校本课总结

第1篇：校本课总结

校本课程作为新课程改革的一大亮点，作为学校特色化、学生个性化发展的趋势，越来越引起人们的重视，展望今后的校本课程开发，有两点值得大家关注：

(一)学生的兴趣是校本课程的生命力。

校本课程开发值得警惕的一个现象是，许多学校的开发思路定位不准，大部分学校把开发思路确定在以下两个方面：一是把校本课程开发作为创办学校特色的抓手；二是根据教师的特长来考虑学校该开什么样的课程。这样做，也无可非议，但如果换个角度思考，就有问题了，即我们把学生放在什么样的`位置，开发的校本课程学生喜欢吗？学生需要这样的校本课程吗？在很大程度上，我们开发的校本课程是为了满足大人们的需要和自我价值的实现，如果是这样的话，我们所开发的校本课程就值得反思了。

（二）教师的专业化发展是校本开发的重要因素。

教师专业发展与校本课程开发是互动体，一方面校本课程开发需要有一批具备课程意识与课程开发能力的专业化教师队伍的参与和支持，目前正是由于缺乏教师的支持，而使得校本课程开发举步维艰。在调查中发现，百分之四十四的教师因为自己在课程意识与开发能力上的欠缺，拒绝参与校本课程开发。另一方面，校本课程开发的参与也是教师培养自己的课程意识与课程开发能力，促进自己专业发展的重要且有效的途径之一。所以，建立有效的机制，使教师专业发展与校本课程开发同步十分重要。从校本课程开发成功的案例来看，那些参与课程开发的教师的确在开发中得到了较好发展，他们的成长除了得益于学校矢志不移的培训外，更大的原因是在校本课程开发与研究中，通过不断地学习、研究、实践、反思，使自己的专业能力得到了一次质的飞跃。

总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。

第2篇：校本课总结

经过千百年来的大浪淘沙，流传下来的古诗是中华民族传统文化的精髓。在本学期的校本课教学过程中，为了使学生能依据古诗的特点，有效地读懂诗句，融入意境，感悟诗情，我从以下四步进行尝试：

一、激发兴趣。

本学期的校本课中，我向同学们推荐的古诗大都选自于课程标准中要求的“小学必背古诗”，这其中的的古诗大多浅显易懂，诗中描写的事物学生容易感知和理解。教学中，我将诗中的事物与学生的生活实际联系起来，让学生亲身体验，有直观的形象可以把握，有心灵的共鸣可以感受，使学生受到一种强烈的感染和熏陶，主动地投入到古诗的学习中。如教《古朗月行》一课，我就让学生通过诗面的文字来猜一猜诗意，最后揭示课题，学习古诗。这样，既培养了学生收集、处理信息的能力，激发学生学习的兴趣，又把学生带入诗人描绘的意境中。

二、理解感悟。

新课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重点。提出“学生是语文学习的主人”，“教师应尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的学习方式”，学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。古诗教学可以以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。具体教学过程中，在学生把古诗读通顺后，可以布置学生用自己喜欢的方式学习理解诗句的意思。至于学生采用什么学习方式，教师不作硬性规定。学生可以反复诵读理解，也可以一边读诗一边想画面来学习等，还可以提出自己的困惑。学生在自主学习和反复实践中，打下扎实的语文基础，逐渐形成适合自己的学习方法。

朗读有助于理解古诗的内容，而古诗中作者的情感又可以通过读来感知、理解和体会。通过读，脑海里呈现出一幅幅画面，学生进入把诗人的情感世界。读的形式可以多样化，有教师范读、学生个人读、小老师带读、小组赛读、齐读、想象读、配乐读、边做动作边读等。如在《咏鹅》一课的吟诵教学中，先由我来领诵，学生低声跟诵；接着我和学生高声齐诵；最后，请个别学生诵读，看谁能把大白鹅的美表现得最充分。

三、欣赏积累。

古诗语言高度浓缩，字数有限而内涵丰富。本学期我推荐给学生积累的古诗，有许多是千古名句，从中可见诗人锤炼语言的功夫，也留给学生回味无穷的余地。虽然一年级的孩子理解能力还不是很成熟，但我也尝试让学生在诵读中品词析句。这样，既培养了学生的想象力，得到美的享受，又训练了语言的感悟、积累和运用。

三、拓展实践。

积累的目的就是运用，运用的过程就是实践。在语文教学中注重语文知识的实践，让学生学以致用，学有所用。因此，每积累一首古诗，我都要在课堂中留出一点时间，让学生交流一下：你在课外还积累了那些古诗？能给大家展示一下吗？这样，为学生提供一个展示自我的平台，同时又有效地激励了同学们积累古诗的兴趣，一举两得。总之，古诗积累是一种很适合低年级学生的校本课程，通过半年来的实践，学生已经对古诗文产生了浓厚的兴趣。作为这门校本课的教学老师，我很有成就感，相信这也将成为一种动力，继续推动以后的校本课研究活动。