的方法创作一个属于自己的太阳”，引导学生知道“我们长得不一样，画的太阳也不会一样，我们有着不同的个性，世界才如此丰富。”这样就深入到学生的个性和心灵，使这一创作活动变成了学生“我想做”与自我表达的愿望。学生们兴致勃勃地进行着泥塑创作，完成的作品就压贴在黑板上的“太阳乐园”里，很多同学都制作了第二个、第三个，尽情的体验着创造的乐趣与成功的喜悦！

总的来说，这一课的教学流程，是从学生的兴趣出发，经探究理解之后进入想象和创作的过程，符合学生的认识和创作过程。学生琳琅满目的作品也体现了他们充满想象力的创造！

当然这一课的教学中也有不足之处，如欣赏的东西较多，较杂，离学生实际生活较远的传说、古今中外的太阳作品完全可以根据实际情况进行取舍。还有就是对学生作品的评价可以更多角度，形状、色彩、做工、想象力、精彩的地方、需要改进的地方、最喜欢的作品等等。这样能促使更多的孩子有话说，也更人性化，从小培养学生的审美情趣和对作品的感悟、理解、欣赏能力。

第9篇：太阳教学反思

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。

1、培养学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学习热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。

2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清楚。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生注意两点：

一是要边默读边记忆故事的主要情节，

二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化，从而考虑自己在讲述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最后全班交流。通过向别人讲述故事，既完成了课后练习，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的准确、生动的目的。

3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，注意左右两部分之间的比例。

第10篇：太阳教学反思

《太阳》是一篇科普性的说明文，文章采用了列数字、打比方等说明方法，介绍了和太阳有关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系。本文的教学重点和难点是了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例和列数字等方法来说明太阳特点的。在教学本课时，我主要从以下几个方面入手。

激励展示，激发兴趣。上课之前，我提前布置学生收集有关太阳的资料，引导学生阅读了选读课文《妙不可言的位置》，增加对太阳的了解。上课时，先让学生介绍自己收集的有关太阳的资料，学生都急于想把自己收集的资料展示给大家，学习积极性很快调动了起来。

初读课文，理清思路。这一环节设置，意在理清文章条理，教学时，我先让学生自读课文，读准字音，自学生字新词，了解课文大意。然后指名分节读课文，纠正读音，并说说课文主要讲的是什么。紧接着让学生思考课文哪些自然段是讲太阳特点的？哪些自然段是讲太阳和人类的关系非常密切的？通过交流，学生对课文的条理一目了然。

了解特点，领悟方法。本文的教学重点和难点是了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例和列数字等方法来说明太阳特点的。因此，第1—3自然段的学习是本节课的学习重点。教学时，我采用自学、合作相结合的方法，先让学生自由读第1—3自然段，看看课文写了太阳的哪些特点，是怎样把太阳的这些特点写清楚、写具体的。然后在同座合作学习的基础上进行交流，我引导学生抓住具体的语句读、体会，学生不仅对太阳“远”“大”“热”的特点理解的非常透彻，而且也知道了通过列数字、举例子、作比较来进行具体说明的好处。这样既突出了重点，也突破了难点。

课后巩固，实践写作。文章在介绍太阳时采用了许多说明方法，学生在学习交流的过程中，已经体会了这些说明方法的表达效果，更重要的还要让学生能够在平时的习作中运用这样的写法。于是我安排了一个小练笔：用一段话介绍教室或者黑板等，用上本课学的说明方法。这样由课内向课外延深的设计，不仅发挥了学生创造思维的作用，也为提高学生的写作能力提供了一次很好的机会。

第11篇：太阳教学反思

《四个太阳》是人教版小学语文第二册识字5中的第一篇课文。本组课文的主题是遇到事情，想想办法。本文讲述的是一个小画家凭着自己丰富的想象和独特的创造力，画出了四个不同颜色的太阳。小画家有着十分美好的愿望，他希望绿绿的太阳在夏天给大地带来清凉，金黄的太阳在秋天给大家带来丰收，红红的太阳在冬天给大地带来温暖，彩色的太阳在春天给大地带来多彩的颜色。表达了小画家善良的心地和美好的心愿。

课堂上，在识字环节中，我重点注意区分“应、因”的读音，强调生字的前后鼻音、平翘舌音与轻声，做到扎实掌握字词读音特点，这些是我在以后的课堂中要继续保持的。因为考虑到学生对“街”的字形记忆有一定难度，所以，我通过古文字让学生理解生字的演变过程，让学生在理解生字字义的基础上识记生字字形，效果较好。尤其是这几天在听过许多名师的课例以后，发现只有懂汉字、科学地教汉字，才能提高汉字的学习效益。同时，字义明确化也是阅读教学一语道破的重要保证。在字词教学中，我对清凉、到处、冻僵的解读还是不够形象、趣味。

第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。我设计的活动极少，只是出示了一个课件──火辣辣的太阳；提出一个问题：“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”我根据孩子们的回答，及时予以引导、肯定、赞扬。在我适时点拨下，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。

教学中我教态亲切，语言柔美。我认为课件设计得很美，板书设计简练直观，多而不滥，运用得十分有效，直观形象。我能用较好的信息素养，增强了低年级课堂教学的实效性。整堂课上的很顺，环节清楚，过渡自然，给听课的老师一种很舒服的感觉，整节课上得有趣。学生的识字，朗读都很不错，可见平时对学生的双基训练扎实。

第12篇：太阳教学反思

太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋的像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，很适合背诵。

课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。我设计的活动极少，只是出示了一个课件――火辣辣的太阳；提出一个问题：

“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”我根据孩子们的回答，及时予以引导、肯定、赞扬。在我适时点拨下，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。

教学中我教态亲切，语言柔美。我认为课件设计得很美，板书设计简练直观，多而不滥，运用得十分有效，直观形象。我能用较好的信息素养，增强了低年级课堂教学的实效性。整堂课上的很顺，环节清楚，过渡自然，给听课的老师一种很舒服的感觉，整节课上得有趣。学生的识字，朗读都很不错，可见平时对学生的双基训练扎实。

但在让学生上台表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果这一环节对课堂教学中收不到太大实效，可省去。将剩余时间放在最后春天这一自然段的朗读和说话上。整堂课将更完美。还可多用一些美丽的图片来指导低年级学生说话。课堂上学生出现问一些本课教学设计以外的问题是一种很好的现象，是要予以保护我可运用教学机智将学生的问题引回到课文中来，为课堂教学增色。

第13篇：太阳教学反思

普遍认为数学比语文好教，是因为数学没有作文，还因为数学的每一堂课教学目标明确，是两位数的加法，就是两位数的加法。而同样一篇文章，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同样一篇课文，却可以有不同的解读，所以教什么、怎么教，不是那么明确，语文教学也仿佛是“雾里看花”。但细细想来也不竟然。因为每一个作者在写一篇文章时想要表达的东西是确定的。

《番茄太阳》这篇文章，初读觉得文章长，头绪太多：有作者心情的变化、有作者和明明交往的过程，有贯穿了全文的明明的笑声，有爱的传递，还有出现了三次的“番茄太阳”……究竟如何教学似乎无从下手。但其实只要你多读几遍，便会知道，卫宣利在写这篇文章时，其实就是想向我们介绍一个人，一个纯真、善良、乐观，充满爱心的盲童明明，和她心中的那份感动。所以不管依据哪条线索展开课堂教学，最终都要回到这一点上来。

有了这样的教材解读，教学就简单了。整堂课不干别的，就是带着学生去认识明明，一个纯真、善良、乐观、开朗、充满爱心的盲童，带着学生去体会作者心中的那份感动即可。任何事情都遵循一定的规律。对一个人的认识不是一步到位的，这需要一个过程，一个逐步深入的过程。带着孩子认识明明也应该是这样的一个过程。比如，如果以理解三处“番茄太阳”的含义为主线展开教学。第一处，让学生明确这里的“番茄太阳”是指真正的太阳外，更要让学生从明明想要认识太阳，并把它称为番茄太阳中，感受到双目失明的盲童的纯真，和她对光明的向往；第二处，除了要让学生明确这里的“番茄太阳”是指明明的笑脸外，更要让学生从明明的笑中，体会回到纯真的明明的乐观、开朗，这样的孩子总能给人温暖，给人快乐；第三处，除了要让学生知道这里的“番茄太阳”真正含义外，更要让学生看到纯真的明明还拥有一颗令人感动的爱心！三个层次，让学生一次次走近明明，从陌生到喜欢到最后被明明感动，盲童明明的形象在学生的心中逐渐丰满起来。

多年以后，当孩子们回忆起这堂课时，也许，老师是以什么为线索，是怎组织课堂教学的，老师的那些华丽的过渡语，都已淡忘，但纯真的、乐观的，充满爱心的明明一定会深深扎根于他们的心中。我想，这，就是我们的语文教学！

第14篇：太阳教学反思

这是一篇科普短文，文章采用了列数字、打比方等说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系。

运用多种说明方法来说明事物是本文写法上的重要特点。课文在介绍太阳时，运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种方法，使一些抽象的或不好懂的知识显得具体、通俗、明了，这样描写太阳的特点给人留下了深刻的印象。

本课的教学重点和难点是了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例子和列数字等方法来说明太阳特点的。我在设计上分两块板块进行学习。第一板块：整体感知全文，梳理文章脉络。第二板块是本堂课的重点：感受太阳的特点，体会说明方法的妙用，检查说明方法的掌握和运用情况。每一板块也设计一个训练点，对学生进行语言方面的训练。整体设计思路师清晰的，且目标集中，明确本堂课要交给学生什么？

本堂课分版块教学，在第一版初步整体感知中，让学生读懂课文，提取了文本信息，梳理文章的脉络。在“知妙”中，设计两个小组合作学习活动，第一次小组合作让学生交流课前完成的第一栏表格，写出表现特点的重点词句，在语言上感受太阳的特点。第二次小组合作，是掌握了说明方法概念后，继续完成表格“说明方法”一栏，并设计一个句式让学生进行交流。目的是让学生在感受说明方法的妙用。“会用”是本堂的训练重点，采取闯关游戏，开展竞赛，检测学生说明方法的掌握情况，最后一关：尝试用一种说明方法说明事物的特点。给出了一个句式让学生进行参考：用作比较的说明方法说明树的高：这个树真高啊，都有三层楼那么高了。也给出了几个提示让学生思考，目的是让学生能学以致用。只可惜，因时间关系，没有进行下去。

第15篇：太阳教学反思

一年级美术上册第五课《我的太阳》属于造型·表现课。本课的教学目标是抓住太阳的基本形状特征进行大胆想象，创造出有个性的太阳形象。

我在分析教材的基础上，制定出了以下教学流程：尝试绘画——了解认识——启发想象（提供思路）——大胆创作——小结评述。

我在导入新课后，让两位学生在黑板上自由画出心目中的太阳形象，并引导学生了解太阳是由基本形（圆形和四周的光芒）组成的。学生画完后，大家一起来欣赏评价谁画的太阳最美、最可爱，并说明理由。

我观察这两位学生画的太阳，都是显得过于简单，呈模式化，只是一个圆形，圆形的周围添画了一些斜线。这种现象说明，对于画太阳，学生也都了解太阳是由圆形和光芒组成的，但却没有画出有个性的太阳形象。这就需要老师为学生提供思路，启发他们的想象力、创作力，从而画出自己心目中的“太阳”来。

我指导学生观看课本插图和课件，然后，启发学生从各个角度去想象太阳的变化……以拟人的角度去看太阳，如“太阳是个爱漂亮姑娘”、“太阳娃娃睡觉了”、“太阳公公生气啦”、“太阳妹妹哭了”等等。也可以从四季的角度来看太阳，春天的太阳光芒是花朵和枝条；夏天的太阳烤得我好热好热；秋天的太阳光芒是串串成熟的果实；冬天太阳懒洋洋。更可以从一天中太阳的变化来引导：早晨的太阳像什么？中午的太阳像什么？傍晚的太阳又像什么呢？我为学生提供了多种绘画太阳的思路之后，学生的思路被打开了……他们纷纷拿出画纸，大胆地画出心目中最可爱的太阳来。

在学生绘画时，我特意为他们播放了一首欢快的歌曲《种太阳》，在轻松愉悦的气氛中，学生画出了一幅幅个性十足的太阳……

最后的小结评价环节，我根据一年级孩子的心理特点，采取了自我评述的方式，把重点放在满足孩子叙述的需求上，充分让学生结合画面说出自己的想法。学生纷纷发言，表述自己所画的太阳……有的学生说，他画的是“春天的太阳”；有的学生说，她画的是“爱美的太阳姐姐”；有的学生说，他画的是“太阳公公睡觉了”……再看画面，真的是想象奇特，构思巧妙、新颖，个性十足。就连色彩，学生也是大胆地使用了五颜六色。总之，学生画出了生动活泼的太阳形象来。

可见，教师只要合理地点拨与引导，就能激发起学生丰富的想象力和创造力，激起学生自由表达的渴望！

就像罗恩菲德曾经提出：“追求真理的教育便是教人追求最高和最深的自我表现。”是啊！教会学生运用美术语言自由表达，找寻自我，这就是美术教育的意义所在。